【正文】 墨?？傇谠撝v出，講在點(diǎn)子上，講在困惑處。把這個(gè)環(huán)節(jié)做扎實(shí)了，課堂教學(xué)的有效性也就基本達(dá)成。為此，我覺得課堂中，教師應(yīng)該盡可能地少講，讓學(xué)生多動(dòng)口朗誦、多動(dòng)手操作、多動(dòng)腦思考、多動(dòng)筆總結(jié)、多質(zhì)疑問(wèn)難、多表達(dá)觀點(diǎn)、多獨(dú)立鉆研、多合作探究。這個(gè)是教學(xué)過(guò)程中最為常規(guī)的一環(huán)。創(chuàng)設(shè)情境的目的，就是還原文字背后的真實(shí)世界，讓學(xué)生在真實(shí)與模擬的場(chǎng)景中，引起深入思考，逼近思維最近發(fā)展區(qū)，激起情感的層層漣漪，觸摸到?jīng)_突的真實(shí)存在，從而誘發(fā)探究、合作興趣。問(wèn)題隨時(shí)生成的問(wèn)題，不是預(yù)設(shè)的問(wèn)題。他可能成為技術(shù)骨干、科技精英、經(jīng)濟(jì)專家。大家都知道最重要，但是總覺得最空虛。這個(gè)方面，一般測(cè)評(píng)難以把握，主要在于老師自己的體會(huì)與學(xué)生的感受。其次，創(chuàng)設(shè)情境，在體驗(yàn)與體會(huì)中生成沖突（價(jià)值沖突、思維沖突、情感沖突），激發(fā)探究欲望。首先，把教學(xué)當(dāng)做教育，立足學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)，從關(guān)注知識(shí)的基點(diǎn)轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的基點(diǎn)上。只有優(yōu)化自己的教學(xué)行為，高效課堂才能構(gòu)建起來(lái)，課堂教學(xué)的效率才會(huì)彰顯。只有從自己從事的具體工作研究起來(lái)，研究才接近實(shí)際，學(xué)生才獲得真正的收益。為什么為什么許多老師總是墻外很香，墻里很臭呢？主要是拾人牙慧，東拼西湊，甚至不務(wù)正業(yè)。說(shuō)到這里，我覺得要想成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，除了讀書促使自己積累、借鑒智者的經(jīng)驗(yàn)外，要想超越自己和他人，就必須關(guān)注自己的教育教學(xué)行為，記錄自己反思、糾正自己教育教學(xué)行為的獨(dú)特的過(guò)程，就可以形成自己不同于他人的做法和想法，成為具有獨(dú)立見解的人關(guān)于課堂教學(xué)有效性的思考（三）——怎么優(yōu)化自己的課堂教學(xué)行為？好像是前英國(guó)首相丘吉爾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的聲音能夠傳多遠(yuǎn)，他的影響力就有多遠(yuǎn)”。是不是一個(gè)優(yōu)秀的教師，不是看文章寫的好不好，也不是看你課外給學(xué)生了什么，我們關(guān)鍵看你在課堂中給學(xué)生了什么？是不是抓住了課堂的有限時(shí)間？是不是最大限度擴(kuò)大了學(xué)生的視野？是不是最大限度地開發(fā)了學(xué)生的潛能？是不是最大限度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)實(shí)習(xí)興趣？是不是最大限度地促進(jìn)了學(xué)生精神成長(zhǎng)？所以建設(shè)高效課堂，就要研究教師的課堂教學(xué)行為，教師自己也要關(guān)注教學(xué)行為，就要在自己行為中糾正自己行為的偏差，自己就要反思自己的行為出現(xiàn)的根源。究竟問(wèn)題出在哪里？我們反復(fù)總結(jié)思考認(rèn)為盡管我們內(nèi)鄉(xiāng)教師的行為力比較高，但是思考力不夠，表達(dá)力不充分？只有思考力、表達(dá)力、行為力三個(gè)方面同時(shí)具備，我們內(nèi)鄉(xiāng)的教育才能再上臺(tái)階，走出低層次低品位的膚淺，打造出我們內(nèi)鄉(xiāng)教育的品牌。但是也同樣感覺到，其他地區(qū)的名校作的，我們都做了，為什么我們沒有那些學(xué)校的成績(jī)？為什么我們沒有培養(yǎng)出杰出的教師？為什么我們內(nèi)鄉(xiāng)盡管是全省教育的名縣（全省均衡教育發(fā)展先進(jìn)縣全省10家）、高考的大縣，但是我們?yōu)槭裁礇]有幾個(gè)在全省叫得響的老師？甚至在《教育時(shí)報(bào)》舉辦的河南省教育思想力人物評(píng)選中竟然榜上無(wú)人？?jī)?nèi)鄉(xiāng)縣教育局以及教研室的領(lǐng)導(dǎo)為此輾轉(zhuǎn)反側(cè)。學(xué)生敢于表達(dá)，善于表達(dá)，參與熱情高，與老師呼應(yīng)比較好。二是覺得我們縣課堂教學(xué)有效性增強(qiáng)。一個(gè)是覺得我們內(nèi)鄉(xiāng)縣的新課程實(shí)施，卻是走到了全省的前列。算下來(lái)聽了大概100多節(jié)，涉及三個(gè)級(jí)段，四個(gè)學(xué)科。我在今年春天，到22所本縣的22所初中、到5所高中聽課，后來(lái)隨著我縣的教育考察團(tuán)，到河南省的東部周口市的鄲城一高、項(xiàng)城二高和商丘市的夏邑一高、商丘市一高、到三門峽市的靈寶市一中、二中、四中和焦作市的許衡中學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)去聽課。實(shí)施一年來(lái)，取得了有目共睹的成績(jī)。第四，堅(jiān)持剪枝蔓、理主干突出重點(diǎn)的策略，堅(jiān)持復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的策略，力爭(zhēng)使了深?yuàn)W理論通俗化、抽象理論具體化、書本知識(shí)生活化、理論學(xué)習(xí)活動(dòng)化。第三，堅(jiān)持精講與嚴(yán)練的統(tǒng)一，跳出題海戰(zhàn)術(shù)，講究聯(lián)系的質(zhì)量，做到書面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)并重的統(tǒng)一，明白基本理論只有通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，才能內(nèi)化為自己的感情和體驗(yàn)，才能做到言行一致，才會(huì)不至于形成學(xué)生的負(fù)擔(dān)。第二，堅(jiān)持有效性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，講究方法，講究藝術(shù)，講究效率。第一堅(jiān)持回歸生活與回歸教材的統(tǒng)一，聯(lián)系實(shí)際不遠(yuǎn)離教材，回歸教材不照本宣科。就是圍繞中招和高招考試做文章，在記憶、背誦上下功夫，忽視思考習(xí)慣和思考力的培養(yǎng)。重視形式，重視程序，重視激情的感染與理論聯(lián)系實(shí)際，但是對(duì)于本體知識(shí)缺乏應(yīng)有的分析，使政治課變成了搞笑課、表演課、游戲課，其實(shí)也原理了文本，遠(yuǎn)離了學(xué)生的是在的生活，使知識(shí)懸浮，能力懸空，情感態(tài)度價(jià)值觀失去載體。久而久之，學(xué)生也許就失去了政治課學(xué)習(xí)的興趣，失去了政治課的教育功能。或者讀書記憶，或者動(dòng)手術(shù)寫，或者做課后練習(xí)題，或者老師對(duì)于主觀題進(jìn)行分析后讓學(xué)生自己去總結(jié)。個(gè)學(xué)習(xí)小組交流自己學(xué)習(xí)的成果，老師對(duì)于不準(zhǔn)確、不精細(xì)、不規(guī)范的表述予以糾正。他們上課后按照學(xué)校要求，第一板書出閱讀課文的問(wèn)題；第二學(xué)生按照板書出的問(wèn)題，逐個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到自己不會(huì)的問(wèn)題，與同學(xué)交流；老師在過(guò)程中，巡回指導(dǎo)，解答個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題。只有三個(gè)方面同時(shí)具備，課堂教學(xué)的才是有效率的，才是有藝術(shù)性的，才實(shí)現(xiàn)了眼前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的結(jié)合，才真正走出了低效和無(wú)效的怪圈，才使內(nèi)鄉(xiāng)的教育上檔次，有品位，我們才會(huì)在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。第二是誰(shuí)掰的玉米最多，那就是誰(shuí)收獲最多，獲得知識(shí)最多，就是效益問(wèn)題。把課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題表述為課堂教學(xué)的效率問(wèn)題，抓住了學(xué)校教學(xué)的牛鼻子，引領(lǐng)未來(lái)課堂發(fā)展的方向，福建師大教授余文森說(shuō)，其實(shí)課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，最形象的隱喻就是穿越玉米地。課堂教學(xué)效率問(wèn)題，不僅包括了教學(xué)的有效性，而且引入了時(shí)間概念，把課堂教學(xué)的藝術(shù)性也包含在內(nèi)，不僅重視有效性的結(jié)果，而且這重視了這個(gè)過(guò)程中所使用的方法。如果使用這個(gè)概念的話，那么這個(gè)概念應(yīng)賦予新的含義。關(guān)于課堂教學(xué)有效性問(wèn)題不等于課堂教學(xué)效率問(wèn)題。同樣道理，學(xué)科工作也一樣，各個(gè)學(xué)科依據(jù)各個(gè)學(xué)科的不同特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，提出學(xué)科工作的中心。所以探索課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，就成為雷打不動(dòng)的關(guān)鍵和核心。課堂教學(xué)效率如何與藝術(shù)性怎么樣，是縣域教育的品位的寫照。所以我很贊成這樣一句話，那就是領(lǐng)導(dǎo)抓宏觀，教研員抓微觀。但是各個(gè)具體科室，尤其是教研室就不能以這個(gè)為中心了。作為教育體育局機(jī)關(guān)，當(dāng)然工作是以教育教學(xué)為中心的。下面是我剛讀到的兩篇博文，也談教學(xué)的有效性問(wèn)題，現(xiàn)附上：一、袁琳的博文：關(guān)于課堂教學(xué)有效性來(lái)源：教育在線博客地址——關(guān)于課堂教學(xué)有效性的思考(一)——什么是課堂教學(xué)的有效性關(guān)于工作的中心問(wèn)題。所以，無(wú)論教學(xué)的質(zhì)上還是量上，橫向比較都缺乏可比性，最現(xiàn)實(shí)可靠的是縱向比較——將教學(xué)投放到一個(gè)深遠(yuǎn)的、即使不是學(xué)生的一生但也可關(guān)照到學(xué)生在學(xué)校的整個(gè)學(xué)段，如此來(lái)評(píng)判教學(xué)效率，比橫向比較靠譜。此時(shí)的教學(xué)不但要在知識(shí)的廣度和深度上拓展，而且要拓展至人的思考事物的方式、認(rèn)知和感受周圍世界的情感和態(tài)度，雖然說(shuō)即使在很差勁的班級(jí)里也要注重到學(xué)生思想和情感的培育，但他們無(wú)論如何也不會(huì)達(dá)到良好班級(jí)里所及、所能及的高度。對(duì)于一盤散沙毫無(wú)凝聚力的班級(jí)，不僅現(xiàn)場(chǎng)缺少學(xué)習(xí)氛圍，而且注定的：如果不改變課堂局面，他們的將來(lái)將更差勁，所以，教學(xué)就要力圖改變這一狀況，改變了，就為未來(lái)持久的高效教學(xué)開辟了通道，否則無(wú)可救藥的走到了死胡同里。第一篇：關(guān)于課堂教學(xué)的有效性關(guān)于課堂教學(xué)有效性的思考與實(shí)踐教學(xué)的有效性既是絕對(duì)的又是相對(duì)的，絕對(duì)的一面是不管什么樣的課堂都要讓學(xué)生學(xué)有所得并且盡量多得，相對(duì)的一面不僅表現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)及其深度和層次不同，它更表現(xiàn)在學(xué)校和班級(jí)的不同學(xué)情學(xué)況下的差異，有的課堂即使學(xué)生無(wú)論在知識(shí)上還是技能所得不多，但卻毫無(wú)疑問(wèn)的是高效的，而又的課堂即使學(xué)生確實(shí)所得不菲，但也稱不上高效，況且課堂教學(xué)還有走向性的問(wèn)題，一時(shí)的短期效益的高效可能為未來(lái)的低效埋下不可逆轉(zhuǎn)的隱患，而注重長(zhǎng)期效益的眼前暫時(shí)低效有可能還來(lái)未來(lái)持久的高效，關(guān)于課堂教學(xué)的有效性。一個(gè)班里，如果尚沒有學(xué)會(huì)過(guò)集體的生活、智力的生活，教學(xué)的重點(diǎn)就毫無(wú)疑問(wèn)的應(yīng)該將時(shí)間和精力投放到促使學(xué)生學(xué)會(huì)過(guò)集體的生活（簡(jiǎn)單說(shuō)，就是學(xué)會(huì)上課，學(xué)會(huì)發(fā)表意見和講話聽話），這樣在實(shí)質(zhì)性教學(xué)上自然就要少一些，實(shí)質(zhì)性的知識(shí)和技能上就少得一些。在死胡同里，即使走得確實(shí)快了點(diǎn)，也算是高效么？一個(gè)班里，如果學(xué)生皆有向?qū)W之心，且學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣不錯(cuò)。人格，就是在這樣的潛移默化下不知不覺成長(zhǎng)。顯然，即便是縱向查看，也有訂立的教育和教學(xué)目標(biāo)是什么樣的，這樣形而上的問(wèn)題。不論干什么工作，都有其工作的重點(diǎn)。機(jī)關(guān)的各個(gè)部門，都應(yīng)該而且必須圍繞這個(gè)中心去工作。因?yàn)槿绻萄惺疫€是以這個(gè)為中心，那么教研室不論是聽課還是評(píng)課，不論是教研還是科研，不論是抓教師還是抓學(xué)生，不論是抓習(xí)慣還是抓規(guī)范，不論是抓結(jié)果還是抓過(guò)程，不論抓那個(gè)學(xué)段還是那個(gè)年級(jí)，都沒有跑題，那么教研室工作就沒有重點(diǎn)和中心，就會(huì)形成眉毛胡子一把抓的局面。那么教研室工作的重點(diǎn)是什么？有許多同志認(rèn)為關(guān)乎教育教學(xué)大局的課堂教學(xué)。關(guān)乎到教育的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)乎到教育發(fā)展的當(dāng)前利益。離開這個(gè)關(guān)鍵和核心，教研室的工作就會(huì)陷入到慌亂無(wú)序的狀態(tài)中，也許教研員忙忙碌碌，但是對(duì)于第一線的指導(dǎo)意義并不大。否則，學(xué)科工作也就無(wú)的放矢，沒有規(guī)章，就陷入到無(wú)序狀態(tài)中去了。為什么不說(shuō)課堂教學(xué)有效性問(wèn)題？因?yàn)楸M管有效排除了無(wú)效，但是還是把低效包含在內(nèi)。不賦予新的含義，不論耗去多少時(shí)間，只要學(xué)有所得，那么就會(huì)陷入到拼時(shí)間拼消耗的老路上去，課程改革就畫了個(gè)圈，轉(zhuǎn)會(huì)到起點(diǎn)來(lái)了。所以圍繞課堂教學(xué)的效率做文章，那么就不僅是學(xué)生在課堂教學(xué)中雪有所得，學(xué)有所思，學(xué)有所悟，而且是在短暫的課程學(xué)習(xí)時(shí)間之內(nèi)掌握知識(shí)最多，發(fā)展的能力最有效，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣最徹底，熏染的情感態(tài)度價(jià)值觀最深入。第一，看誰(shuí)最先穿過(guò)玉米地，那就是速度問(wèn)題。第三個(gè)問(wèn)題，那就是誰(shuí)身上的傷痕最少，那就是安全問(wèn)題。怎么樣提高政治課堂教學(xué)的效率？經(jīng)過(guò)充分調(diào)研，內(nèi)鄉(xiāng)政治課堂教學(xué)存在如下問(wèn)題：一是部分學(xué)校非常重視課堂教學(xué)的有效性，忽視課堂教學(xué)的藝術(shù)性。第三班內(nèi)展示。第四就本節(jié)的知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了自主合作探究，體現(xiàn)了新課程的某些理念，但是沒有走進(jìn)學(xué)生生活，沒有走進(jìn)學(xué)生心靈，學(xué)生把政治課當(dāng)做文化知識(shí)課上了，缺乏政治課的活力，缺乏激情的感染，沒有價(jià)值觀的熏陶。二是部分學(xué)校一味求活，忽視了課堂教學(xué)的有效性。三是思想品德課知識(shí)化傾向嚴(yán)重。面對(duì)這樣的問(wèn)題，我覺得要提高政治課堂教學(xué)的效率，就必須從以下幾個(gè)方面采取措施。聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生舉例，據(jù)身邊的例子，舉自己的例子，舉最近的例子，舉生活中的例子，從而開闊學(xué)生的視野，走進(jìn)學(xué)生的餓生活，使政治課教學(xué)做到懂信用的統(tǒng)一。堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一，堅(jiān)持推陳出新，堅(jiān)持思維的發(fā)散性與收斂性的統(tǒng)一。得心應(yīng)手，輕松前進(jìn)。關(guān)于課堂教學(xué)有效性的思考（二）——研究自己的課堂教學(xué)行為我們已經(jīng)把課堂教學(xué)的有效性作為我們指導(dǎo)課堂教學(xué)的主題。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)，具體的課堂教學(xué)中還存在著不可忽視的問(wèn)題?；貋?lái)后，根據(jù)教研室的安排，我參加了小學(xué)語(yǔ)文、初中語(yǔ)文、政治、歷史、地理和高中語(yǔ)文、政治、歷史和地理的課改帶頭人驗(yàn)收聽課。聽后感受很深。教學(xué)指導(dǎo)思想比較前沿，教師行為變化較大，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化比較徹底。學(xué)生的課堂表現(xiàn)不凡。三是覺得老師們?cè)跐撘庾R(shí)層面，把教學(xué)當(dāng)做教育來(lái)做，不自覺地提升了教學(xué)的品味?？傇谒伎紴槭裁?？我們教研室的全體人員接受局機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的建議，暑假里仔細(xì)反思。那些名校之所以出名師，就是因?yàn)樗麄儗W(xué)校的老師不停留在觀念層面，而是關(guān)注自己的行為，反思自己的行為，糾正自己的行為，并且把修正自己行為的過(guò)程記錄下來(lái)，因而形成自己獨(dú)特的對(duì)于教育的看法，所以成為一個(gè)有見解、有主見、有思想的老師，成為一個(gè)有影響力的人物。而最重要的行為就是老師的課堂教學(xué)行為。但是我以為教師要成長(zhǎng)為有影響力的教師，僅有自己的聲音是不夠的?？傇谡f(shuō)話上下功夫，沒有在實(shí)干上做文章。一個(gè)中小學(xué)教師，不是專業(yè)的理論工作者，主要的精力不能放在理論的研究上，而應(yīng)該放在自己教學(xué)行為的研究上。那么怎么樣研究自己的課堂教學(xué)行為？怎么樣優(yōu)化自己的教學(xué)行為？怎么樣糾正自己教學(xué)的偏差？怎么樣使優(yōu)化的行為保持下去、形成自己獨(dú)特的教學(xué)行為習(xí)慣？所有這些問(wèn)題，就成為我們提高課堂教學(xué)有效性的首要問(wèn)題。這是教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該首先考慮的首先要問(wèn)題。這是教學(xué)過(guò)程中最為核心的問(wèn)題。因而教學(xué)中最容易忽視。其實(shí)，不論你怎么樣教學(xué)，哪怕是你沒有教會(huì)學(xué)生任何知識(shí)，只要激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲望，那么就是這個(gè)學(xué)生離開了學(xué)校，他也是一個(gè)具有很大發(fā)展?jié)摿Φ娜恕Ｒ驗(yàn)檫@樣的學(xué)生，可能永遠(yuǎn)保持旺盛的學(xué)習(xí)欲望，不斷探究未知世界，鉆研技術(shù)奧秘，探尋人生價(jià)值。就是預(yù)設(shè)的問(wèn)題，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，也是源自學(xué)生自己的感受而內(nèi)生性的。第三，提供舞臺(tái)，盡可能讓學(xué)生當(dāng)家作做主，使課堂從教師施展才華的舞臺(tái)變?yōu)閷W(xué)生展示風(fēng)采的舞臺(tái)。這個(gè)環(huán)節(jié)做好與做不好，關(guān)系到教學(xué)的成敗。把時(shí)間還給學(xué)生，甚至留下空白、留下課堂的不完美（課堂沉寂），也要在學(xué)生思維飛轉(zhuǎn)、思緒起伏、思想飛揚(yáng)。至于是先教后學(xué)還是先學(xué)候教，都不是問(wèn)題的主要方面。學(xué)生自己學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生合作會(huì)的不講，講講學(xué)生也許還不會(huì)多的就放棄。不然看節(jié)省了講的時(shí)間，學(xué)生其實(shí)不理解，課后還需要補(bǔ)充講解，那就形成節(jié)約型浪費(fèi)了。做到六化，我感覺就提高了學(xué)生接收問(wèn)題的效率。例題要精選；講解前要留給學(xué)生思考的時(shí)間；學(xué)生能講解的由學(xué)生講解，學(xué)生不能降解的由師生合作講解；講解例題過(guò)程一定要師生互動(dòng)，讓學(xué)生充分參與思考的過(guò)程。不重復(fù)練習(xí)，不浪費(fèi)時(shí)間。作業(yè)的目的有的是為了驗(yàn)證知識(shí)，有的是為了體驗(yàn)過(guò)程，有的是為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，有的是為了鞏固與熟練知識(shí)，有的是為了鍛煉技能，提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。最后，堅(jiān)持當(dāng)堂任務(wù)、當(dāng)堂完成的原則，向40分鐘要質(zhì)量。蠡園中學(xué)校長(zhǎng)邱國(guó)華說(shuō)：“看一所學(xué)校質(zhì)量如何，第一看有沒有分?jǐn)?shù)；第二看分?jǐn)?shù)是怎么來(lái)的，第三看除了分?jǐn)?shù)還有什么？”他接著說(shuō)“如果把這三個(gè)指標(biāo)賦予一定的權(quán)重，那么分?jǐn)?shù)在目前情況下，只占10%；分?jǐn)?shù)怎么又來(lái)的，占到20%，除了分?jǐn)?shù)還看什么，占到指標(biāo)體系的70%。某種意義上來(lái)說(shuō)，分?jǐn)?shù)就是教育的脊梁，就是大梁的鋼筋。只有分?jǐn)?shù)，沒有分?jǐn)?shù)之外水泥、石子、沙?；炷恋陌b，最高大梁也是沒有生命力的大梁。所以課程學(xué)習(xí)在課內(nèi)，向45分鐘要質(zhì)量，才能保證不擠占課外自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生才可能精神成長(zhǎng)。課堂教學(xué)有效性的思考（4）——怎么研究自己的教學(xué)行為？教育研究本質(zhì)上是對(duì)于教育教學(xué)行為的研究。俗話說(shuō)，學(xué)生需要一杯水，老師就要有一桶水。但是在當(dāng)下，經(jīng)過(guò)三十年的改革和發(fā)展，戰(zhàn)斗在中小學(xué)的民辦教