【正文】 復習課中要注重通過思維導圖幫助學生建立知識網(wǎng)絡，讓學生精準掌握知識。在英語教學中，思維導圖已經(jīng)在商業(yè)教育中得到了廣泛應用，而且已經(jīng)證實了其高效性，高校英語教師應積極使用思維導圖輔助教學，在英語詞匯、閱讀中開展思維導圖教學，讓學生高效地學習英語詞匯，掌握思維導圖法，從而高效地進行閱讀。此外，教師還要在復習課中著重提出重點難點內(nèi)容，并解答學生的問題，幫助學生解決復習中普遍存在的難題，幫助學生更加順利地復習。教師要在詞匯后面附上詞匯語境，讓學生體會詞匯的特殊含義。教師在設計復習方案時可以將復習內(nèi)容分為詞匯、語法、閱讀幾個模塊，也可以分章節(jié)復習，但要注意將知識相互聯(lián)系，幫助學生在復習中梳理知識網(wǎng)絡，讓學生對已經(jīng)學習過的知識有更加清晰的認知。總之，教師應充分利用思維導圖這一工具建立清晰的教學邏輯，在教學中進行有邏輯的清晰表述，讓學生更加快速地掌握英語知識。再次，教師在制作教學方案后應重新審視思維導圖，尋找教學方案的缺陷，并加以彌補，比如之前提到的根據(jù)思維導圖設計教學方案，教學方案缺乏與學生之間的互動，教師應在思維導圖中加入這一點，并反映在具體教學方案中。教師應細化思維導圖，確定課堂中要講解哪些詞匯、哪些語法，并根據(jù)教學經(jīng)驗確定重點詞匯和語法，并在課堂中著重講解。教師首先要確定教學思維導圖，提煉教學內(nèi)容，找出教學的核心路線，將課堂教學分為幾大塊內(nèi)容，并根據(jù)重要性確定每塊內(nèi)容的課堂占用時間。思維導圖可以幫助學生準確、快速地找到文章中的某一具體內(nèi)容，讓學生更加高效地進行英語閱讀。比如在基于“Whatever Happened Manner”的閱讀題目中，教師首先引導學生建立思維導圖，即將關鍵詞匯和觀點做成目錄式結(jié)構(gòu)（如下圖），然后根據(jù)題目要求確定精讀范圍，再通過精讀找到閱讀題目的答案。比如在講解“Whatever Happened Manner”課文的閱讀時，教師可以先讓學生找出關鍵詞匯為Manner，然后找出文中觀點有（1）many people in present times are not as polite as people in the past.（2）one cannot be truly stylish without good manners，and good manners are a sort of hidden beauty secret.（3）the great power of some typical good manners and the good effects polite manners have on our own family ，學生可以對文章的整體邏輯有一個清晰的了解，之后再從文章具體內(nèi)容中找出支撐觀點的論據(jù)就可以完全掌握文章的行文過程。所以教師要教授學生如何利用思維導圖將閱讀中的邏輯理出來。二、思維導圖在高校英語閱讀教學中的應用在高校中英語教學主要是為了幫助學生通過四、六級考試、幫助學生掌握足夠的英語能力以閱讀英語論文和寫作英語論文，這都需要學生具備較強的英語閱讀能力，清晰地理解英語文章的結(jié)構(gòu)與核心思想，而利用思維導圖進行閱讀可以幫助學生更有條理地閱讀，所以教師應該注重教授學生利用思維導圖進行閱讀的方法。當然，教師在介紹這些知識時要善于利用思維導圖，運用思維導圖清晰地展示這些知識以幫助學生學習記憶，就如下面“incredible”的思維導圖。其次，教師要針對詞匯進行拓展，講解近義詞、反義詞、拼寫讀音類似的詞匯和應用場景。然后，教師要講解“credible”的構(gòu)成，以credit是信用的名詞形式進而延伸出credible為有信用的。所以，高校教師應積極利用思維導圖開展詞匯教學。而在高校英語教學中應用思維導圖則可以很好地解決這一單詞教學難題。筆者綜合使用兩種方法，以改進教學手段為形式，以改進學生認知模式、幫助學生建立知識網(wǎng)絡為核心，力求幫助學生高效率地掌握英語知識，并利用思維導圖強化閱讀能力，提高邏輯思維能力。巴贊提出的發(fā)射性思維工具，其內(nèi)在是有邏輯的思考方式。作者根據(jù)高校英語教學實際，結(jié)合思維導圖的運用研究，提出在高校英語教學中運用思維導圖的策略。第一篇：思維導圖在高校英語教學中的運用思維導圖在高校英語教學中的運用摘 要： 思維導圖是邏輯的體現(xiàn)，而邏輯思維是學生進行深度思考的前提，也是影響學生學業(yè)水平的重要因素，利用好思維導圖、掌握好思維導圖的內(nèi)在邏輯可以幫助學生更加高效地學習。在高校英語教學中應用思維導圖可以幫助學生將散亂的英語知識有條理地學習，讓學生學活英語、學好英語。關鍵詞： 思維導圖 大學英語 教學運用思維導圖是英國學者東尼當今關于思維導圖的教學應用研究主要有兩個領域：一是用于改進教學手段，二是用于改進學生的認知模式，幫助學生建立知識邏輯。一、思維導圖在高校英語詞匯教學中的應用在高校英語教學中，英語課程涉及一些復雜詞匯，學生在記憶詞匯時往往根據(jù)記憶曲線理論重復單詞以強化單詞記憶，然而一旦放松單詞背誦就會忘記單詞，這種枯燥且低效的單詞記憶方法讓學生討厭背單詞，進而導致某些學生詞匯儲備不足，不能通過CET四、六級考試。在市場上已經(jīng)出現(xiàn)了一些類似思維導圖的單詞記憶方法，實踐證明這類單詞記憶方法效率極高，不僅能幫助學生高效率地記憶單詞，還能幫助學生建立詞匯網(wǎng)絡，真正融會貫通，靈活地使用單詞。首先，教師要注意利用思維導圖對復雜詞匯進行分析，比如教師在講解詞匯“incredible”這一詞匯時，不僅要告訴學生這一詞匯的解釋是“難以置信的；不可思議的；驚人的；未必可能的”，還要分解詞匯，引導學生理解這個詞匯為何這么翻譯，可以將其分解為“incredible”，解釋in+形容詞代表形容詞的否定含義，還可以舉例infinite是finite的反義詞，是無限的含義。這樣教師通過復雜詞匯分解成簡單詞匯解釋復雜詞匯，讓學生輕松地理解詞匯含義并記憶詞匯。仍以“incredible”為例，教師可以給出近義詞fabulously、unbelievable，反義詞credible，可以給出應用場景中的特殊含義如：The hotel was “這家賓館棒極了”，還可以介紹一下副詞形式為incredibly。教師要鼓勵學生利用這種思維導圖的形式做筆記，方便記憶單詞、使用單詞。高校四、六級考試中的閱讀和英文文獻的閱讀都是比較復雜的、篇幅較長，而且多出現(xiàn)生詞，導致學生剛開始做閱讀時舉步維艱，但對閱讀進行分析可以發(fā)現(xiàn)閱讀中都是存在邏輯的，充分疏導這些邏輯可以輕松地理解閱讀，掌握閱讀的核心思想可以準確答題。首先，教師引導學生找出閱讀的關鍵詞，一般在閱讀的首尾段或首尾句中反復出現(xiàn)的詞匯就是閱讀關鍵詞；其次，根據(jù)關鍵詞尋找文章中的相關觀點，這些觀點可能出現(xiàn)在首尾段，也可能出現(xiàn)在文中自然段的首尾句；再次，找出這些觀點的支撐論據(jù)，一般這些論據(jù)與觀點在同一自然段；最后，對整體邏輯進行順利，查缺補漏，檢查文章核心是否正確。而學生在利用思維導圖輔助完成閱讀理解題目時，主要是應用關鍵詞和觀點作為引導，而具體的論據(jù)則是了解即可，在具體時可以利用思維導圖找到題目對應的段落，然后對應段落精讀尋找論據(jù)即可。比如在回答題目“According to the author，how do good manners build up your image？”時，學生根據(jù)思維導圖確定精讀范圍為2—4自然段，然后通過精讀找到答案。三、思維導圖在高校英語教學設計中的應用在高校英語教學中，教師可以利用思維導圖理順教學思路，找出教學重點難點，并根據(jù)思維導圖合理設計教學方案。比如在分析學生情況后發(fā)現(xiàn)學生基礎薄弱，需要著重講解詞匯和基本語法，教師就應在思維導圖中優(yōu)先布置詞匯和語法教學，并增加詞匯和語法教學的時間，之后開展閱讀和聽力教學。此外，教師在制作課堂講解PPT時應用時刻注意利用思維導圖以保持展示的邏輯性，讓學生更加輕松地理解PPT，比如教師在PPT中應加入目錄式的思維導圖，讓學生了解課堂中會講解哪些內(nèi)容，從而讓學生在聽課時根據(jù)自身情況著重聽講，讓學生更高效地聽課學習。教師在實際授課時要時刻關注思維導圖，教師可以將思維導圖放在桌上時刻提醒自己，以免出現(xiàn)教學內(nèi)容偏離的情況。四、思維導圖在高校英語課程復習中的應用大學英語課堂涉及的英語知識面極其廣泛，而且十分分散，學生在復習時十分困難，而教師可以利用思維導圖帶領學生復習，這需要教師提