【正文】 說(shuō)漢語(yǔ)，而是以英語(yǔ)為主體，利用手勢(shì)、眼神、動(dòng)作、音調(diào)等輔助手段來(lái)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容；并且在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)各種情景對(duì)話(huà)，通過(guò)直接的語(yǔ)言交流來(lái)幫助學(xué)生建立語(yǔ)感。如在進(jìn)行猜謎游戲時(shí)，請(qǐng)小朋友們自己設(shè)計(jì)肢體語(yǔ)言進(jìn)行表演，然后請(qǐng)另外的小朋友們通過(guò)肢體語(yǔ)言猜出是何物。同時(shí)，教師正確的身勢(shì)語(yǔ)也是重要一環(huán)。如在教學(xué)習(xí)用品pen、pencil、book、ruler等單詞時(shí)，直觀的實(shí)物出示尤為重要，只有通過(guò)直觀的演示與比較，學(xué)生才會(huì)迅速領(lǐng)會(huì)掌握；如教水果類(lèi)單詞apple、pear、banana、melon等時(shí)，利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)；如在教動(dòng)詞sing、dance、draw、write等時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，有關(guān)的英文單詞幾分鐘內(nèi)就能說(shuō)出。孩子年齡小，缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，抽象思維不夠發(fā)達(dá)，形象思維占優(yōu)勢(shì)，具體的、直觀的形象最能引起學(xué)生的注意。那么，學(xué)生原有的興趣和想學(xué)好英語(yǔ)的良好愿望就會(huì)很快喪失殆盡。如:問(wèn)題接力競(jìng)賽、單詞模仿賽、朗讀比賽、動(dòng)作猜單詞、口型猜單詞等方式。四是讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)表演，讓每一位學(xué)生隨著朗讀或者音樂(lè)進(jìn)行表演，表演過(guò)程中再配上學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，這樣效果很好，學(xué)生英語(yǔ)趣味性加強(qiáng)了。二是把音樂(lè)引入課堂，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)記憶力。那就是最直接的表演化。在當(dāng)前“減負(fù)”工作中，英語(yǔ)教師尤其要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受，親近學(xué)生，使學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)課，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益。尤其是在小學(xué)的低年級(jí)階段，英語(yǔ)教師要培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的親近感。事實(shí)證明，認(rèn)為自我“民主、開(kāi)放、平靜、友好、體貼、樂(lè)于助人、聰明、富于邏輯性和快樂(lè)”的人，一般來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學(xué)習(xí)者。三、培養(yǎng)英語(yǔ)興趣。而目前在小學(xué)的低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據(jù)提示或圖片說(shuō)出該單詞，其本質(zhì)無(wú)非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難收到高效。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種潛力是能夠互補(bǔ)的。所以，唱歌游戲就應(yīng)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。能夠這樣說(shuō)，學(xué)會(huì)英語(yǔ)，不但多了一雙眼睛，一對(duì)耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個(gè)頭腦!因?yàn)檎Z(yǔ)言是人類(lèi)思維的工具，認(rèn)識(shí)世界的工具，掌握一種語(yǔ)言也即掌握了一種觀察和認(rèn)識(shí)世界的方法和習(xí)慣。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隨筆2隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到人們的普遍重視英語(yǔ)已從一種工具變成了一種思想，一種知識(shí)庫(kù)。比如跳繩活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生看到老師也參與到他們之中，他們的用心性也就極大的被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在自由活動(dòng)的`時(shí)候，學(xué)生們就自動(dòng)地、創(chuàng)造性地活動(dòng)起來(lái)，有的跳花樣、有的雙人跳、有的編成小組跳追人，而我這時(shí)候也下放到學(xué)生中間，與他們一齊活動(dòng)，一齊探討其它的花樣，一節(jié)課的教學(xué)資料十分順利地就完成了，而且常常會(huì)收到一些意想不到的效果。通過(guò)這兩種方法，讓我對(duì)每個(gè)學(xué)生有了必須的了解，而我在與學(xué)生交流的時(shí)候，也從不把自我當(dāng)成老師，而是以一個(gè)大朋友、一個(gè)傾聽(tīng)者的身份去真誠(chéng)地感受他們的喜怒哀樂(lè)，這樣也拉近我與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感覺(jué)到?jīng)]有距離感，愿意跟你說(shuō)真心話(huà)，愿意讓你去了解他們的內(nèi)心世界?？淳褪强磳W(xué)生在學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)中的表現(xiàn)，了解學(xué)生的思想、興趣；聊就是通過(guò)與學(xué)生聊天的方式，了解學(xué)生的喜怒哀樂(lè)、內(nèi)心世界、愛(ài)好和語(yǔ)言。而要成為這種多元主角，教師與學(xué)生的交流就不應(yīng)局限于課堂上與學(xué)生隔著課桌的學(xué)習(xí)問(wèn)題“問(wèn)答”式的交流，而要走進(jìn)學(xué)生的生活，熟悉、掌握他們的年齡特點(diǎn)、思想狀況、興趣愛(ài)好及社會(huì)對(duì)他們的影響，有針對(duì)性地開(kāi)展心理教育活動(dòng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生不愿意把自我的歡樂(lè)和痛苦告訴老師，不愿意與老師開(kāi)誠(chéng)相見(jiàn)，那么談?wù)撊魏谓逃冀K歸是可笑的，任何教育都是不可能的。”因?yàn)閷W(xué)生心理的發(fā)展很容易受周?chē)娜穗H關(guān)系的影響，其中不一樣的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的影響更為明顯。在教學(xué)中還可以滲透單詞的發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的讀音規(guī)則去拼讀新詞，看單詞，來(lái)判斷自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確。例如：book, cook, look三個(gè)詞中都有字母“oo”，并且都發(fā) [ u ] 的音，剩下的輔音字母與讀音也差別不大，通過(guò)分析許多類(lèi)似的單詞就會(huì)很容易地被記住。掌握讀音規(guī)則，增強(qiáng)記憶雖然英語(yǔ)單詞的書(shū)寫(xiě)與讀音之間存在一些差距，但還是有一定的規(guī)律。我在教反義詞的時(shí)候是這樣操練的：如longshort long, long, long(聲音越來(lái)越高)，short, short, short(聲音越來(lái)越低)；同樣可以加上動(dòng)作，如tall, tall, tall(聲音越來(lái)越高，用手演示越來(lái)越高)，short, short, short(聲音越來(lái)越低，用手演示越來(lái)越矮)，還有big和small等等。這樣訓(xùn)練能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞發(fā)音的記憶，并培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。如：Apple, apple, this is an apple。改變聲音節(jié)奏，強(qiáng)化語(yǔ)感孤立讀單詞，不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味，失去興趣，而且還不能讓學(xué)生理解該詞的真正含義與用法。利用學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官呈現(xiàn)新知，加深學(xué)生對(duì)單詞的感知印象，使之盡快地進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，同時(shí)利用在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中獲得的豐富的語(yǔ)音信息完善該詞在學(xué)生腦海中的存儲(chǔ)形式，以便隨時(shí)被激活提取。如果我們?cè)诼曇羯线M(jìn)行信息加工，即通過(guò)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官去感知單詞的發(fā)音，將其聲音遺留在學(xué)生的腦中，那么學(xué)生在聽(tīng)完一個(gè)單詞之后，過(guò)了數(shù)天甚至數(shù)年回憶起來(lái)，尚有“音猶在耳”、“余音繞梁”的感覺(jué)。學(xué)好語(yǔ)音不但有利于正確地以聲音表達(dá)思想，而且對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助?？鞓?lè)的教學(xué)手段在英語(yǔ)教學(xué)中將發(fā)揮重要的作用，幫助學(xué)生挖掘他們的聰明才智，使每個(gè)學(xué)生都能掌握英語(yǔ)。如本學(xué)期針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。形式多樣的競(jìng)賽和游戲激發(fā)情景。第二篇：三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)隨筆2016三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)隨筆低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)主要以培養(yǎng)孩子們對(duì)英語(yǔ)的興趣為主展開(kāi)，主要讓孩子們?cè)谳p松的課堂環(huán)境下感受簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，并嘗試著用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行日常的交流。教師的眼睛時(shí)刻關(guān)注到教室的每一個(gè)角落、每個(gè)學(xué)生的細(xì)微反應(yīng)，用自己的贊賞的眼神、激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，努力營(yíng)造寬松和諧，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)施分層次教學(xué)，讓每位同學(xué)都有事做，都能在原本的基礎(chǔ)上有長(zhǎng)足的進(jìn)步。哪怕是錯(cuò)的，與教師的想法不一致的，讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完，教師不要無(wú)故打斷學(xué)生。同時(shí)，為建立和諧的師生關(guān)系，我努力做到“課堂教學(xué)四帶進(jìn)”：把微笑帶進(jìn)課堂；把激勵(lì)帶進(jìn)課堂；把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂；把幽默帶進(jìn)課堂。基于以上兩點(diǎn)，英語(yǔ)教師如果沒(méi)有很強(qiáng)的課堂教學(xué)組織能力的話(huà)，是很難以?xún)?yōu)異的成績(jī)完成教學(xué)任務(wù)的。首先，我校的英語(yǔ)課程的安排都處于上午一、四節(jié)，以及下午一、三節(jié)，每位老師通常要帶兩到三個(gè)班，甚至跨年級(jí)。有效的課堂教學(xué)方法，不但能讓已經(jīng)稍有疲憊的學(xué)生很快融入到英語(yǔ)課堂中，而且能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生畢竟學(xué)的是外語(yǔ)，不像本國(guó)語(yǔ)言，張口就能說(shuō)出來(lái)，老師只有具備了親和力，學(xué)生才會(huì)親其師，信其道。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演唱、畫(huà)要樣樣精通。第一篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隨筆 6小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隨筆 上傳: 陳蓮英更新時(shí)間：2012211 16:26:35 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隨筆作者:溫麗春做英語(yǔ)教師難，做小學(xué)英語(yǔ)教師更難，這是我在參加聽(tīng)課、評(píng)課時(shí)，與其他老師進(jìn)行交流中聽(tīng)到的最多的話(huà)語(yǔ)。為什么老師都會(huì)有這樣的想法呢？從我這幾年的英語(yǔ)教學(xué)體會(huì)中我覺(jué)得不外乎有這樣幾條：小學(xué)英語(yǔ)教師基本功要扎實(shí)。小學(xué)英語(yǔ)教師要有很強(qiáng)的親和力。小學(xué)英語(yǔ)教師要有一套自己的行之有效的課堂教學(xué)方法。小學(xué)英語(yǔ)教師要有很強(qiáng)的課堂組織能力。其次，從工作量上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)老師每一節(jié)課都要有和語(yǔ)數(shù)同樣多的作業(yè)要批改，并且期末的時(shí)候要進(jìn)行統(tǒng)考，測(cè)評(píng)。鑒于以上原因，我在日常的教學(xué)活動(dòng)中力求上進(jìn)，多方取經(jīng)，積極參加學(xué)校組織的聽(tīng)課及教研活動(dòng)，并利用休息時(shí)間從網(wǎng)上學(xué)習(xí)別人好的教學(xué)實(shí)例。在課堂上能夠做到以下幾點(diǎn)：讓學(xué)生敢說(shuō)、敢做。尊重每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做真正的主人，讓他們充分活動(dòng)，包括自由發(fā)言、小組合作、表演、采訪、調(diào)查、寫(xiě)作等。多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓多數(shù)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂生活中有了靈動(dòng)與熱情，就不再覺(jué)得學(xué)習(xí)是對(duì)一種苦差的“應(yīng)酬”，課堂就會(huì)成為學(xué)生最依戀的地方。在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，例如借助圖片、玩具等引出教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生們的生活體驗(yàn),如喜歡什么食物、喜歡什么顏色等引發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，從聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)、讀讀認(rèn)認(rèn)、唱唱玩玩中培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ]的興趣和能力。游戲也迎合小學(xué)生愛(ài)玩的天性，寓教于樂(lè)；競(jìng)賽則永遠(yuǎn)是一劑課堂的興奮劑，培養(yǎng)他們合作協(xié)調(diào)能力和適者生存、優(yōu)勝劣汰的意識(shí)。我推出了人人爭(zhēng)做小明星的競(jìng)賽項(xiàng)目，具體有：朗讀小明星—培養(yǎng)他們正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；詞匯無(wú)敵星—積累豐富的詞匯量；多才多藝星—訓(xùn)練他們創(chuàng)造英語(yǔ)的積極性和團(tuán)隊(duì)合作的能力，在單項(xiàng)競(jìng)賽中這些學(xué)生心里充滿(mǎn)成就感，更自信，也就更喜歡英語(yǔ)了。大凡語(yǔ)言皆有聲，學(xué)英語(yǔ)自然也要學(xué)好語(yǔ)音。傳統(tǒng)單詞教學(xué)都離不開(kāi)大量的機(jī)械操練，久而久之使學(xué)生味同嚼蠟，毫無(wú)趣味。聲音呈現(xiàn)，感知新詞對(duì)語(yǔ)言材料的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現(xiàn)材料的方式。如動(dòng)物詞匯教學(xué)中，以聽(tīng)聲音的形式呈現(xiàn)單詞dogduckcat，抓住學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生注意力，給學(xué)生留下深刻的第一印象，可以為單詞記憶打下了良好的基礎(chǔ)。因此，可以改變音的長(zhǎng)短操練單詞。教師邊說(shuō)邊有節(jié)奏地拍4次手，同一句話(huà)說(shuō)34遍，第一遍比正常說(shuō)話(huà)速度慢，然后逐漸加快，比一比誰(shuí)說(shuō)得又準(zhǔn)有快。同時(shí)還可以改變音的高低。把這些反義詞放在一起操練，聲音高低起伏，學(xué)生樂(lè)于參與，興致勃勃，單詞的含義也記得牢，記得準(zhǔn)。如果按字母或字母組合的讀音規(guī)則把同音的詞進(jìn)行分類(lèi)記憶，就能使學(xué)生達(dá)到聽(tīng)音知形、見(jiàn)形會(huì)讀的境界，從而減少記憶單詞的困難，提高記憶效果。再如，night, light, right, fight, might, sight, tight等其規(guī)則和規(guī)律也是很明顯的。英 語(yǔ) 教 學(xué) 隨 筆湯 河 學(xué) 校李 偉2014 年 6 月第三篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隨筆小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隨筆小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隨筆1記得有一本書(shū)上這樣說(shuō)：“如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)。長(zhǎng)期以來(lái)受“師道尊嚴(yán)”的影響，大多數(shù)老師都在有意無(wú)意中以居高臨下的姿態(tài)應(yīng)對(duì)自我的學(xué)生，造成了學(xué)生“敢思不敢言”“有話(huà)不愿說(shuō)”的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學(xué)生畏懼老師，有心里話(huà)不敢或不愿向老師傾訴，老師不了解學(xué)生的內(nèi)心需要，不知學(xué)生內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)，老師與學(xué)生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學(xué)效果，也影響了學(xué)生心理的健康發(fā)展?！蔽矣X(jué)得，師生之間心靈彩橋的建立，要求教師不僅僅應(yīng)是知識(shí)的傳授者，智慧的啟迪者，更應(yīng)如慈愛(ài)的父母、知心的朋友。在工作中，我用看、聊的方法去了解學(xué)生。俗話(huà)說(shuō)，眼睛是心靈的窗口，語(yǔ)言是心與心溝通的橋梁。然后我將這種了解運(yùn)用到教育教學(xué)中，就有種得心應(yīng)手的感覺(jué)，師生的配合也就十分地的默契，從而完成了教學(xué)目的。正是由于我的這種真心相對(duì)，真誠(chéng)地與學(xué)生交朋友，既縮小了我與學(xué)生之間的距離，也讓我從容地完成了教學(xué)任務(wù)，到達(dá)了一舉兩得的目的。沒(méi)有掌握英語(yǔ)猶如缺乏一種思想，缺少了一個(gè)重要的知識(shí)源泉。從日常工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總結(jié)以下幾點(diǎn)反思：一、“玩?！辈荒芘囵B(yǎng)學(xué)生持久的興趣，而是靠語(yǔ)言知識(shí)的積。新鮮勁兒一過(guò)，孩子們就會(huì)厭倦。我們能夠采用多種手段幫忙小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)潛力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。二、英語(yǔ)應(yīng)用潛力需要相應(yīng)的詞匯量。由于小學(xué)生們沒(méi)有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓(xùn)練，不熟悉詞匯的拼寫(xiě)規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一齊，因而導(dǎo)致了單詞記憶的困難，并成了小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的困難。英語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)是放在教學(xué)資料，教學(xué)大綱和考試形式上呢，還是將教學(xué)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制?這是，現(xiàn)代教育思想轉(zhuǎn)變的重大原則問(wèn)題。另外，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于外界因素的影響，學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等狀況，英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)注意對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制。在課堂教學(xué)中英語(yǔ)教師要十分尊重學(xué)生，注意激勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。第四篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隨筆從教感悟從我跨專(zhuān)業(yè)那天起，從我第一次向?qū)W生說(shuō):“hello,class,”開(kāi)始，我一直在思考如何才能成為出色的英語(yǔ)老師？怎樣的教學(xué)方式才會(huì)受到學(xué)生的歡迎？怎樣才能讓孩子們愛(ài)上英語(yǔ)？在這幾個(gè)月的教學(xué)過(guò)程中我深深體會(huì)到如下幾點(diǎn):角色的轉(zhuǎn)換和表演小學(xué)生的思維方式存在閃憶化，在英語(yǔ)教學(xué)中許多課文和對(duì)話(huà)的內(nèi)容不易記住和掌握，教師要想方設(shè)法，使教學(xué)直觀化、趣味化。一要精心挑選和設(shè)計(jì)一些英語(yǔ)教學(xué)游戲，如教學(xué)is ths you r/his/her.....?句型，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“l(fā)ooking for the owner”游戲，每次讓一個(gè)學(xué)生先出去，我從另一個(gè)學(xué)生哪兒拿一件東西，然后讓出去的學(xué)生回來(lái)猜東西的主人，學(xué)生猜時(shí)要用is this your/his/her...句型來(lái)問(wèn)，其他學(xué)生用yes/no回答，能最快找到主人的可以得到一朵小紅花。如《abcsong》、《good morning to you》等三要運(yùn)用新穎奇趣的謎語(yǔ)、故事，誘發(fā)學(xué)生興趣，如讓學(xué)生合上書(shū)，注意觀察我的口型變化（不發(fā)音），判斷我說(shuō)的是那一個(gè)詞，最先說(shuō)對(duì)者為勝方。少兒都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，在課堂上適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展一些競(jìng)賽活動(dòng)，如小組間競(jìng)爭(zhēng)賽、男女競(jìng)賽、自由組合賽、個(gè)人挑戰(zhàn)賽等方式，即可活躍課堂氣氛，又可培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)中合作意識(shí)。怎樣做好低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師，尤其是低年級(jí)英語(yǔ)教師，倘若僅滿(mǎn)足于對(duì)單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會(huì)使課堂語(yǔ)言平淡、氣氛沉悶，學(xué)生不能全身心地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。所以我們應(yīng)該多多吸收直接教學(xué)法的長(zhǎng)處，重視情景教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，我通常采用的直觀情景有實(shí)物、圖片、頭飾、玩具、簡(jiǎn)筆畫(huà)。這樣排除了母語(yǔ)作為中介，從而促進(jìn)學(xué)生逐步利用母語(yǔ)