【正文】 力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育C．實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接D．進(jìn)一步加強(qiáng)中等專業(yè)教育7．學(xué)生在教育過程中，處于（）A．主導(dǎo)地位 B．主體地位C．被動(dòng)地位 D．輔助地位8．教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的哪一條基本規(guī)律中（）A．間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律 B．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 C．掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 D．傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律9．“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運(yùn)用了下列哪一種德育方法（）A．陶冶教育 B．榜樣示范C．實(shí)際鍛煉 D．品德評(píng)價(jià)10．在教育目的的問題上，實(shí)用主義教育流派的代表人物杜威所持的觀點(diǎn)是（）A．個(gè)人本位論 B．社會(huì)本位論C．教育無目的論 D．國家利益論 11．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念 C．鞏固與保持知識(shí) D．運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧12．學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有（）A．示范性 B．復(fù)雜性C．主體性 D．長期性 13．班集體形成的主要標(biāo)志之一是（）A．成立了班委會(huì) B．開展了班級(jí)工作C．形成了正確輿論 D．確定了班級(jí)工作計(jì)劃二、境空題14．現(xiàn)代三大教學(xué)理論包括美國教育家布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論，前蘇聯(lián)贊科夫的教學(xué)與發(fā)展理論以及德國瓦有利于推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。有利于強(qiáng)化教師的事業(yè)心和責(zé)任感。教師職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱師德，是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。(1)社會(huì)生產(chǎn)水平的提高，為學(xué)校的產(chǎn)生提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)；(2)腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的分離，為學(xué)校產(chǎn)生提供了專門從事教育活動(dòng)的知識(shí)分子(3)文字的產(chǎn)生和知識(shí)的記載與整理達(dá)到了一定程度，使人類的間接經(jīng)驗(yàn)得以傳遞(4)國家機(jī)器的產(chǎn)生，需要專門的教育機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)官吏和知識(shí)分子。(1)以教學(xué)為主是由學(xué)校教育工作的特點(diǎn)所決定的；(2)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑；(3)教學(xué)為主是由教學(xué)自身特點(diǎn)決定的；(4)歷史經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明學(xué)校工作必須要以教學(xué)為主，如我國建國以來教育實(shí)踐能說明這一點(diǎn)。：是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對(duì)象的各門教育學(xué)科的總稱，是若干個(gè)教育類學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科總體。德育包括政治教育、思想教育和道德品質(zhì)教育三個(gè)方面。：是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括，是確定教育事業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的略原則和行動(dòng)綱領(lǐng)。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其含義是教育者根據(jù)一定社會(huì)(或階級(jí))的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)(或階級(jí))所需要的人的活動(dòng)。 、綜合化 (ABE) 三、名詞解釋：解釋之一：教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，它同社會(huì)的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切聯(lián)系。 《兒童權(quán)利公約》規(guī)定的少年兒童社會(huì)權(quán)利是(ABCDE)。 (BCDE)。 “三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝是指(BCD)。 (AC)。 ()。 《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物—醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜。根舍因 ，應(yīng)堅(jiān)持的是()。 “范例教學(xué)”主張的是()。 ()。 ，與教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)，從時(shí)間上來說，()。 ，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是()。 8.《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布于()。 ()。 、能力是不一樣的 ，以教育實(shí)踐中存在的某一問題作為研究對(duì)象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法，這種研究方法是()。 ，對(duì)班級(jí)授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是()。③教學(xué)過程的規(guī)劃。②課程表的編制：編制應(yīng)盡量將核心課堂安排在學(xué)生精力充沛上。有條不紊地進(jìn)行教學(xué)。③學(xué)生座位的分配分配座位時(shí)，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常交往，形成和諧的師生關(guān)系，并有助于學(xué)生形成良好的人格特征。(1)課堂情境結(jié)構(gòu)①班級(jí)規(guī)模的控制班級(jí)過大容易限制師生交往和學(xué)生參加課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，阻礙課堂教學(xué)的個(gè)別化，有可能導(dǎo)致課堂出現(xiàn)較多的紀(jì)律問題。學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。有效的課堂管理應(yīng)該協(xié)調(diào)合作和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，使兩者相輔相成，成為實(shí)現(xiàn)鍵進(jìn)功能的有益手段。吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的人際關(guān)系。(4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系。課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段：相互影響階段；出現(xiàn)一種占優(yōu)勢(shì)的意見；由于趨同傾向而導(dǎo)致評(píng)價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。最后，給予恰當(dāng)?shù)馁澰S和鼓勵(lì)，形成力量感。其次，要幫助課堂里所有的學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。教師應(yīng)采取措施提高課堂里群體的凝聚力。群體凝聚力指群體對(duì)每一名成員的吸引力。教師在課堂管理中要善于利用群體動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂的促進(jìn)功能。(4)對(duì)教師的期望，人們會(huì)按固定的看法去解釋教師們的行為。(3)班級(jí)的性質(zhì)。(2)班級(jí)規(guī)模。鼓勵(lì)自由發(fā)表意見。4．影響課堂管理的因素有哪些?(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。(4)自我促成的紀(jì)律。(3)任務(wù)促成的紀(jì)律。從入學(xué)開始，同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來越大的作用。這樣的“結(jié)構(gòu)”就是教師促成的紀(jì)律。3．根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，課堂紀(jì)律分成哪四種類型?(1)教師促成的紀(jì)律。(4)輸出。(3)輸入。(2)反饋。2．教師的期望通過哪四條途徑影響課堂氣氛?(1)接受。它的基本特征有：?群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成；②群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù)，相互交往。群體．是介乎于組織與個(gè)人之間的人群結(jié)合體。5．問題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。3．合作：學(xué)生們?yōu)榱斯餐哪康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過程。四、名詞解釋1．定型的期望：人們對(duì)教師在學(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比較固定的看法，即使某一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法，人們還是會(huì)按照這種固定的看法去看待和解釋教師們的行為。14．處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和__剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利___等手段。12．教師促成的紀(jì)律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的__創(chuàng)設(shè)___和_體貼____。11．__人際吸收___是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以_認(rèn)知協(xié)調(diào)____。9．教師在分配學(xué)生的座位時(shí)，最值得關(guān)注的是對(duì)___人際關(guān)系__的影響。7．在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的____和對(duì)抗的三種類型。5．正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、___聯(lián)合群體__和__集體___三個(gè)階段。3．定型的期望包括人們對(duì)教師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的__動(dòng)機(jī)___和意向的期望。A．?dāng)_亂性問題行為B．心理問題行為C．品行性問題行為D．性格性問題行為E．情緒上、社會(huì)上的不成熟行為三、填空題1．制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和_課堂情境____。A．班級(jí)B．小組C．少先隊(duì)D．小集團(tuán)E．團(tuán)員4．以下屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是(ABDE)。A．活動(dòng)的難易B．競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)C．被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)D．注意的干擾E．群體的規(guī)模2．影響人際吸引和排斥的主要因素是(ABCDE)。A．積極B．權(quán)威C．民主D．消極15．問題行為與差生、后進(jìn)生等問題學(xué)生的()。A．修養(yǎng)和處世方法B．身份和地位C．交往方式與方法D．需要滿足的程度13．一般說來，群體間競(jìng)爭(zhēng)的效果取決于()。A．集權(quán)B．權(quán)威C．教師主導(dǎo)D．民主11．下列教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是()。A．課堂管理B．課堂紀(jì)律C．課堂規(guī)范D．課堂控制9．()曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。A．群體壓力B．群體動(dòng)力C．群體凝聚力D．群體規(guī)范7．課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為()。A．只具有個(gè)人的意義B．只有小集團(tuán)意義C．依賴興趣的作用D．沒有政治意義5．()的研究表明，群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會(huì)對(duì)個(gè)體的活動(dòng)起阻礙作用。A．目的和內(nèi)容B．共同語言C．深厚友誼D．約束力量3．集體則是群體發(fā)展的()。第一篇：2011年貴州特崗筆試集錦（定稿）2011年貴州特崗教師考試試題集錦一、單項(xiàng)選擇題1．課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有()。A．維持動(dòng)機(jī)作用B．促進(jìn)和維持功能C．思想教育作用D．培養(yǎng)紀(jì)律功能2．松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的()。A．最終結(jié)果B．中間環(huán)節(jié)C．目標(biāo)D．最高階段4．聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還()。A．斯金納B．阿特金森C．阿爾波特D．布盧姆6．影響著群體與每個(gè)成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是()。A．課堂規(guī)范B．課堂氣氛C．課堂管理D．課堂紀(jì)律8．教師對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱之為()。A．戴爾B．布魯納C．斯金納D．勒溫10．()型的課堂氣氛最有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)。A．規(guī)定限制B．理解C．協(xié)助D．同情12．人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方()。A．群體內(nèi)的合作B．群體內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)C．群體間的合作D．個(gè)體的能力14．()的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為。A．對(duì)象相同B．概念不同C．都是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)D．都是一個(gè)教育性概念二、多項(xiàng)選擇題1．學(xué)生群體對(duì)個(gè)體的活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個(gè)因素(ABCD)。A．距離遠(yuǎn)近B．交往的頻率C．態(tài)度的相似性D．個(gè)性的互補(bǔ)E．外形3．以下屬于正式群體的是(ABCE)。A．教師的指導(dǎo)B．規(guī)定限制C．采納學(xué)生的意見D．安排日程E．獎(jiǎng)勵(lì)5．問題行為的一種分法是分為三種類型(CDE)。2．課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種__人際關(guān)系___，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。4．通常我們可以把學(xué)生的群體分為兩種：按照教育管理的要求組織起來的群體，如班集體，叫 正式 群體，通常所說的小團(tuán)體或友伴群則屬于_非正式____群體。6．群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，即__從眾___。8．課堂的三大要素包括__學(xué)生___、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境。10．人際交往必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具，__語言符號(hào)系統(tǒng)___ 和 __非語言符號(hào)系統(tǒng)___是主要的人際交往工具。情感和諧及行動(dòng)統(tǒng)一為特征。13．教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)_投射____到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)與情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。15．焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有__潛在威脅___的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。2．人際關(guān)系：人與人之間在相互交往中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理