【正文】 接納的對話過程。四、關于教學過程反思教學過程，即及時、自動地在行動過程中反思。而對于今年，我認為關于知識和學習方法的高一和高二的差異性依然給我們學生的學習造成了巨大的困擾。由于大部分學生不適應這樣的變化，又沒有為此做好充分的準備，仍然按照初中的思維模式和學習方法來學習高中數(shù)學知識，于是在學習能力有差異的情況下而出現(xiàn)了成績分化，學習情緒出現(xiàn)波動。而新課標恰恰是強調(diào)學生的全面發(fā)展, 師生互動，培養(yǎng)學生終身學習的能力，學生在老師引導下，主動積極地參與學習，獲取知識，發(fā)展思維能力，讓學生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索、失敗，進而體會成功的喜悅，達到真正的學！所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動態(tài)的教學過程中，基于對學生的觀察和談話，適時地對思維受阻迷茫的學生給予適當?shù)狞c撥，適度地根據(jù)不同心理特點及不同認知水平的學生設計不同層次的思考問題，適法地針對不同類型知識選擇引導的方法和技巧。二 關于教學觀念課改，首先改變教學觀念，打破陳舊的教學理念，學生是我們?nèi)魏握n改的核心和目的，我們的目的是讓學生變得更優(yōu)秀和更快樂，作為新課程推行的主體——教師,長期以來已習慣于“以教師為中心”的教學模式, 而傳統(tǒng)的課堂教學也過分強調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學生看做接納知識的容器，單純的滿堂灌、填鴨式傳授知識，學生被動地接受，結果事倍功半。這是我在整個導學模式的過程中的第一個感觸極深的總結和反思。真正的教學改革不僅要涉及到學生，而且涉及 1到教師。而好的老師則在教學活動或生活中將自己與教學科目和學生聯(lián)合起來。然而，好老師都有一個共同的特質(zhì)：一種把他們個人的自身認同融入工作的強烈意識。之所以有這樣的結論，部分來源于我的學生們對他們心目中的好老師的描述。因為我做的不好的地方有很多，所以下面我就談談我的反思或者說我對整個學期教學的總結。我從事高中數(shù)學教學已有三年，今年的任務是教高一數(shù)學?！叭夏Ｊ健笔俏倚５淖铌P鍵的教學模式，“引導學生學習”是我校的核心方法論。第一篇：dy教學反思高一數(shù)學教學反思雷州市第八中學黃世界理念新穎的數(shù)學課程改革，積極地促進了教師角色的轉變，改變了教師的教學教研觀念和方式，同時也改變了學生的學習方式和精神風貌。我所在學校也作為湛江三元導學教學改革的先鋒隊，而作為一名雷州八中高中數(shù)學教師，理所當然地成為了新課程推行的實行者，當然，要想在新的教學模式中迅速成長，就必須合理、有效地對我們教學進行思考和總結，也只有這樣，才能達到“在發(fā)展的同時學生實現(xiàn)教師自身的提高”的目的。新課程標準頒布，為新一輪教學改革指明了方向，同時也為我校教師和領導對教學指明了道路，作為教師的我們，應該認真學習新課程標準和現(xiàn)代教學教育理論，同時深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思考，盡快跟上時代的步伐。在教學中，經(jīng)歷了茫然與彷徨，體驗了無所適從到慢慢摸索的課堂教學組織，其間不乏出現(xiàn)各種思維的碰撞，而正是這些體驗、碰撞不斷的引起我對高中數(shù)學教學的思考，經(jīng)過導學模式的實踐，我得到了成長，也經(jīng)歷到成功的喜悅！這讓我更加堅定了課改的信念，并從中得到啟迪。一、關于教師自身在我們所教的每一堂課里，我與學生建立了聯(lián)系進而引導學生與學科建立聯(lián)系的能力依賴于我們所采用的方法，但更多的，依賴于我了解和相信我自己，并愿意使其在教學中運用且敏于接受其影響的程度。通過傾聽那些故事，我們發(fā)現(xiàn)這些好老師有的惜字如金，有的講解不停，有的天馬行空，有的緊循材料，所以他們不可能都使用同一種教學技巧。我的結論是不好的老師將自己置身于他正在教的科目之外—在此過程中，也遠離了學生。優(yōu)秀的教師具有這種整合能力，他們自己首先能夠有這種將三者編積成復雜的聯(lián)系網(wǎng)，以便學生也能夠學會自己去編織屬于他們自己的學科知識網(wǎng)，甚至是一個屬于他們的學科世界觀。教師是學生的引導者，“教師的自我和他與學科的聯(lián)系是怎么樣的”也是課改的一個非常關鍵的問題。當然，毋庸置疑，作為整個過程，學生才是核心和我們的目的。我們知道有句話是這樣說的：學歷代表的是一個人的過去，學力（學習能力）才代表一個人的未來！學習能力在知識更新如此迅速的當今時代顯得尤為重要。三、關于教學內(nèi)容我教了兩年高一，當時深感高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求高，而且學習的數(shù)學對象跟以前也有巨大的差異，使剛從初中升到高中的學生一下子無從適應，數(shù)學成績出現(xiàn)嚴重的滑坡，總感數(shù)學難學，信心不足。作為教師，任重道遠。作為教師，有一點非常重要，就是必須要時刻關注知識的銜接，充分了解學生在高一階段學了哪些內(nèi)容；要求達到什么程度；哪些內(nèi)容在高二階段還會反復應用等等，充分了解每個學生的知識結構和認知水平，認真做好學情分析，注意高中數(shù)學學習方式，重視培養(yǎng)學生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，適應性能力，重視知識形成過程的教學，激發(fā)學生主動的學習動機，加強學法指導，引導學生閱讀、歸納、總結，才能提高學生的自學能力，才能培養(yǎng)學生善于思考、勇于鉆研的意識。教學過程既是學生掌握知識的過程，發(fā)展學生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，一起參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融?！苯虒W中教師要根據(jù)學生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學計劃，采取怎樣的有效策略與措施，需要在哪些方面進行補充”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行。教師應思考課堂上的某些活躍環(huán)節(jié)是否存在為活動而活動的傾向，是否適用所有學生，怎樣才能引起學生參與教學。設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。有時我們在上課、評卷、答疑解難時，自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好地針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，而只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。五、關于學生的學習方法就上面講到的初高中數(shù)學知識存在巨大差異，高中無論是知識的難度、深度和廣度，還是能力的要求，都是一次大飛躍。不會學習的學生一開始學習就不得法而成績不好，如能及時總結教訓，改變學法，變不會學習為會學習，經(jīng)過一番努力能趕上去；如不思改進，不作努力，成績就會越來越差，當差距拉到一定程度以后，就造成了知識性脫節(jié)，就不容易趕上去了，成績一差學生就會對學習喪失興趣，不想學習，越不想學成績就越降，繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，害怕，對自我懷疑，對學習完全失去了信心，甚至拒絕學習。當前高中生數(shù)學學習方法還處在比較被動的狀態(tài)，存