【正文】 位傳遞正能量的教師做一位傳遞正能量的教師陳玉鳳學(xué)生發(fā)展的高質(zhì)量源于學(xué)校辦學(xué)水平的高質(zhì)量，學(xué)校辦學(xué)水平高低取決于學(xué)校教干教師的凝聚力，戰(zhàn)斗力，也就是攻堅(jiān)克難，開(kāi)拓創(chuàng)新的正能量所在。所以習(xí)慣的養(yǎng)成意義非同小可，它將使班級(jí)走上健康、正常的發(fā)展軌道，自然也讓班級(jí)充滿了正能量。有規(guī)則意識(shí)的學(xué)生重視規(guī)則超過(guò)老師的臉色，沒(méi)有規(guī)則意識(shí)的學(xué)生才會(huì)“得寸進(jìn)尺”。當(dāng)然，要形成良好的班風(fēng)，班主任還要特別注意發(fā)揮榜樣作用。六、做注重班級(jí)管理的老師首先良好的班風(fēng)的形成與班主任老師的領(lǐng)導(dǎo)技能有直接關(guān)系。不同層次的學(xué)生有選擇性的答題，各有所得。無(wú)論哪所學(xué)校也無(wú)論哪門(mén)學(xué)科，都會(huì)不同程度地存在著學(xué)生基礎(chǔ)層次不齊的事實(shí)。所以我希望每次和學(xué)生打招呼的時(shí)候都面帶微笑五、做關(guān)注課堂的老師在課堂教學(xué)中，不僅要“目中有人”，還要努力做到“目中有不同的人，目中有每一個(gè)人”?！钡拇_，一張面帶微笑的臉，比一張寫(xiě)滿失落、不滿、悲觀的臉更有吸引力，也更有正能量。但是想想看，當(dāng)學(xué)生捧著優(yōu)異成績(jī)的試卷給我們看時(shí)，我們會(huì)不快樂(lè)嗎？當(dāng)已經(jīng)畢業(yè)的孩子來(lái)探望我們，我們會(huì)不快樂(lè)嗎？想到我以前的高中老師，他總是樂(lè)此不彼的給我們播放他往屆學(xué)生的畢業(yè)視頻，給我們介紹他學(xué)生種種的趣事，當(dāng)時(shí)我能感受到他很自豪而且很幸福。四、做有正能量的教師其實(shí)，我們能不能成為快樂(lè)的教師，更多地取決于我們對(duì)教師這份工作的認(rèn)識(shí)。是進(jìn)修或接受培訓(xùn)。是行動(dòng)研究。是教育觀摩和考察學(xué)習(xí)。是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。甚至有人還說(shuō)，未來(lái)的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)將不再是知識(shí)與專業(yè)技能的競(jìng)爭(zhēng)，而是學(xué)習(xí)能力的競(jìng)爭(zhēng)。比爾蓋茨說(shuō)：“微軟離破產(chǎn)只有18個(gè)月。如果我們能夠知識(shí)淵博，授課深入淺出，辦事有條不紊，就能贏得學(xué)生的歡迎。學(xué)生會(huì)充滿崇敬地望著教師，視教師為榜樣，他們反駁別人最常用的口頭禪是“我們老師說(shuō)了”，因而，教師的習(xí)慣性的動(dòng)作和語(yǔ)言，就會(huì)在不知不覺(jué)中成為學(xué)生的習(xí)慣動(dòng)作和語(yǔ)言。家長(zhǎng)如此，教師也理當(dāng)如此。記住清人龔自珍的話吧:不能勝寸心，安能勝蒼穹？戰(zhàn)勝了“寸心”，就守住了人生的正能量。我們社會(huì)是以規(guī)則為綱的，做人有做人的規(guī)則，做事有做事的規(guī)則，這些規(guī)則就試我們做人的底線。園丁是干什么的？園丁的作用就是呵護(hù)花花草草的，讓他們更好地成長(zhǎng)。但是近年來(lái)，媒體陸續(xù)曝出的這些教師體罰、毆打、性侵學(xué)生事件，無(wú)不讓人痛心疾首。一、做有師德的教師教師是最崇高的職業(yè)之一。第一篇：做傳遞正能量的教師 讀后感《做傳遞正能量的教師》讀后感很高興能成為一名光榮的人民教師，接下來(lái)，我也不能停下腳步，要不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何做一名合格的人名教師。讀了《做傳遞正能量的教師》讓我受益匪淺。對(duì)于這一職業(yè)，人們有著數(shù)不清的贊譽(yù)。人們都愛(ài)用花朵來(lái)比喻學(xué)生，用園丁來(lái)比喻教師。如果不自制、不自律，沒(méi)有正能量，園丁就成了“采花大盜”，為國(guó)法所不容。不遵守規(guī)則，不按規(guī)矩辦事，讓底線肆意遭到踐踏，必然會(huì)導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)功能紊亂，最終累及自身。二、做為人師表的老師書(shū)中張木匠的故事告訴我們：想培養(yǎng)孩子成為什么樣的人，你必須先成為什么樣的人。當(dāng)我們選擇了當(dāng)教師，實(shí)際上意味著選擇了一種生活狀態(tài)——榜樣或偶像的狀態(tài)。三、做有內(nèi)涵的老師以己昏昏，豈能使人昭昭！作為一名新教師，要認(rèn)識(shí)到，我們是知識(shí)的傳播者，必須以積極的態(tài)度對(duì)待知識(shí)，不斷追求新知，提高自己的修養(yǎng)和教育能力。這就要求我們要不斷提高學(xué)習(xí)能力，通過(guò)各種渠道獲取新知識(shí)?！彼@是提醒員工，要不斷地學(xué)習(xí)，否則就會(huì)被淘汰出局。那么，如何不斷學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)呢？書(shū)中告訴了我下面幾種方式：是向書(shū)本學(xué)習(xí)。是向同仁學(xué)習(xí)。是向?qū)W生學(xué)習(xí)。是合作交流。總之，教師只有教到老、學(xué)到老，才能讓自己在提升正能量的同時(shí)，更好的向?qū)W生傳遞正能量。就班主任職務(wù)來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)，很多人認(rèn)為班主任總是有處理不完的班級(jí)事務(wù)，沒(méi)完沒(méi)了的學(xué)生談話，聽(tīng)不完的告狀等等?！皼](méi)有人愿意欣賞你陰沉的臉。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，尤其如此。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，就需要分層教學(xué)。對(duì)于課堂上的問(wèn)題的設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)性的問(wèn)題面向后進(jìn)生，難度適中的問(wèn)題面向中等生，難度大的問(wèn)題面向優(yōu)等生。同時(shí)，對(duì)學(xué)生答案的評(píng)價(jià)也分層次對(duì)待，使后進(jìn)生也能大膽地答問(wèn)，增強(qiáng)他們的主動(dòng)參與的信心，使他們學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)。其次，形成良好班風(fēng)，還必須具有班干部為主體的班級(jí)核心。班級(jí)中的制度建設(shè)，是班級(jí)建設(shè)不可或缺的。有規(guī)則意識(shí)的人過(guò)馬路會(huì)看交通燈，沒(méi)有規(guī)則意識(shí)的人過(guò)馬路只看有沒(méi)有警察?？傊?，作為教師，我們只有不斷地增強(qiáng)自身的正能量，并將之源源不斷地傳給學(xué)生，我們的學(xué)生才會(huì)真正地茁壯成長(zhǎng)?！罢芰俊痹且粋€(gè)天文學(xué)術(shù)語(yǔ)，后多被引申為一切給予人向上和追求、促人行動(dòng)的動(dòng)力和感情。猶太作家威塞爾曾說(shuō)：“美的反面不是丑，是冷漠；信仰的反面不是異端，是冷漠；生命的反面不是死亡，是冷漠。任由世事變遷，愛(ài)與善終是社會(huì)的主流、時(shí)代的潮流。古人云：人之初，性本善。當(dāng)一個(gè)人被感動(dòng)之時(shí)，也是他的愛(ài)心和善心被觸發(fā)之時(shí)。大家對(duì)這種愛(ài)心產(chǎn)生溫暖的感覺(jué)，源于人與人之間那種最為寶貴的理解和對(duì)善的認(rèn)同。社會(huì)需要愛(ài)，時(shí)代呼喚愛(ài)，我們學(xué)校也要愛(ài)。但很多人缺乏的不是感動(dòng)，而是一種顯示感動(dòng)的勇氣，一種傳遞感動(dòng)的行動(dòng)。愛(ài)心無(wú)價(jià)，不分大小，“正能量”也沒(méi)有強(qiáng)弱之分。愛(ài)心是擔(dān)當(dāng)，是奉獻(xiàn)，也意味著收獲。送人玫瑰手留香，那是一種心靈的溝通、相互的給予、共同的追求。讓我們?yōu)閷W(xué)校各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，做一位傳遞正能量的教師，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校騰飛的夢(mèng)想！第三篇：做一位傳遞正能量的教師做一位傳遞正能量的教師為了提高我們的教學(xué)水平，提升我們的思想境界，學(xué)校組織了為期五天的暑期集訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)生發(fā)展的高質(zhì)量源于學(xué)校辦學(xué)水平的高質(zhì)量，學(xué)校辦學(xué)水平高低取決于學(xué)校教干教師的凝聚力，戰(zhàn)斗力，也就是攻堅(jiān)克難，開(kāi)拓創(chuàng)新的正能量所在。與人交流時(shí)，如果你言行中傳遞的