【正文】 個傳統(tǒng)節(jié)日？（B）A、中秋節(jié) B、元宵節(jié) C、端午節(jié) D、七夕節(jié)，比如詩句“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山”中的“仞”，一仞約相當(dāng)于：（B）A、一個成年人的高度 B、成年人一臂的長度？（C）A、落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色 B、返景入深林，復(fù)照青苔上 C、孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪 D、接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅 ？（D）A、隔岸觀火 B、暗度陳倉 C、背水一戰(zhàn) D、破釜沉舟 13.《百家姓》中沒有下面哪個姓？（C）A、烏 B、巫 C、肖 D、蕭14.“生旦凈末丑”是京劇的行當(dāng)，其中“凈”是：（A）A、男角 B、女角“十八般武藝”最初指的是什么？（A）A、使用十八種兵器的技能B、十八種武術(shù)動作，按照正文部分每字5元來計算，你應(yīng)得多少稿費(fèi)？（A、50元 B、100元 C、200元 ？（A）A、戊 B、戍 C、戌，以下哪個典故能體現(xiàn)名家的這一特點(diǎn)？（A）A、“白馬非馬” B、“指鹿為馬” ？（C）A、早上 B、中午 C、傍晚B）20.“近朱者赤，近墨者黑”所蘊(yùn)含的道理和下列哪句話最相似？（B）A、青出于藍(lán)，而勝于藍(lán) B、蓬生麻中，不扶而直 C、公生明，偏生暗2“天時不如地利，地利不如人和”出自：（A）A、《孟子》 B、《莊子》2我國書法藝術(shù)博大精深，請問“歐體”是指誰的字體？（B）A、歐陽修 B、歐陽洵2文學(xué)史上被稱作“小李杜”的是杜牧和誰？（B）A、李賀 B、李商隱2“大禹治水”的故事家喻戶曉，大禹治理的是哪個流域的洪水？（B）A、長江流域 B、黃河流域2古代宮殿大門前成對的石獅一般都是：（A）A、左雄右雌 B、左雌右雄2“結(jié)發(fā)”在古時是指結(jié)婚時：（C）A、丈夫把頭發(fā)束起來 B、妻子把頭發(fā)束起來 C、把夫妻頭發(fā)束在一起2“鄂爾多斯”在蒙古語中是什么意思？（C）A、大草原 B、盛產(chǎn)羊毛的地方 C、眾多宮殿 D、美麗的地方2《西游記》中唐僧的原型是：（A）A、玄奘 B、鑒真2唐代詩人賈島“二句三年得，一吟雙淚流”的詩句是：（A）A、獨(dú)行潭底影，數(shù)息樹邊身。大多數(shù)心理學(xué)家都同意社會態(tài)度由認(rèn)知、情感和（A）三種成分組成。班主任以教育目的為指導(dǎo)思想，以學(xué)生守則為基本依據(jù)，對學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動、生活、品行等方面進(jìn)行小結(jié)與評價，這項工作是（D）A建立學(xué)生檔案 B班主任工作總結(jié)C班主任工作計劃 D操行評定A孔子 B孟子 C朱熹 D老子A學(xué)校 B市級人民政府或者縣級人民政府教育行政部門 C市級人民政府或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府教育行政部門 D鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門 研究發(fā)現(xiàn)，隨著參觀人數(shù)的增加，利他行為有減少的趨勢，這個現(xiàn)象說明（B）A社會惰化B責(zé)任分散效應(yīng)C社會助長D從眾（D）強(qiáng)調(diào)“廢除教師中心，一切以學(xué)生為中心”A認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意學(xué)習(xí)理論B有意義接受學(xué)習(xí)理論C建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 D人本主義學(xué)習(xí)理論A受教育 B人格尊嚴(yán)C人身安全D平等接受教育 孔子提出“視其所以，觀其所由，察其所安”來了解學(xué)生進(jìn)行有效的德育教育，體現(xiàn)的于原則的）—C—A導(dǎo)向性原則B疏導(dǎo)性原則C因材施教原則D教育的一致性與連貫性原則 教師的最基本條件是（D）A承擔(dān)教育教學(xué)職責(zé)B以教書育人為使命 C專門從事某一學(xué)科的教學(xué)D具備相應(yīng)的專業(yè)知識（C）應(yīng)當(dāng)建立、健全安全制度和應(yīng)急機(jī)制，對學(xué)生進(jìn)行安全教育，加強(qiáng)管理，及時消除隱患，預(yù)防發(fā)生事故。教師的師德修養(yǎng)，只有在（D）中才能得到不斷的充實(shí)、提高和完善。教師通過（D）既可以了解學(xué)生的心理與行為，也可以對學(xué)生的認(rèn)知、情緒、態(tài)度施加影響。衡量各課教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是（B）A教學(xué)計劃 B教學(xué)大綱C教學(xué)目的 D教學(xué)目標(biāo)A關(guān)愛學(xué)生 B教書育人 C愛崗敬業(yè) D為人師表以往習(xí)得的經(jīng)驗對當(dāng)前活動有影響，這種現(xiàn)象屬于（D）A定式 B功能固著 C原型啟發(fā) D遷移 合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)的方式代替（A）A教師的主導(dǎo)教學(xué) B獨(dú)立完成作業(yè) C家庭作業(yè) D個別課堂練習(xí)初創(chuàng)時期的教育心理學(xué)著作內(nèi)容多以（C）的原理解釋實(shí)際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料A兒童心理學(xué) B教育心理學(xué) C普通心理學(xué) D學(xué)習(xí)心理學(xué) 教師職業(yè)的特殊要求是教師應(yīng)具有（D）A組織能力 B調(diào)控能力 C管理能力 D教育能力教師的職業(yè)心理特征主要有（A）A認(rèn)知、人格和行為 B認(rèn)知、氣質(zhì)和行為 C認(rèn)知、情緒和行為D認(rèn)知、人格和道德品質(zhì) 下列不屬于教師職業(yè)道德評價應(yīng)遵循的原則的是（C）A方向性原則 B教育性原則 C示范性原則 D客觀性原則 下列（C）屬于元認(rèn)知的實(shí)例A學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確地預(yù)測自己的分?jǐn)?shù) B學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C學(xué)生在閱讀時遇到難點(diǎn)停下來思考，或回到前面重新閱讀 D利用復(fù)述策略記憶教師有償家教，謀取私利，這實(shí)際上違背了（D）的職業(yè)道德 A教書育人 B關(guān)愛學(xué)生 D愛崗敬業(yè)D為人師表威特金提出（A）認(rèn)知方式A場獨(dú)立性和場依存性B沉思型和沖動型C輻射型與發(fā)散型 D同時性與及時性 用自己的話來表述問題的結(jié)構(gòu)，從而形成解決問題的途徑是（A）A形成問題的表征 B知識技能的調(diào)用C解題成果的評價D知識的準(zhǔn)備新義務(wù)教育法規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育，不收（AB）A學(xué)費(fèi) B雜費(fèi) C書費(fèi) D住宿費(fèi) E取暖費(fèi)哪個階段學(xué)生品德容易發(fā)生分化（C）A學(xué)前 B小學(xué) C初中D高中 在學(xué)校發(fā)生事故，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)負(fù)（B）A民事責(zé)任 B行政責(zé)任 C刑事責(zé)任D行政責(zé)任和刑事責(zé)任 引起并決定教育發(fā)展變化的最根本、最內(nèi)在的因素是（A）A社會生產(chǎn)力B文化傳統(tǒng)C社會制度 D科技水平A經(jīng)驗的情緒后果B參照群體C知識水平D社會因素 人們在社會生活過程中，在情感基礎(chǔ)上形成的心理上的相互關(guān)系時（C）A人際互斥 B人際溝通C人際關(guān)系D人際交往態(tài)度過于偏激會讓一個人失去很多朋友，這體現(xiàn)了態(tài)度的（A）A適應(yīng)功能 B自我防御功能 C價值表現(xiàn)功能 D認(rèn)知或理解功能“焦慮”是（B）A表面特質(zhì) B根源特質(zhì) C共同特質(zhì) D首要特質(zhì) 性格中的穩(wěn)定性和持久性屬于（B）A態(tài)度特征 B情緒特征 C一直特征 D理智特征A能力B氣質(zhì) C興趣D意志 節(jié)儉屬于性格的（A）特征。人格結(jié)構(gòu)中自我的作用主要是（D）A追求各種生理需要 B抑制本我的沖動 C追求完善的境界D調(diào)節(jié)矛盾 “三歲看大，七歲看老”反應(yīng)的是（D）因素對人的影響。A激活 B指向C維持 D調(diào)整 在人的所有需要中，最重要的是（C）A安全需要 B歸屬于愛的需要 C生理需要 D自我實(shí)現(xiàn)的需要 中班幼兒喜歡告狀，這體現(xiàn)的幼兒情感是（C）A理智感B美感 C道德感 D實(shí)踐感 （D）是幼兒良種最基本的肯定情緒。A自覺性B果斷性C自制性D堅韌性A自覺性B果斷性C自制性D堅韌性 有的人在行動中畏縮不前，驚慌失措，他們?nèi)狈Φ氖且庵酒焚|(zhì)的（C）A自覺性 B果斷性C自制性D堅韌性 A雙趨 B雙避 C趨避 D多重趨避A感情 B情感 C情緒 D心情 A情緒B情感C感情D心情 “心有余悸”是描寫人在恐懼中的（A）A心境狀態(tài)B應(yīng)激狀態(tài) C激情狀態(tài)D熱情狀態(tài) 車禍、地震、水災(zāi)等突如其來的災(zāi)難引起的情緒體驗是（B）A心境B應(yīng)激 C激情D熱情 A認(rèn)知 B意志 C需要D個性 小明即將走上考場，感覺心跳加速，有點(diǎn)微微出汗，這屬于情緒情感的（C）A主觀體驗B外部表現(xiàn)C勝利喚醒D認(rèn)知活動 情緒和情感是以（A）為中介的反映形式。A無意想象 B有意想象 C再造想象D幻想 E創(chuàng)造性想象 這種對知識的記憶是（ADE）A語義記憶B情境記憶C程序記憶D陳述性記憶 E長時記憶 模像直觀的形式有（BCE）A觀察標(biāo)本 B模擬動畫 C圖表展示 D演示實(shí)驗E幻燈展示 小學(xué)低年級學(xué)生的思維水平是（A）A直覺動作思維 B抽象邏輯思維C具體形象思維D聚合思維 客觀，而不能受情緒和個人偏好的影響，這時對其思維（C）的要求。這樣的思維是（B）A直覺動作思維B形象思維C邏輯思維D直覺思維直觀時運(yùn)用變式方法的目的是（D）A激發(fā)興趣 B引起注意 C豐富想象 D區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)特征自問自答的言語活動屬于（C）A對白言語 B對話言語 C內(nèi)部言語D書面言語教師幫助學(xué)生建立良好的知識網(wǎng)絡(luò)，這種做法依據(jù)的記憶理論是（A）A提取失敗說 B消退說C動機(jī)說D同化說許多人利用早晨和晚上的時間學(xué)習(xí)記憶，其效果優(yōu)于白天。人們在游歷過“萬里長城”后，在頭腦中留下了生動的長城形象，這種記憶是（B）A情緒記憶 B形象記憶 C動作記憶 D情景記憶 學(xué)生回答選擇題時所使用的記憶過程主要是（C）A識記 B保持 C再認(rèn) D記憶A言語直觀 B模象直觀 C觀察標(biāo)本 D圖表直觀有目的、有計劃、恒久的知覺活動是（A）A觀察B想象 C意志控制 D記憶 這體現(xiàn)了直覺的（C）A整體性B恒常性 C理解性D不變化 看到兩歧圖形時，知覺的對象和背景可以發(fā)生變化，這說明了知覺的（D）A理解性B恒常性 C整體性 D選擇性如果用眼睛注視一朵綠花，約一分鐘后，然后將視線轉(zhuǎn)向身邊的白墻，那么在白墻上將看到紅花。教師利用抑揚(yáng)頓挫的聲音更容易引起學(xué)生的注意，這種注意是（D）A有意后注意 B有意注意 C隨意注意 D無意注意 在人的認(rèn)知、情感、意志行動方面表現(xiàn)出來的、經(jīng)常處于動態(tài)變化過程的心理活動稱為（A）A心理狀態(tài)B心理特征C心理過程D個性心理 決定全國或者個別省、自治區(qū)、直轄市的戒嚴(yán)的權(quán)力屬于全國人大常委會；發(fā)布戒嚴(yán)令的權(quán)力屬于國家主席。、民族鄉(xiāng)和鎮(zhèn)的人民代表大會可以設(shè)立代表資格審查委員會；審計署在國務(wù)院總理的領(lǐng)導(dǎo)下，依法獨(dú)立行使審計監(jiān)督權(quán)，不受其他行政機(jī)關(guān)、社會團(tuán)體和個人的干涉；1954年憲法規(guī)定國家主席統(tǒng)率全國武裝力量，而1982年憲法則把這一權(quán)力賦予了中央軍委、自治縣、市轄區(qū)的設(shè)立、撤銷、更名或者隸屬關(guān)系的變化由國務(wù)院批準(zhǔn)；縣、自治縣人民政府經(jīng)省、自治區(qū)、直轄市人民政府批準(zhǔn)，可以設(shè)立若干區(qū)公所作為派出機(jī)關(guān)，街道辦事處是市轄區(qū)、不設(shè)區(qū)的市的人民政府派出機(jī)關(guān)。對于以上人員，根據(jù)全國人大主席團(tuán)或者三個以上的代表團(tuán)或者1/10以上的代表的罷免案，全國人大有權(quán)依照法定程序，在主席團(tuán)提請大會審議并經(jīng)過全體代表過半數(shù)的同意，予以罷免。從1982年憲法開始，我國憲法結(jié)構(gòu)上把公民基本權(quán)利義務(wù)一章置于國家結(jié)構(gòu)一章之前。44.《共同綱領(lǐng)》于1949年9月建國前夕制定頒布，在建國后至1954年憲法頒布期間發(fā)揮了臨時憲法的作用。、總綱、國家機(jī)構(gòu)、公民的基本權(quán)利和義務(wù)、國旗、國徽、首都，當(dāng)人們對憲法的有關(guān)條文內(nèi)容存在不同理解時，由司法機(jī)關(guān)闡明其含義，憲法修改主要有全面修改、部分修改和無形修改等方式，修改程序一般包括起草、提案、審定、決議、公布五個階段。，須經(jīng)原選舉單位以全體代表的過半數(shù)29.．由立法機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)保障憲法實(shí)施的體制，起源于美國憲法；由專門機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)保障憲法實(shí)施的體制，起源于法國憲法《人權(quán)宣言》提出了“主權(quán)在民”、“權(quán)力分立”的主張，確立了“法律面前人人平等”、“罪刑法定”、“無罪推定”等資產(chǎn)階級法制原則，對該國乃至整個世界民主憲政的發(fā)展都產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。第四次修改對私營經(jīng)濟(jì)的政策是鼓勵、支持和引導(dǎo)，依法實(shí)行監(jiān)督和管理。，美國是司法機(jī)關(guān)保障憲法的實(shí)施；英國是立法機(jī)關(guān)保障憲法的實(shí)施；德國是由專門機(jī)構(gòu)即憲法法院保障憲法的實(shí)施。因此，作為立法機(jī)關(guān)的議會應(yīng)當(dāng)高于行政機(jī)關(guān)和司法機(jī)關(guān)，法律是否違憲，由議會來判斷。，非經(jīng)人民檢察院批準(zhǔn)或決定或者法院決定并由公安機(jī)關(guān)執(zhí)行，不受逮捕。（1791年法國憲法）《獨(dú)立宣言》是美國1776年制定的，后被馬克思稱為世界上第一個人權(quán)宣言。，而權(quán)力受到良好限制的政治，即有限政府即是憲法得到實(shí)施的政治狀態(tài)，建立有限政府應(yīng)當(dāng)為憲政的基本精神。社會主義憲法在具體規(guī)范中，公開限制少數(shù)敵對分子的部分人權(quán)，以人權(quán)的階級性謀求人權(quán)的普遍性。，基本人權(quán)，法治和權(quán)力制約原則。特別行政區(qū)行使提案權(quán)必須經(jīng)特別行政區(qū)的全國人民代表大會代表2/3多數(shù)、立法會全體議員2/3多數(shù)和行政長官同意后，才可由特別行政區(qū)出席全國人民代表大會的代表團(tuán)，向全國人民代表大會提出修正議案?！断愀厶貏e行政區(qū)基本法》的機(jī)關(guān)是全國人大基本法的修改權(quán)屬于全國人民代表大會。第一篇：憲法易錯題，主要取決于社會的物質(zhì)條件生活，對該案件所適用的法律法規(guī)的合憲性所進(jìn)行的審查，叫做附帶性審查，工農(nóng)階級領(lǐng)導(dǎo)的以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的人民民主專政實(shí)質(zhì)上即無產(chǎn)階級專政，自治區(qū)，直轄市的設(shè)立，撤銷，更名，須報全國人大常委會審議決定，代行全國人民代表大會職權(quán)的機(jī)關(guān)是全國政協(xié)第一次全體會議，處理全國人大常委會的重要日常工作機(jī)關(guān)是專門委員會，我國地方各級人民政府的領(lǐng)導(dǎo)體制是行政首長負(fù)責(zé)制，地方各級人民代表大會代表名額和代表產(chǎn)生辦法由法律規(guī)定，全國人民代表大會代表的辭職可以向原選舉單位的人大常委會書面提出，自治州自治縣制定的自治條例和單行條例須報省或自治區(qū)人大常委會批準(zhǔn)，全國人大常委會備案，法國憲法是協(xié)定憲法成文憲法和不成文憲法的劃分標(biāo)準(zhǔn)是是否具有憲法典英國憲法是世界上產(chǎn)生最早的憲法，是典型的不成文憲法與柔性憲法《地方各級人民代表大會和地方各級人民政府組織法》的規(guī)定，區(qū)公所是我國縣，自治縣人民政府的派出機(jī)關(guān)行政公署——省，自治區(qū)人民政府派出機(jī)關(guān)街道辦事處——市轄區(qū)，和不設(shè)區(qū)的市人民政府派出機(jī)關(guān)，1988年對1982年憲法的修改第一次采用附修正案的方式；1993年憲法修正案第一次規(guī)定我國正處于社會主義初級階段，1999年憲法修正案則規(guī)定我國長期處于社會主義初級階段。1982年憲法規(guī)定國家對個體經(jīng)濟(jì)實(shí)行指導(dǎo)，幫助和監(jiān)督；1988年憲法修正案新增國家對私營經(jīng)濟(jì)實(shí)行引導(dǎo)，監(jiān)督和管理的規(guī)定；1999年