小學英語課內(nèi)比教學反思-展示頁
2024-10-29 03:06本頁面
【正文】 效果是良好的。在教學內(nèi)容上分層，對成績優(yōu)異的學生，要求所學內(nèi)容更深；對成績一般的學生，所教內(nèi)容適中；對 掉隊的學生，只要求他們掌握一些簡單的、基礎(chǔ)的知識，并且分類給他們作指導。對掉隊的學生必須以鼓勵為主，不 作消極評論，只要看到他們的點滴進步，就要給予肯定和加以贊揚。因此，我們必須采用正確的評價方式，那就是尊重差異，分層教學，分類指導。面對一個 60 人以上的班級，無論其老師的教學水平有多高，工作多認真，都難免出現(xiàn)學生學習成績差異的現(xiàn)象，有 成績優(yōu)異的，有中等的，有掉隊的。：教師設(shè)置情景，讓學生扮演不同的角色，把學生帶入特定的情景之中，促進學生對所 學內(nèi)容的理解、體驗和記憶，還會使課堂氣氛活潑而有生氣，輕松而愉快，使學生們協(xié)調(diào)配合起來，在虛 擬的“真實”語言環(huán)境中將所學的語言知識學以致用，并使語言交際能力在實踐中得到體驗和提高。多數(shù)情況下學生們是 在各自小組中進行課堂活動的，他們會感到很輕松、自由。課余時間，盡量和他們用英語交談，長期積累，耳濡目染，學生自然會聽懂很多日常用語，并 會用英語表述，用英語交談，打下一定的基礎(chǔ)。例如：“Open your book!” “What39。用英語交流，可避免教 師在課堂上大量使用母語而沖淡英語教學的氛圍，使學生始終沉浸在英語語言環(huán)境中。從日常工作中的點點滴滴，總結(jié)以下幾點反思：，培養(yǎng)學生用英語交流能力 教師在組織英語課堂教學中，科學設(shè)置特定的英語教學環(huán)境，讓其相互影響，相互拉動。沒有掌握 英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。第一篇：小學英語課內(nèi)比教學反思小學英語課內(nèi)比教學反思劉小慧隨著時代的發(fā)展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視?？梢赃@樣說，學會 英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了 一種觀察和認識世界的方法和習慣。因此，教師 首先應(yīng)盡可能給學生提供更多的聽的機會，這是創(chuàng)造語言環(huán)境的一種較好的方法。教師在上課前，可 將課堂用語分解在每次教學之中，并借助圖片、實物、表情、手勢、多媒體網(wǎng)絡(luò)等輔助手段，讓學生能聽 懂教師語言表達的意義。s this in English?” “Who can try?” “Put up your hands.”等。二、多種方式，鍛煉學生的語言表述能力 ：在上新課前，學生在教師的指導下分成多人一組或兩人一組式圍繞某一話題說出各自的 見解，激發(fā)學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，幫助他們構(gòu)想與所學的內(nèi)容有關(guān)的背景知識。因此，他們會更積極地發(fā)表自己的觀點，也會 對別人的觀點作出積極的反應(yīng)，這種方法不但培養(yǎng)了學生獨立思考問題、解決問題的能力，也在不知不覺 中鍛煉提高了他們的語言表達能力。三、尊重差異，分層教學，分類指導 布魯姆認為，每位學生都能夠掌握所學的知識，其差別就在于“學習者的學習速度的不同”。主要原因就是各個學生掌握所學的知識的速度不一樣，另外，六、七 十人甚至八十幾人一個班的教學，確實是制約教學的一個難題——老師上課，不可能照顧到每一位學生，部分學生進步慢或掉隊是很正常的。既尊重學生個別差異，把一些掉隊的學生分成二人一組，再派一至二個學習成績好的學生參與，與他們共同探討學習上的難點，并相互督促，形成一對一的輔導方式。另外，對掉隊的學生，必須堅持起點 低，坡度小的原則，讓他們在學習中體驗到進步的喜悅，從而激發(fā)他們的學習興趣和調(diào)動他們的學習積極 性。反思從我跨專業(yè)教授英語的那天起，從我第一次向?qū)W生說：“Hello,class,”開始，我一直在思考如何才能成為 出色的英語老師？怎樣的教學方式才會受到學生的歡迎？怎樣才能讓孩子們愛上英語？在這一年的教學過程中我深深體會到如下幾點：注意活躍課堂的學習氣氛 少兒都有爭強好勝的心理，在課堂上適當?shù)拈_展一些競賽活動，如小組間競爭賽、男女競賽、自由組合賽、個人挑戰(zhàn)賽等方式，即可活躍課堂氣氛，又可培養(yǎng)競爭中合作意識。角色的轉(zhuǎn)換和表演 小學生的思維方式存在閃憶化，
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