【正文】 程。但是，說課時有沒有必要人為的將教學(xué)目標(biāo)劃分為三個方面呢？這也是值得探討的。??這樣的目標(biāo)陳述，和前一案例相比，可以發(fā)現(xiàn)：不僅僅是描述方式上存在差異，更重要的是體現(xiàn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變——扭轉(zhuǎn)了“教師講、學(xué)生聽”的被動學(xué)習(xí)局面，把教學(xué)的立足點轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因為，該目標(biāo)隱含的真實意義是：教師通過教學(xué)讓學(xué)生掌握硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，其主體變成了教師。當(dāng)然，在具體描述中，通常①（學(xué)生）和④（在學(xué)習(xí)、實驗等之后）被省略而突出②和③。因此，教學(xué)目標(biāo)表述必須具備以下兩個特征：（1）必須明確說明對象——即學(xué)習(xí)什么、掌握什么；（2）必須用可以檢測、或者能夠評價的詞語來界定目標(biāo)屬性，如“說出??的名稱”、“用自己的話說明??”、“對??進行解釋”或“陳述??之間的關(guān)系”等。了解硝酸的用途。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿，它對教學(xué)活動具有很好的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展有什么重要的作用？只有分析透這些內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的制訂才有基礎(chǔ)，否則教學(xué)目標(biāo)將成為無源之水、無本之木。具體說來，它應(yīng)該包括：（1）前面已經(jīng)安排了哪些知識，作為該內(nèi)容的基礎(chǔ)；（2）本課包含哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系；（3）該內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有怎樣關(guān)系或者該內(nèi)容在后續(xù)學(xué)習(xí)將得到怎樣的深化等。因此，應(yīng)該站在全局的角度來把握教材的地位和作用，從以下三個方面綜合分析：該內(nèi)容所處的“地理位置”以及安排意圖。上述分析顯然不夠厚實。教材是在介紹《碳的多樣性》、《氮的循環(huán)》之后引入該節(jié)內(nèi)容的。對教材理解越深刻，說課內(nèi)容將越充實、全面，反之就只能是蜻蜓點水、觸及皮毛。我們認(rèn)為，必須深入研究、全面分析，說課才能說出品位、道出精彩。如何有效開展教學(xué)研究、讓說課活動上檔次，從而有效促進教師專業(yè)成長？這是新時期教學(xué)研究的一項重要工作。說課的技巧技巧綜述 主要有： “教材的地位和作用” 說“教學(xué)目標(biāo)” 說“教學(xué)重難點” 說“學(xué)情”說“教學(xué)流程” 說“教學(xué)反思”具體的如下：說課，是教師以語言為主要工具，向同行闡述自己對某一教學(xué)內(nèi)容的理解、施教方案的設(shè)計以及施教效果的預(yù)測與反思等的一種教學(xué)研究方式。說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結(jié)合。說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。一般來說，理論型說課應(yīng)該包含以下幾個方面的內(nèi)容：說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書設(shè)計等。為什么要這樣安排。法。根據(jù)我們的實踐，實踐型說課主要應(yīng)該有以下幾個方面的內(nèi)容：說教材 主要是說說教材簡析、教學(xué)目標(biāo)、重點難點、課時安排、說教法就是說說你根據(jù)教材和學(xué)生的實際，準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方說過程這是說課的重點。不同的說課類型說課的內(nèi)容自然也不同。要求說課教師認(rèn)真鉆研說“材”說“案”，靈活選用“說”法，準(zhǔn)確實施“說”程，把課“說”活。說出該課的特點和特色，把課說得有條有理，有理有法，有法有效、說得生動有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚明明白白。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當(dāng)。(4)把握“說”度，把課“說”活說課的重點應(yīng)放在說清思路、說清教學(xué)過程、說清教學(xué)方法；而講課的重點則應(yīng)放在實施教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)，反饋教學(xué)信息，提高教學(xué)效率。但無論怎樣，都會去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教學(xué)重難點的突出、突破；學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的培育；教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及教學(xué)語音、語氣、表情、稱呼等。(3)變換“說”法，找準(zhǔn)“說”點說課的對象是聽眾，而不是授課的對象學(xué)生。說理、說實驗、說演變、說現(xiàn)象、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說、橫向說、縱向說、理論聯(lián)系實際說、陳述說、間語說。能否圍繞教學(xué)思路實施“教”法，能否圍繞教學(xué)思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關(guān)鍵。(2)遵循“課”路，選準(zhǔn)“說”法教學(xué)思路是教師課堂教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，是教師實施教學(xué)過程的基本構(gòu)想。在說課過程中，要特別注意以下幾點：①“說課”不等于備課，教師千萬不能照教案去說；②“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學(xué)生去說；③“說課”不等于背死課，教師不應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的“說案”一字不漏地死背下去；④“說課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，說課者要根據(jù)課型（一門課、一章課、一堂課）抓住該門課的基本環(huán)節(jié)去“說”。在說課中見學(xué)識，在說課中見精神。同時，說課還要瞄準(zhǔn)一個時期的熱點問題，要使聽者從你的說課中受到啟發(fā)，悟出道理，走出封閉，開拓新路；好的說課，是意的開掘，能的升騰。（5）創(chuàng)新意識。說課應(yīng)體現(xiàn)“特殊性”，貫徹“因材施教”原則，即充分體現(xiàn)班級、學(xué)生的特點。結(jié)尾時可概括要點，給聽者以深省。要做到這點，就必須認(rèn)真分析、處理教材，精心設(shè)計過程。說課象寫文章一樣，講究開頭、結(jié)尾。要有機地結(jié)合教材內(nèi)容，滲透思想教育，但也不能太牽強。不管哪一門功課，都有育人的任務(wù)。要說清教什么？怎樣教？還要說透如何貫徹幫助學(xué)生“獲取知識，提高素質(zhì)，培養(yǎng)能力”這一教育教學(xué)原則。即所教的課程、具體的章節(jié)、內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。（3）說課改：人才培養(yǎng)模式的改革；工學(xué)結(jié)合、師生互動的改革；教材建設(shè)的改革；教學(xué)有效性的改革。第一篇：說課方法與技巧參考資料二說課參考資料(二)一、說課具體要求說課主要是要考察說課者對課程的宏觀整體把握和微觀具體處理的能力。說課形式：一門課、一章課、一堂課說課課程：主要公共課（兩課）、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課說課時間：可長可短，最長可以是2個小時說課人員：專業(yè)負(fù)責(zé)人、講課教師3——5人，采用研究探討式進行說課要求：（1）說標(biāo)準(zhǔn)：該門課的標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），在人才培養(yǎng)過程中的所占的地位、作用：為什么要開設(shè)？如何與人才培養(yǎng)目標(biāo)掛鉤？該專業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)、能力、知識如何構(gòu)成？該門課程在人才培養(yǎng)中（素質(zhì)、能力、知識）的任務(wù)是什么？你個人是如何理解的？該門課程的理論部分和實踐部分如何確定？如何與職業(yè)技能考證結(jié)合起來？該門課程的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何培養(yǎng)？（2）說教學(xué)：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程、教學(xué)難點、重點、如何展示個人素質(zhì)。（4）說特色：如何體現(xiàn)高職教育的特色，與本科院校的差異等二、說課應(yīng)著重體現(xiàn)5種意識（1）課程意識。要說說如何研究學(xué)生、研究教材、研究教法、確定教學(xué)的基本思路。（2）育人意識。思想教育的內(nèi)容涉及到許多方面，既寓于教材之中，也寓于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。（3）頭尾意識。開頭要開得漂亮，能吸引聽者；結(jié)尾要收得有力，能讓聽者有所回味。語言簡潔、生動，要緊扣說課中心。（4）分層意識。學(xué)生是分層次的，在說課中要體現(xiàn)全面和重點相結(jié)合，分層推進，包括設(shè)計不同程度的要求，不同階梯難度的練習(xí)，分層解決重點、突破難點的過程。我們常說教學(xué)有法卻不可拘泥于成法，說課也一樣，說課有規(guī)更不能因于成規(guī)，應(yīng)因時、因地、因人的不同，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，創(chuàng)造出自己的有效、實用、有特色的說課方式、方法，不斷豐富、充實說課活動。胸中有書，目中有人，同行切磋，取長補短。三、說課應(yīng)注重以下幾點：(1)抓住一個“課”字，突出一個“說”字說課，要用一定的時間說出一門課程，必須經(jīng)歷完整課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。說思路、說方法、說過程、說結(jié)構(gòu)、說內(nèi)容、說訓(xùn)練、說學(xué)生、無論說什么，都要說得有理有據(jù)，使聽者叫好，達到：“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說課”的特點，完成說的過程。教師講課時，要緊緊圍繞教學(xué)思路進行，教師在說課時，當(dāng)然也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學(xué)思路展開。說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。但無論怎么“說”，都要遵循課堂教學(xué)思路這一主線去“說”。這些聽眾是評估專家、本學(xué)科的教師、本教研室的教師、其他學(xué)科的教師及教務(wù)科、教研室、教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)。因此，說課者必須置于聽眾思維和學(xué)生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準(zhǔn)“說”點。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。如何把握“說”度呢?最主要的一點就是因材制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。使聽眾有“詞已盡意無窮”的感覺。第二篇：說課方法與技巧說課的內(nèi)容與技巧說課的內(nèi)容是說課的關(guān)鍵。這也是我們這幾年主要研究的問題。就是說說你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過程，教具準(zhǔn)備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。這應(yīng)該是總體上的思路。一般來說，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個重點環(huán)節(jié)說清楚。在幾個過程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計的依據(jù)說清楚。理論型說課與實踐型說課有一定的區(qū)別，實踐型說課側(cè)重說教學(xué)的過程和依據(jù)，而理論型說課則側(cè)重說自己的觀點。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。說課中要引用恰當(dāng)?shù)?、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。因此我們要在說課時結(jié)合自己的教學(xué)實踐，把該理論在教學(xué)中的作用說清楚。這種教學(xué)研究方式，能有效地促進教師深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、靈活運用教學(xué)理念進行教學(xué)設(shè)計以及自覺進行教學(xué)反思。為此，筆者開展了題為“對說課的審視與反思”的網(wǎng)絡(luò)教研活動，就說課所包含的幾個方面的內(nèi)容進行了研討。說“教材的地位和作用”“教材的地位和作用”說得恰當(dāng)與否，直接反映說課者對教材的理解程度，并影響到教學(xué)目標(biāo)的制訂。且看一例：《實驗室里研究不同價態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化》是《化學(xué)1（必修）》（魯科版）第三章《硫的轉(zhuǎn)化》第二課時的內(nèi)容。因此，學(xué)生對研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序已有一定基礎(chǔ),可以進行簡單的實驗探究活動?！敖滩牡牡匚弧?，不僅僅是指該內(nèi)容在教材中的“地理位置”（處于哪一章哪一節(jié)），更包含這節(jié)內(nèi)容在教材體系中的意義以及該內(nèi)容的認(rèn)知價值、遷移價值和情意價值。這就要求教師不僅要描述該教材安排在哪里，更要分析教材編者是基于怎樣的考慮才把它安排在這里。該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握哪些方面的知識、訓(xùn)練哪些方面的技能或者科學(xué)方法、發(fā)展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感、養(yǎng)成怎樣的態(tài)度和形成怎樣的價值觀等。說“教學(xué)目標(biāo)”分析教材后，就可以確定教學(xué)目標(biāo)。說課時，如何科學(xué)描述教學(xué)目標(biāo)呢？先來看看某老師在《硝酸及其應(yīng)用》說課中的描述：知識目標(biāo)：讓學(xué)生掌握硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，特別是硝