【正文】 。教師的第一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有人舉手回答老師，而是在學(xué)“咩咩”小羊叫?！痉此肌勘?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)要有效為教學(xué)服務(wù)這是一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中，教師針對(duì)幼兒對(duì)歌曲不感興趣現(xiàn)狀所采取的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)策略?！靶〖t花”對(duì)其他孩子沒(méi)有作用時(shí)，教師只有不讓幼兒回答了。3個(gè)幼兒都回答“真快樂(lè)”。教師邊彈邊唱歌曲兩遍，仍有許多孩子跟著唱。接著教師范（清）唱歌曲一遍，有近三分之一的小朋友跟著老師唱。獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用只有在一定適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合下，在孩子們需要的時(shí)候才能發(fā)揮它的時(shí)效性。盡管平時(shí)孩子們對(duì)成人的各種獎(jiǎng)勵(lì)，“小紅花”之類的吸引力較大，但如果是違背了幼兒的年齡特點(diǎn)，不能滿足孩子們的身心需要，那么你再大的誘惑對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，也是無(wú)效的。小男孩回答后，教師接著又問(wèn)，舉手的人還是廖廖無(wú)幾，教師還是沒(méi)能把孩子們的注意力轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)，請(qǐng)了小女孩回答后，發(fā)現(xiàn)了前面回答的小男孩也在舉手之列，于是馬上進(jìn)行了嘉獎(jiǎng)，但一朵“小紅花”也沒(méi)給教師帶來(lái)轉(zhuǎn)機(jī)，孩子們對(duì)老師的用心良苦根本沒(méi)有體會(huì)到，還是沒(méi)有能夠進(jìn)入教師的預(yù)想里來(lái)。從這點(diǎn)看教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃真的是盡責(zé)盡力，但沒(méi)效果。從這個(gè)片斷看，孩子們熱衷于自身的活動(dòng)，教師為了有效地組織談話活動(dòng)，接連出了兩招。談話只能在教師的一言堂中草草結(jié)束了。教師發(fā)現(xiàn)前面的小男孩又舉手了，馬上說(shuō)“你舉手發(fā)言真多”并獎(jiǎng)勵(lì)了他一朵小紅花，小男孩得了小紅花坐得很端正。小男孩說(shuō)：“我看見了樹、房子。老師問(wèn)：剛才我們看了幼兒園的環(huán)境，小朋友都看到了什么呀？幼兒沒(méi)有人舉手，但下面有幼兒在自言自語(yǔ)說(shuō)。幼兒剛剛喝完了白開水，在半圓形的坐位上等待。再說(shuō)，角色游戲中教師的獎(jiǎng)勵(lì)并非一定是“小紅花”才能起到作用的。此時(shí)如果教師充分利用“小紅花”對(duì)孩子的吸引力，來(lái)針對(duì)游戲重點(diǎn)指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)講評(píng)的話，應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)亂哄哄的喊叫場(chǎng)面的。教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用不當(dāng)，誤導(dǎo)了孩子。給幼兒的感覺(jué)是：因?yàn)槲艺f(shuō)了，所以我有“小紅花”?！痉此肌开?jiǎng)勵(lì)方式與小班游戲內(nèi)容要匹配從這個(gè)游戲講評(píng)片斷中，我們可以看到“小紅花”對(duì)孩子的吸引力是非常大的，很多孩子想得一個(gè)。教師連著說(shuō)了幾遍后，孩子們也不再繼續(xù)討要小紅花了。師：娃娃家爸爸“小廚師”今天燒了什么菜？很多幼兒舉手 教師請(qǐng)了一個(gè)男孩子，他說(shuō)：面條和辣椒師：好，獎(jiǎng)你一朵小紅花。幼兒園的老師也有許多的感嘆：現(xiàn)在孩子真是難伺候，表?yè)P(yáng)他了給小紅花了還是不能好好地聽話！那么，表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)措施如何在適時(shí)、適度中發(fā)揮其效應(yīng)？表?yè)P(yáng)方式如何適應(yīng)幼兒個(gè)體差異？本文截取了幼兒園一日活動(dòng)中教師表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)幼兒“小紅花”等常見的片段，就表?yè)P(yáng)方式與幼兒、活動(dòng)之間的關(guān)系進(jìn)行反思并提出自己的對(duì)策。換而言之，表?yè)P(yáng)在特定的條件下有其消極的意義。表?yè)P(yáng)作為對(duì)孩子發(fā)展的積極意義被幼兒教師普遍認(rèn)同，并在日常生活與教育教學(xué)過(guò)程中表?yè)P(yáng)作為評(píng)價(jià)的手段之一被廣泛運(yùn)用。讓孩子在幼兒園中享受快樂(lè)的童年生活，這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求和幼兒教育一直追求的境界。當(dāng)然在長(zhǎng)期的教育、教學(xué)工作中，自己做了很多管理、教育學(xué)生的工作，以上講的“小紅花”激勵(lì)法只是工作中的一個(gè)細(xì)節(jié)，但是這個(gè)細(xì)節(jié)的工作對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中有很重要的作用。再如：班上總有少部分學(xué)生不愛(ài)改作業(yè)上的錯(cuò)題，老師經(jīng)常進(jìn)行階段的總結(jié)，對(duì)改錯(cuò)題的改全對(duì)的認(rèn)真的同學(xué)獎(jiǎng)小紅花，累計(jì)得五個(gè)小紅花的換發(fā)一張喜報(bào)。并且是在班會(huì)上總結(jié)發(fā)放。如：在什么時(shí)候獎(jiǎng)勵(lì)？用什么時(shí)候獎(jiǎng)勵(lì)？怎樣獎(jiǎng)勵(lì)？等等，都要選擇好時(shí)機(jī)和場(chǎng)合。例如：在我的工作時(shí)間里，我體驗(yàn)到了“小紅花”激勵(lì)法的好處。在教學(xué)工作中，它是教學(xué)的一種方式，與所教學(xué)的內(nèi)容形成與內(nèi)容的關(guān)系。師生是情感主體的兩個(gè)方面，情感激勵(lì)是激勵(lì)學(xué)生興趣的主要措施、激勵(lì)有語(yǔ)言激勵(lì)和獎(jiǎng)品激勵(lì)兩種方式，這些都是非常有效的。第一篇：2013學(xué)年第一學(xué)期中一班德育總結(jié)小紅花”獎(jiǎng)勵(lì)法東營(yíng)市利津縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 : 高秀芹在我三十年的小學(xué)低年級(jí)教育教學(xué)中，所任班級(jí)的教育教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，且學(xué)生的行為習(xí)慣、品德良好，學(xué)生的整體素質(zhì)優(yōu)秀。通過(guò)這三十年的工作經(jīng)驗(yàn)得出：學(xué)習(xí)是師生共度的生命歷程，課堂是師生共同的舞臺(tái)。我對(duì)“激勵(lì)”的理解是：激勵(lì)，即激發(fā)、鼓勵(lì)，給人奮發(fā)向上的動(dòng)力。內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)，從另一個(gè)方面分析，教師的激勵(lì)是外因，學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程是內(nèi)因，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用，從而激發(fā)了學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)和生活的動(dòng)力。用“小紅花”成功地使學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)了，用“小紅花”成功地使學(xué)生愛(ài)主動(dòng)讀書學(xué)習(xí)了，愛(ài)幫助同學(xué)了，能主動(dòng)遵守學(xué)校和班內(nèi)的規(guī)章制度了，能幫家長(zhǎng)做家務(wù)了，知道關(guān)心父母了??當(dāng)然在以上的工作過(guò)程中，獎(jiǎng)品激勵(lì)這種方式要講究藝術(shù)。如：老師在檢查小組值日工作情況時(shí)，對(duì)于好的口頭表?yè)P(yáng)，對(duì)于不好的提出要求，如果這時(shí)對(duì)表現(xiàn)不好的同學(xué)沒(méi)有效果時(shí)，老師可選擇評(píng)比后發(fā)小紅花了。這樣做對(duì)鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)都有很大的幫組。用這種獎(jiǎng)勵(lì)方式，學(xué)生能改掉不改錯(cuò)題的習(xí)慣了。因?yàn)樾『⒆铀麄儾欢蟮牡览?，那么“小紅花”這樣直觀現(xiàn)實(shí)的教育和激勵(lì)能喚起他們的榮譽(yù)感和追求近期的工作學(xué)習(xí)目標(biāo)，能激發(fā)他們做事情的濃厚興趣，有了興趣干什么都可能是成功的。我們的老師在一日活動(dòng)中經(jīng)常地對(duì)每一位孩子的各種行為，給予了及時(shí)的評(píng)價(jià)，運(yùn)用了如獎(jiǎng)一朵小紅花等諸如此類的物質(zhì)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)方式，讓孩子感到成功的同時(shí)獲得快樂(lè)的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)孩子自信等能力。心理學(xué)家指出，表?yè)P(yáng)對(duì)兒童的發(fā)展有其積極的意義，但表?yè)P(yáng)如運(yùn)用不當(dāng)?shù)脑挄?huì)適得其反。筆者也曾在幼兒園中看到了諸多表?yè)P(yáng)后未見積極意義的許多片斷。一、案例與反思【案例1】因?yàn)檎f(shuō)了，所以有“小紅花”這是一個(gè)小班“娃娃家”角色游戲活動(dòng)，在教師的組織引導(dǎo)下，幼兒經(jīng)過(guò)了自由選擇主題、角色，進(jìn)行了角色扮演后，教師一聲“下班了”，孩子們圍坐在教師身邊，游戲進(jìn)入了最后的講評(píng)環(huán)節(jié)。男孩子笑嘻嘻地跑到老師那里，“小紅花”貼在了手上，很得意地回座位給旁邊小朋友看，很多孩子在下面紛紛喊叫：老師我也燒了面條和辣椒……接著又獎(jiǎng)勵(lì)了兩個(gè)扮演媽媽的孩子，孩子們就更加起勁喊了：我要小紅花……面對(duì)很多孩子討要小紅花的局面，老師說(shuō)：我們?nèi)バ”阆词帧Ｖv評(píng)也不了了之，草草收了場(chǎng)。第一個(gè)孩子是因?yàn)榘缪荨靶N師”燒了菜而得到“小紅花”的；后兩個(gè)小朋友是因?yàn)橄氲玫健靶〖t花”而說(shuō)自己燒菜的；而眾多叫喊的孩子也是因?yàn)橄氲玫剑餍跃椭焙啊靶〖t花”了。而教師獎(jiǎng)勵(lì)的真正意圖是為了激發(fā)孩子對(duì)游戲情節(jié)的回憶，并用語(yǔ)言再現(xiàn)。教師針對(duì)孩子們熱鬧的討要小紅花場(chǎng)面，采取回避的策略，顯然是不恰當(dāng)?shù)?。小班角色游戲?yīng)該由教師來(lái)講評(píng)的?！景咐?】小紅花失去魅力了 這是小班“參觀幼兒園”后的談話，也是下一音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)。配班老師正在幫忙準(zhǔn)備錄音機(jī)。教師走到其中自言自語(yǔ)的一男孩子面前，請(qǐng)他說(shuō)?！崩蠋熢賳?wèn)：其他小朋友看見了什么？有3個(gè)幼兒舉手，前面回答的男孩也是其中的一個(gè)。大多數(shù)孩子對(duì)小紅花無(wú)動(dòng)于衷?！痉此肌勘?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)要講究適時(shí)，發(fā)揮時(shí)效性。一招是走到幼兒面前，另一招是“獎(jiǎng)”。幼兒喝水后各方面正處于松散狀態(tài)，教師的第一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有能夠引起孩子們注意，他們只是沉醉于自由自在的相互交談中，教師只得走到孩子們面前，請(qǐng)幼兒回答。從小班年齡看，經(jīng)過(guò)了一個(gè)活動(dòng)后，此時(shí)孩子們更需要的是輕松、自然的一種休閑式的交談，此時(shí)組織“參觀后的談話”是不妥當(dāng)。如果說(shuō)有效果的話也只是短期效益?！景咐?】小紅花凋謝了小班“我喜歡”主題下的一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容是歌曲“我愛(ài)我的幼兒園”，教師先組織幼兒進(jìn)行了2分鐘的律動(dòng)，律動(dòng)是模仿小動(dòng)物各種叫聲，音樂(lè)很活潑動(dòng)聽，孩子們很投入地跟著音樂(lè)動(dòng)啊、叫啊。師問(wèn)：你聽到了什么？舉手人沒(méi)有，但下面有很多幼兒在自言自語(yǔ)說(shuō)“咩咩”教師問(wèn)：剛才老師唱的歌里，你聽到了什么？有一個(gè)幼兒舉手了說(shuō)“我愛(ài)我的幼兒園”教師獎(jiǎng)勵(lì)那個(gè)孩子一朵“小紅花”，這個(gè)小朋友很開心，這時(shí)有部分小朋友的視線轉(zhuǎn)到了那個(gè)孩子身上，臉上表現(xiàn)出羨慕的表情。師問(wèn)：你聽到了什么？有67個(gè)幼兒舉手了。教師獎(jiǎng)勵(lì)3個(gè)孩子每人一朵“小紅花”，得到“小紅花”的小朋友都很開心，其他孩子對(duì)得與不得沒(méi)有太大的反應(yīng)。進(jìn)