翻轉課堂與微課制培訓心得1-展示頁
2024-10-29 06:51本頁面
【正文】 轉課堂的一部分。做為泰興的老師，我對洋思中學的“先學后教，當堂訓練”耳熟能詳，接觸“翻轉課堂”之后我一度曾經認為洋思中學的這種模式就是“翻轉課堂”，或者至少可以說是“類翻轉課堂”，聽了金老師的講解，想來確實如此，洋思中學上課預先出示教學目標，然后學生開始自學，教師的行為仍然是在學生的行為之前產生的啊。在第一部分中他指出翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂“學習知識在課堂，內化知識在課外”，翻轉課堂“學習知識在課外，內化知識、拓展能力在課堂”，這是翻轉了教學結構，而教學流程并未翻轉，與傳統(tǒng)教學一樣，學習知識為第一流程，內化知識為第二流程。三是微課程教學法實務。他的講座共分三大部分，一是理解翻轉課堂的三個關鍵點。而今天金老師就站在我的眼前，他面目清癯，架一副金絲眼鏡，典型的學者氣質，而且一直堅持站著把《翻轉課堂與微課程教學法》足足講到了中午12點一刻，講者和聽者其實還都意猶未盡。金陵老師學術造詣深厚，是國內對翻轉課堂研究集大成者，是微課程教學法的創(chuàng)始人，他2014年開始在全國宣講《翻轉課堂與微課程教學法》(2013年12月完成微課程教學法體系建構)，足跡遍布北京、河南、山東、江蘇、浙江、福建、江西、廣東、廣西、貴州、四川、重慶、湖北等地，基層學校領導和一線教師普遍反映“接地氣”。從知其名到聞其聲再到見其面，可謂“三會”也。2014年末，泰州教育局組織教師參加“泰州師說”全員網絡培訓，在第六個專題“翻轉課堂”的“專家開講”環(huán)節(jié)中第一次見到了金陵老師，可惜是看的視頻，而且由于視頻質量的原因，金老師的面容看不太清晰。二是因為今天終于親眼見到了神交已久的金陵老師。細讀這篇隨筆，發(fā)現作者聽課極其認真，而且聽得得法，一些重要之處都被她發(fā)現，而且，還會闡發(fā)自己的意見。第一篇：翻轉課堂與微課制培訓心得1翻轉課堂與微課制培訓心得1 昨天在上，讀到全國中小學英語數字化教學高端研修班(翻轉課堂專題研修)的一位學員老師發(fā)來的隨筆文章，標題是《三會金陵》。這引起了我的注意，讀過發(fā)現，噢，原來是我給他們講了《翻轉課堂與微課程教學法》之后她有感而發(fā)了。看得出來，這位老師有悟性，她的一些體會對從事翻轉課堂實驗的老師有借鑒之益，因此，征得她同意之后，全文轉載如下：三九時節(jié)的京城，室外寒風凜冽，可我的心情卻如室內令人冒汗的空調一樣激動，一是因為對“治霾基本靠吹”的首都來說，冷空氣終于吹走了籠罩京城數日的強霾，呼吸感覺順暢多了。2014年初，我為了申報翻轉課堂方面的規(guī)劃課題，在網上查找資料時搜到了金陵老師關于“翻轉課堂”的一則PPT，這是我第一次知道金陵老師的名字。而今天，在全國基礎外語教育研究培訓中心組織的“全國中小學英語數字化教學系列高端研修班‘翻轉課堂’專題”培訓上終于得見金陵老師的真面目。而我正是因為成功申報了泰州市“十二五”規(guī)劃2013年度重點資助課題《微視頻支持下小學英語“翻轉課堂”模式實踐研究》，才得以來北京參加這次研修，也可謂賴金老師之助也。金老師在“泰州師說”的那次演講只有20分鐘，只講了“翻轉課堂”的三個關鍵點，只能算是理論層面的，感覺聽得不過癮。金老師從生活中人們喜歡吃散養(yǎng)雞下的蛋和野生文蛤談起，呼吁釋放學生的天性，倡導教學理念的更新和教學方式的改革，引起大家的共鳴。二是微課程教學法原理。金老師的講座處處體現出他前沿性的思維模式和創(chuàng)新性的思維觀念，他不唯書不唯上，最反感的就是用理論套裁現實，阻礙了實踐也阻礙了理論的發(fā)展。所以，教學流程并未翻轉。洋思中學的這種模式已經聞名全國近20年，2014年榮獲基礎教育國家級教學成果一等獎。至少洋思的精神實質跟翻轉課堂還是比較接近的，都強調以學生的學為主，教師都是扮演的指導者和幫助者的角色。學生在課外觀看視頻可以根據自己的實際需要，可快可慢，可以重復、暫停、倒退，在課堂上則不行，所以不存在“課內翻轉”，家校翻轉才是常態(tài)。金老師指出，一是既然布置學生進行課前自主學習，那么傳統(tǒng)的課后作業(yè)就不用再布置了，因為課堂上會對學生進行二次檢測的，這樣來講，學生的作業(yè)量并沒有增加。我們泰州正在推進“泰微課”工程，身邊很多老師對“微課”和“微課程”還不太理解，以為“微課”就是“微課程”，就是制作微視頻而已?！拔⒄n程”是云計算、移動互聯環(huán)境下，有關單位課時教學活動的目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動、評價與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學系統(tǒng)。兩者之間是包含與被包含的關系，不可等同。這也是我的課題研究目前遇到的最大的困難所在，理念是更新了，目標也明確了，想要去實踐卻不知如何下手，金老師提出的微課程教學法及其模型還有“自主學習任務單”的設計可謂指路明燈，給了我實踐的參照和指引。老師在課堂上通過檢測、作業(yè)、靜觀、傾聽
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