【正文】 74）①正遷移與負(fù)遷移； ②水平遷移與垂直遷移； ③一般遷移與具體遷移；④同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。（三）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)分類：從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（P5153）基本觀點：※ 知識觀※ 學(xué)習(xí)觀 ※ 學(xué)生觀第四章 學(xué)習(xí)動機（1）學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力（2）學(xué)習(xí)期待與誘因：種類：①高尚的動機與低級的動機；（按學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義分）②近景的直接性動機與遠(yuǎn)景的間接性動機；（按學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分）③內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與外部學(xué)習(xí)動機。（一）人格的發(fā)展埃里克森八階段理論（見書P2021）組成：自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控 ①生理自我（1歲末開始，3歲左右基本成熟）②社會自我（3歲以后至少年期成熟）③心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成）認(rèn)知差異表現(xiàn)：①場獨立與場依存；提出者：威特金 ②沉思型與沖動型 ③輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德（美國）智力量表：斯坦福－比納量表（比率智商）韋克斯勒量表（離差智商）加涅的學(xué)習(xí)層次分類：根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，把學(xué)習(xí)分為八類： ①信號學(xué)習(xí)；②刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)；③連鎖學(xué)習(xí)；④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)； ⑤辨別學(xué)習(xí)；⑥概念學(xué)習(xí)； ⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；⑧解決問題學(xué)習(xí)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：①智力技能；②認(rèn)知策略；③言語信息；④動作技能；⑤態(tài)度我國：①知識的學(xué)習(xí)；②技能的學(xué)習(xí)；③行為規(guī)范的學(xué)習(xí)第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（P3443）二、代表學(xué)說：桑代克的嘗試－錯誤說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論； 斯金納的操作性條件作用論；程序教學(xué)與教學(xué)機器；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。關(guān)于資料獲?。狐c擊【教師資格證考試學(xué)習(xí)資料】或打開，免費獲?。孩偃渍骖}答案及解析 ②網(wǎng)絡(luò)面授課程 ③免費視頻公開課 ④沖刺考點預(yù)測 ⑤免費沖刺提分系列課程。(2007真題)：進(jìn)一步完善終身教育他體系，義務(wù)教育的范圍逐漸擴展，普通教育和職業(yè)教育想著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展，高等教育大眾化、普及化。⑸吸取原有制度中有用的部分，參照外國學(xué)制的經(jīng)驗。⑵社會政治經(jīng)濟制度的制約。狹義上指學(xué)校教育制度。⑹學(xué)校教育手段日趨現(xiàn)代化。⑷摒棄呆讀死記的教育方法，注重發(fā)展學(xué)生的智力和開拓創(chuàng)新精神。⑵學(xué)校教育內(nèi)容極大的豐富。古代學(xué)校特點：學(xué)校教育的內(nèi)容逐漸豐富，學(xué)校教育有明顯的階級性。：古代學(xué)校和現(xiàn)代學(xué)校。⑵文化基礎(chǔ)：文字的出現(xiàn)。第二章 教育、學(xué)校與學(xué)制，學(xué)校的萌芽已經(jīng)出現(xiàn)。：永恒性、歷史性、相對獨立性。：兒童認(rèn)知發(fā)展的階段?！督虒W(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點與歸屬。，凸現(xiàn)教師專業(yè)化，這是區(qū)別于只受過普通教育的外行的重要標(biāo)志?！拔褰?jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)：實驗教育學(xué)(拉伊、梅伊曼)，文化教育學(xué)(狄爾泰、斯普朗哥)，實用教育學(xué)(杜威、克伯屈)，批判教育學(xué)(鮑爾斯、金蒂斯、布厄迪優(yōu)路教育卓越品質(zhì) 爾、阿普爾、吉魯)，馬克思主義教育學(xué)(克魯普斯卡亞、凱洛夫、楊賢江《新教育大綱》中國第一部)?？涿兰~斯提出了班級授課制。英國哲學(xué)家培根，首次把教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科提出來。5.《禮記：教育學(xué)是通過研究教育事實、教育價值基礎(chǔ)之上的教育問題，解釋教育規(guī)律，提供教育規(guī)范，指導(dǎo)教育實踐的一門學(xué)科。狹義的教育即學(xué)校教育，主要是指根據(jù)一定社會要求，有目的、有計劃、有組織的影響人的身心發(fā)展、促使個體社會化和社會個性化的社會實踐活動。第二篇：2018特崗教師考試考點：教育學(xué)優(yōu)路教育卓越品質(zhì) 2018特崗教師考試考點：教育學(xué)時光冉冉，2017年即將過去，不管收貨了什么還是錯失了什么，時間都不會重來一次，我們能做的只有勇往直前繼續(xù)前進(jìn)。1有些教師“恨鐵不成鋼”，對學(xué)生的嚴(yán)格要求卻變成了對學(xué)生的體罰、諷刺、辱罵，致使學(xué)生身心收到一定的傷害。1簡述班級授課制的主要優(yōu)缺點？答：（1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（3）有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用；（4）班級授課制也有它的缺點，主要表現(xiàn)在強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；強調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。（3）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。1簡述教學(xué)的一般任務(wù)？答：（1）傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。（三）師生關(guān)系在社會道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系：（1）師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人－人關(guān)系。簡述師生關(guān)系？答：（一）師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系：（1）從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者；（2）學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；（3）對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。答：（一）教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：（1）精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能；（2）了解與該學(xué)科相關(guān)的知識；（3）了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；（4）了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。（二）教師職業(yè)的特點：（1）傳道者角色；（2）授業(yè)、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角色。簡述教師的職業(yè)性質(zhì)與特點。簡述影響個體身心發(fā)展的因素？答：（1）遺傳對個體發(fā)展的影響；（2）成熟對個體發(fā)展的影響；（3）環(huán)境對個體發(fā)展的影響；（4）學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能；（5）個體主觀能動性的巨大作用。教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過兩個方面來實現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。簡述教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。簡述教育與政治經(jīng)濟制度的關(guān)系？答：（一）政治經(jīng)濟制度對教育的制約：（1）政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；（2）政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利；（3）政治經(jīng)濟制度決定著教育目的；（4）教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度。教育學(xué)古代學(xué)校教育的特征是什么？答：（1）階級性；（2）道統(tǒng)性；（3）專制性；（4）刻板性；（5）教育的象征性功能占主導(dǎo)地位。（3）科學(xué)地進(jìn)行比較。十六、聯(lián)系教學(xué)實際，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何幫助學(xué)生有效地進(jìn)行知識概括？答：（1）配合運用正例和反例。（4）教授學(xué)習(xí)策略。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。十四、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題主要有哪些？答：焦慮癥，抑郁癥，強迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進(jìn)食障礙，睡眠障礙。（3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。它是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。十二、簡述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機理論？答：奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。（4）教授學(xué)習(xí)策略。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。十一、論現(xiàn)代遷移理論的教學(xué)含義。除上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。（3）定勢與功能固著。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生頭腦中貯存的知識經(jīng)驗顯著地多于差生。（2）已有的知識經(jīng)驗。實際教學(xué)與研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習(xí)、習(xí)題或作業(yè)等，都是學(xué)校情境中常見的問題形式。答：（1）問題的特征。（6）生活熱情與工作高效率。（4）與人建立親密關(guān)系的能力。（2）自知自尊與自我接納。啟示：教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動機水平，學(xué)習(xí)較易的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的課題時，應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。方法有：（1）發(fā)散思維訓(xùn)練；（2）推測與假設(shè)訓(xùn)練；（3）自我設(shè)計訓(xùn)練；（4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。1）保護好奇心；（2）解除個體對答錯問題的恐懼心理；（3）鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；（4）重視非邏輯思維能力；（5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；（2）給學(xué)生留有選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造 輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。四、簡述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義答：前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。啟示：人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是因為其低級需要沒有得到滿足。三、說明馬斯洛的需要層次理論及其對教育的啟示？答：馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。他們有自己的經(jīng)驗、觀點、認(rèn)知能力、解決問題辦法和情感。： 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)中知識不是由教師向?qū)W生傳遞的，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由他人代替。二、建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命，其基本觀點有：：建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，而并不是問題的 最終答案。4．形式運算階段：11歲以上。3．具體運算階段：7～11歲。2．前運算階段：2～7歲。第一篇：特崗教師招聘心理學(xué)、教育學(xué)易考點心理學(xué)一、皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展發(fā)展分為四個階段,依次是?1．感知運動階段：0～2歲。這一階段兒童只能憑感覺與動作以發(fā)揮其圖式功能；由本能性的反射動作到目的性的活動；對物體認(rèn)識具有物體恒存性概念。這一階段兒童能使用語言表達(dá)概念，但有自我中心傾向；能使用符號代表實物；能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面。這一階段兒童能根據(jù)具體經(jīng)驗思維解決問題；能理解可逆性的道理；能理解守恒的道理。這一階段兒童能抽象思維；能按假設(shè)驗證的科學(xué)法則解決問題；能按形式邏輯的法則思考問題。相反，它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。：：建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。教師不能忽視學(xué)生而一味呈現(xiàn)知識，要做學(xué)生的合作者。生理需要是最基本的需要，自我實現(xiàn)的需要是最高級的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。所以要使學(xué)生用心學(xué)習(xí)先要滿足其低級需要。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助 所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。五、聯(lián)系教學(xué)實際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動機水平？答：教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激起程度。六、簡述如何進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)？答：（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造。（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。七、什么是耶克斯——多德森定律？這一定律對教師有何啟示？答：美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。這便是有名的耶克斯－多德森定律（簡稱倒U曲線）。八、簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)？答：（1）對現(xiàn)實的有效知覺。（3）自我調(diào)控能力。（5）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。九、試述影響問題解決的主要因素？。個體解決有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個體對問題的理解。解決不需要通過實際操作的“文字題”時比較容易，解決需要實際操作的“實際題”時比較困難。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性就越大?？梢哉f，擁有某一領(lǐng)域的豐富的知識經(jīng)驗是有效解決問題的基礎(chǔ)。當(dāng)在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。十、簡述加里培林的智力技能形成階段理論的要點？答：（1）加里培林的心智動作按階段形成理論：他將心智動作的形成分為五個階段：一是動作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內(nèi)部言語動作階段。答：（1）精選教材。（3）合理安排教學(xué)程序。（5）提高遷移意識性。（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。十三、簡述影響問題解決的主要因素？答：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。十五、聯(lián)系教學(xué)實際，談?wù)勅绾螢榇龠M(jìn)遷移而教？答：（1）精選教材。（3）合理安排教學(xué)程序。（5）提高遷移意識性。（2）正確運用變式。（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。簡述教育學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的階段及其代表人、著作？答：（1）教育學(xué)學(xué)科的建立：夸美紐斯《大教學(xué)論》；（2）規(guī)范教育學(xué)的建立：赫爾巴特《普通教育學(xué)》，杜威《民本主義與教育》；（3）當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展：凱洛夫《教育學(xué)》。（二）教育對政治經(jīng)濟制度的影響：（1）教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才；（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量；（3）教育可以促進(jìn)民主。答：生產(chǎn)力對教育的決定作用表現(xiàn)在：（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；（2）生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段；（4）教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律？答：（1）個體身心發(fā)展的順序性；（2）個體身心發(fā)展的階段性；（3）個體身心發(fā)展的不平衡性；（4）個體身心發(fā)展的互補性；（5）個體身心發(fā)展的個別差異性。怎樣正確理解素質(zhì)教育的