【正文】 一定要符合學生的特點，一定要注意學生的興趣，一定要把課堂上大量的時間還給學生，讓學生在自主探索、動手實踐和合作交流過程中學習知識、發(fā)展能力。在使用這些素材的時候，我們要遵循“用盡用全”的原則，即：一個素材要達成一個或幾個目標小點。《圖形的變換》一課中所用素材的呈現方式分別是：大風車圖案的呈現方式是動手操作、課件演示；三角形圖案的呈現方式是課件演示，三角形分別以不同的中心點、角度旋轉；第三組素材采用的是教材中數學萬花筒中的圖案，采用靜態(tài)呈現的方式，讓學生在觀察中感受圖案的美；菱形圖案是自編素材，呈現方式是靜態(tài)呈現、課件演示。教學素材確定后，我們就需要考慮這些素材的呈?F方式。但是，我們又不能原樣搬用，要根據教學目標和學生實際創(chuàng)造性地使用好教材，比如說可以把靜態(tài)變動態(tài)、增加一點、修改一些、整合一部分等等，讓教材內容故事化、生活化、活動化……教學素材的選擇一定要與目標點相對應，即：一個素材要對應一個或幾個目標小點。之后，根據目標小點再選擇教學素材，教學素材指的是課堂上為了完成教學目標而選擇的載體。教學目標是對一節(jié)課教學任務的總體概述，在確定教學目標時，我們可以參考教參或其他一些輔助材料。這些都了解清楚以后，再對照課程標準明確本課的教學任務，也就是說這節(jié)課的任務倒是干什么的。如何進行教學設計呢？（1）了解教學內容，明確教學任務。在進行教學設計時要以課改理念為依據，以學生為主體，以課程標準為目標，以教材為載體，以教參為輔助下的獨立思考加集體研究。同時，也有部分青年教師的課堂教學質量還很低，一個重要的原因是前期的教學設計不到位。第二篇：如何做好小學數學學科教學設計如何做好小學數學學科教學設計摘 要 在新課改理念的影響下，教師的角色和教學行為發(fā)生了很大的轉變，從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者，從教室空間支配者的統(tǒng)領地位到教學學習活動的組織者、引導者和合作者，由傳統(tǒng)的“教師帶著知識走向學生”變?yōu)椤敖處煄е鴮W生走向知識”。已知正方體的棱長之和，求正方體的棱長。在練習中注重學生靈活解決問題的能力的培養(yǎng)。學生在操作討論交流中很快發(fā)現了長方體的特征。在解決“從不同的角度觀察一個長方體，最多能同時看到幾個面？”我讓學生把一個長方體放在課桌上，然后坐著觀察，站著觀察，再換個角讀觀察，學生在觀察后得到結論：最多能同時看到3個面。教學反思：關注學生已有的知識和經驗，先讓學生說說生活中哪些物體的形狀是長方體或正方體的，然后根據學生的回答組織教學。最后出示鞏固練習。（并把長方體和正方體的相同點和不同點用表格的形式出現在大屏幕上。（承上啟下有長方體引出正方體）讓學生拿出手中的正方體仔細觀察它的特征，并讓學生到前面講解，教師歸納總結。師：我們知道相交于同一個頂點的三條棱分別叫做長方體的長，寬，高。從而引導學生說出棱長之和公式：棱長之和=4(長+寬+高)。然后由相交于同一個頂點的三條棱引出長方體的長，寬，高。并用課件展示。師：從不同的角度看長方體，最多能同時看到幾個面？（我讓學生把一個長方體放在課桌上，然后坐著觀察，站著觀察，再換個角讀觀察，學生在觀察后得到結論：最多能同時看到3個面。）生：略師：現在拿出手中的 長方體用手摸一摸，看一看，量一量，數一數，你能發(fā)現什么？（四人一組進行小組合作，給學生更多的時間和空間，讓學生動手操作，通過摸，數，量發(fā)現長方體的特征。第一篇：小學 數學 學科優(yōu)秀教學設計小學數學學科優(yōu)秀教學設計題目：長方體和正方體的特征工作單位：張魯小學作者姓名：孫鳳妮聯系電話：***日期： 201311郵政編碼：261500《長方體和正方體的特征》教學設計 師：請同學們看大屏幕，認識這些圖形嗎？能否將其分類？ 生：略師：好，說的不錯，今天呢，我們就深入的研究一下長方體和正方體的特征。（板書）師：誰能說出生活中哪些物體是長方體和正方體？（列舉實例）（通過列舉實際物體，讓學生初步感知長方體和正方體的特征。）引導學生說出面的特征，并讓學生拿著長方體到前面講解，教師點撥，總結糾正。）師：繼續(xù)觀察你的長方體還能發(fā)現什么？引導學生說出棱，師總結棱的定義，并用課件展示給同學們什么是棱，然后讓學生拿著自己的長方體有序的數出有多少條棱?做到不重復，不遺漏。引導學生繼續(xù)觀察說出頂點的定義。小組交流長方體的12條棱按長，寬，高來分可以分成幾組？并用課件展示給同學們分成4組。鞏固練習長、寬、高的練習。如果一個長方體的長，寬，高相等，那么這個長方體就變成一個正方體。師：我們既認識了長方體又認識了正方體，誰能說說長方體和正方體有哪些相同點和不同點？學生發(fā)言，教師總結。并讓學生齊讀，增加印象）師：既然長方體和正方體既有聯系又有區(qū)別，那么正方體是否具備長方體的特征? 小組討論交流得出結論：正方體具備長方體的一切特征，所以我們說，正方體是特殊的長方體。師：本節(jié)課有什么收獲？ 生：略。給學生更多的時間與空間動手操作,讓學生通過看一看,摸一摸，數一數認識長方體正方體的特征。在探究長方體特征時，我先和學生認識面、棱、頂點，然后把學生分成四人一小組，運用長方體事物，在小組內通過看一看、量一量、比一比發(fā)現長方體面、棱、頂點的特征。這樣學生印象特別深。如在學習了長方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長方體的長、寬、高，求長方體的棱長之和。本節(jié)課學生充分發(fā)揮了他們的自主性、積極性，為他們創(chuàng)造了一個生動活潑、富有個性的知識建構過程。在成功的轉變之后，課堂教學質量有了顯著提升。關鍵詞 小學數學 教學設計 新課改中圖分類號： 文獻標識碼：A在小學數學學科教學中，教學設計就是對教學系統(tǒng)中的各種因素（教師、學生、教學目標等）進行科學分析的基礎上，整合各種資源，運用相關教育學和心理學理論設計的學習程序。教學設計時應該按照怎樣的思路來進行呢？可以分為六個步驟進行，分別是：了解教學內容，明確教學任務；確定教學目標，選擇教學素材；找準呈現方式，確定教學方法；設計課堂設問，細化教學語言；整體思考全課，完成教學設計；反復斟酌修改，完善教學設計。首先，要了解本課教學內容屬于哪一領域的知識（數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用）；然后，了解本節(jié)課的教學內容在本單元、本冊教材乃至12冊教材中的位置，也就是前后知識之間的聯系；同時，還要了解學生已有的知識基礎和生活經驗。（2）確定教學目標，選擇教學素材。為了更好地達成本節(jié)課的教學目標，我們需要對目標進行細化，要細化到可以落實的目標小點。我認為這個載體要以教材上給予的為主，自編的為輔，畢竟教材是經過專家們多次研究過的，具有很強的代表性。（3）找準呈現方式，確定教學方法。一般情況下，素材可以靜態(tài)呈現、直觀演示、課件演示等等。靜態(tài)呈現的是十字架形狀的簡單圖形，課件演示的是復雜圖形，從十字架形狀演示到復雜圖形的旋轉過程。然后，我們就可以根據學生實際選擇合適的教學方法。（4）設計課堂設問，細化教學語言。常見的教師課堂設問有五種，分別是主干問題、追問問題、引導問題、交流問題、轉問問題。要求語言準確、清晰，數量不宜過多；追問問題是主干問題下的深刻提問，能夠引起學生對學習內容進行深刻理解，具有深刻性；交流問題是師生交流時隨機產生的問題，具有全面性；引導問題是引導學生進一步作答的問題，具有啟發(fā)性。課堂語言除