【正文】 的捷徑。三、設(shè)置簡單有效的課堂情境，創(chuàng)設(shè)自然和諧的課堂氛圍。很多老師會在課件上給學(xué)生出示“學(xué)習(xí)方法”，名字多樣“溫馨提示”，如趙中海老師在執(zhí)教《幽徑悲劇》品讀課文環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：用“幽徑景色真美，美在 ”讓學(xué)生收獲一種學(xué)習(xí)的方法，當他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。在已然把握文章情感的基礎(chǔ)上，有感情的朗讀，品析美句美詞，細賞其文理構(gòu)思，享受美文，謂之美讀（或范讀），通過這四步既發(fā)揮了學(xué)生的客觀主動性，又在學(xué)生自己閱讀的過程中培養(yǎng)自己解決問題的能力。要達到這一步，學(xué)生應(yīng)建立在充分閱讀的基礎(chǔ)上，而不是建立在老師講解分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生靠閱讀讀懂、品析文章，可以形成自己的能力，如果靠老師講解分析那永遠是接受現(xiàn)成的分析成品，不能形成自己的能力，所以在課堂上，要讓學(xué)生自己閱讀。第三篇：語文公開課聽課心得體會語文公開課聽課心得體會為期兩天的聽課學(xué)習(xí)，我收獲頗多，現(xiàn)在整理一下，作如下總結(jié)：一、注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，恰當點評學(xué)生的發(fā)言。學(xué)每篇課文前深研教材要思考好“教什么”和“如何教”。我個人覺得老師的課引入教學(xué)的教學(xué)方法很新穎，值得我們老師去引用和學(xué)習(xí)。這一教學(xué)法講得更具體、清楚、吸引人。她一部分一部分的出示課文，然后讓學(xué)生讀讀看哪些地方不太好讀，在斷句的時候順便解釋字詞的意思，她的在朗讀中去滲透教學(xué)方法很好讓我覺得很受用。這次，我參加了培訓(xùn)后，我深刻地認識到：這樣做不行了，必須得改！在這次聽課中，兩位老師各環(huán)節(jié)中都不忘記對學(xué)生“說”、“讀”的能力的培養(yǎng)。對那些不說的學(xué)生我也就算了，也不知怎么辦。結(jié)合我的教學(xué)課堂實際，我反思一下，我做得最不好的一個方面是沒有培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。這次共聽取了2節(jié)同課異構(gòu)課《他發(fā)明了什么》?？傊以谝院蟮拈喿x教學(xué)中一定要加大讓學(xué)生“說”的力度，整體推進“聽、說、讀、寫”的能力。本課由愛的誓言“不論發(fā)生什么我總會跟你在一起”為主線貫穿全文，講課時老師將關(guān)鍵字挖出并引導(dǎo)學(xué)生思考理解句子、段落的意思使學(xué)能從詞到句清楚完整的理解和學(xué)習(xí)課文。我個人覺得范老師的用單詞引入教學(xué)的教學(xué)方法很新穎，值得我們年輕老師去引用和學(xué)習(xí)。在“講述”這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生把每一個關(guān)鍵詞要弄懂解釋，如：輾轉(zhuǎn)、骨髓、凋零、含苞、綻放、襲擊等詞的意思在句中的意義，這一教學(xué)法講得更具體、清楚、吸引人。在板書中左邊的詞語為杭州、小錢、白血病，右邊的詞語為臺灣、同胞、在余震中，中間的詞語為捐贈、骨髓、緊跟著引導(dǎo)學(xué)生“概述”主要內(nèi)容時要求學(xué)生將黑板上的詞語串聯(lián)起來說出主要內(nèi)容。將每個重點詞語放在每個句子中去理解從而理解每個段落的意思，串講的很連貫很好。她一部分一部分的出示課文，然后讓學(xué)生讀讀看哪些地方不太好讀，在斷句的時候順便解釋字詞的意思，她的在朗讀中去滲透教學(xué)方法很好讓我覺得很受用。各環(huán)節(jié)中都不忘記對學(xué)生“說”、“讀”的能力的培養(yǎng)。就這樣，我越來越覺得愛交流的同學(xué)也懶于開口了。平時我的課堂是只有十來個學(xué)生在和我交流互動，其它的同學(xué)好像是事不關(guān)己，幾乎也形成習(xí)慣了，我已似乎見慣不慣了。這些示范課以及滲透的教學(xué)觀點帶給我的最大震撼是如何充分利用課堂時間、利用文本整體推進孩子的聽、說、讀、寫的能力。第一篇：小學(xué)語文教師公開課聽課心得體會小學(xué)語文教師聽課心得體會虎門小學(xué)鄧秋蘋首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我們提供這個學(xué)習(xí)機會，這周四我有幸和老師們一起參加了２０１2年小學(xué)語文特級教師教學(xué)聽課的活動。這次共聽取了人教版的小學(xué)五年級上冊語文《地震中的父與子》、小學(xué)四年級上冊語文教材中的《跨越海峽的生命橋》和六年級上冊教材中的〈〈伯牙絕弦〉〉共３篇課文。結(jié)合我的教學(xué)課堂實際，我反思一下，我做得最不好的一個方面是沒有培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。對那些不說的學(xué)生我也就算了，也不理了，不說我認為照樣把課文閱讀教學(xué)完成。這次，我參加了培訓(xùn)后，我深刻地認識到：這樣做不行了，必須得改！例如：這次來授課的武漢的一位名叫任麗君的老師在上《伯牙絕弦》時，教學(xué)中的四大環(huán)節(jié)分別為“朗讀——概述——講述——朗讀”。在引導(dǎo)“朗讀”時讓學(xué)生弄懂字句意思的前提下斷字斷句（即各段的段意），讓學(xué)生首先會讀文言文，即讀的時候要“一詠三嘆”。由執(zhí)教教師范小芳老師講的小學(xué)四年級上冊語文教材中的《跨越海峽的生命橋》開頭就由課文中的主要單詞引出課文每個段落的內(nèi)容。由于指導(dǎo)到位，學(xué)生都積極參與，學(xué)生積極性得到了提高了。水到渠成，學(xué)生說得輕松，說得精彩。給充足的時間讓學(xué)生講，啟發(fā)學(xué)生想象畫面讓學(xué)生說。由我縣實驗小學(xué)劉老師講的小學(xué)五年級上冊語文《地震中的父與子》這課，首先由“關(guān)于地震同學(xué)們知道多少？”引出課題，觀看地震視頻情境導(dǎo)入。學(xué)每篇課文前深研教材要思考好“教什么”和“如何教”。第二篇：小學(xué)語文教師公開課聽課心得體會聽課心得體會糜桿橋鎮(zhèn)關(guān)村小學(xué) 齊向紅首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我們提供這個學(xué)習(xí)機會，10月25日我有幸和老師們一起參加了教師教學(xué)聽課和專家講座的活動。這些示范課以及滲透的教學(xué)觀點帶給我的最大震撼是如何充分利用課堂時間、利用文本整體推進孩子的聽、說、讀、寫的能力。平時我的課堂是只有很少學(xué)生在和我交流互動，其它的同學(xué)好像是事不關(guān)己，幾乎也形成習(xí)慣了，我已似乎見慣不慣了。就這樣，我越來越覺得愛交流的同學(xué)也懶于開口了。在引導(dǎo)“朗讀”時讓學(xué)生弄懂字句意思的前提下斷字斷句（即各段的段意），讓學(xué)生首先會讀文言文，即讀的時候要“一詠三嘆”。抓住關(guān)鍵詞理解課文。給充足的時間讓學(xué)生講，啟發(fā)學(xué)生想象畫面讓學(xué)生說。講課時老師將關(guān)鍵字挖出并引導(dǎo)學(xué)生思考理解句子、段落的意思使學(xué)能從詞到句清楚完整的理解和學(xué)習(xí)課文?？傊?，我在以后的閱讀教學(xué)中一定要加大讓學(xué)生“說”的力度，整體推進“聽、說、讀、寫”的能力。趙中海老師的《幽徑悲劇》一課的教學(xué)中，還給學(xué)生大量的讀書時間，在語文課堂中進入境界，并且還要生發(fā)聯(lián)想，才能更有感情的朗讀，也才能更深入地理解文意。在這次語文課堂上，都將閱讀貫穿始終，對學(xué)生的讀書通常做了如下安排：觀其大意，謂之粗讀，只要求將課文讀通，了解其大意，參照有關(guān)注釋和有關(guān)資料，細嚼慢咽，謂之細讀，可提出疑難，請求解決。二、教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。個別老師很注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，一直強調(diào)“不動筆墨不讀書”，有利于培養(yǎng)學(xué)生集中精力的好習(xí)慣。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，很多老師在新課的導(dǎo)入中會有意地設(shè)疑，激疑或精心設(shè)計，或課前播放歌曲，或課前進行語言互動，去激發(fā)學(xué)生的興趣，緊緊地吸引住學(xué)生，使學(xué)生很快地進入新課意境。在我上《曹劌論戰(zhàn)》中，我也采用了相類似的方法，以以弱勝強的戰(zhàn)役為引導(dǎo)，引出戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的重要性，最后設(shè)疑齊魯長勺之戰(zhàn)勝利