學案與教案的區(qū)別聯(lián)系-展示頁
2024-10-28 19:04本頁面
【正文】 時間與空間，讓學生充分閱讀與思考、闡述自己的觀點與方法，師生之間以及生生之間充分合作、討論、交流，并形成共識，從而完成學習目標，它突出體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，培養(yǎng)了學生自主學習的能力和創(chuàng)新能力。教案主要是通過教師提問、教師的講解來完成，很少給學生留有充裕的思考問題的時間和空間，也很少讓學生充分闡述自己的觀點，師生之間、生生之間相互的交流更是很少。第二，課堂中隨時可能出現(xiàn)意料不到的情況，教師上課不能生搬硬套，要隨課堂情況的變化對進行進度、教學內容、教學方法等進行適應調整，甚至是大幅度調整，這要求教師有很強的隨機應變的能力。第一，有的表述要由學生自己來填寫。學案表達的內容主要是巧妙設置問題情境，教師多用激勵性語言，營造一個輕松和諧的探究氛圍，充分調動學生的學習的內動力，讓學生大膽闡述自己的觀點與方法，生于生之間、師與生之間互相交流，達成共識。上課時教師按部就班地按照設計進行講解。表達不同。學案的設計主要還是由老師完成，但學案的實施卻是以學生為主體，要靠學生閱讀、對導學問題獨立思考、小組討論、全班交流來完成。教案的編制是為教師上好課而設計，教案的實施主要由教師的講解來完成，在整個教學活動中，教師自導自演，其目的是讓學生能看的懂、聽的懂，當個好觀眾。角色不同。學案追求的目標是讓學生自主獲取知識，積累學習方法，學會學習，并培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教案的追求目標是把知識傳授給學生。學案是為學生自主學習提供指導，如何對學生整個學習過程進行調控。目的不同目標的不同主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，設計目標不同。學案以學生為中心（主體），圍繞引導學生如何學而設計。所以在學案設計中，要注意恰當運用原來教案設計中的接受學習，注意對傳統(tǒng)教案設計的繼續(xù)和發(fā)展。相反，如果在發(fā)現(xiàn)學習中創(chuàng)設的問題情景，提出的問題或活動的組織等不恰當?shù)脑?，也可能會導致學生被動地學習。一般來講，如果要學習的概念、法則、結論等，學生能夠去發(fā)現(xiàn)的，就應該盡可能地采用發(fā)現(xiàn)式學習或有指導的發(fā)現(xiàn)學習，如果學習內容沒有必要讓學生親自去發(fā)現(xiàn)，也不容易被發(fā)現(xiàn)，則可采用有意義的接受式學習。因為學生的學習可分為兩種基本形式：一種是有意義的接受學習，一種是有意義的發(fā)現(xiàn)學習。當然，在學案設計中，并不是把原來教學設計的思想和方法完全否定，其中優(yōu)良的思想和方法得以保留并更加發(fā)揚光大。由于科技知識大爆炸的時代到來，科學技術領迅猛發(fā)展，更新越來越快，從而要求教育培養(yǎng)的是具有合作精神、具有終生學習能力和創(chuàng)新能力的人才，所以教育改革是歷史的必然。第一篇：學案與教案的區(qū)別聯(lián)系學案與教案的區(qū)別聯(lián)系(一)從教案到學案是“揚棄”學案與教案都是為了使學生獲取知識，培養(yǎng)學生獲取知識和應用知識的能力，教會學生如何做人而設計的教學方案，都是一種在課堂中溝通“教”與“學”的媒介。建國以來的幾十年中，教案為中國的教育事業(yè)作出巨大貢獻。教育改革導致了教育觀念的巨大轉變，原來的教學方法已不能適應現(xiàn)代教育，作為教學媒介的“教案”也不能完全適應現(xiàn)代課堂的教學需要，從而能適應現(xiàn)代課堂的教育需要的教學媒介“學案”便應運而生。不適應的方法與思想被否定，并融進了很多新的理念、新的思想和方法，也就是說，從“教案”到“學案”，是“揚棄”.例如,在現(xiàn)代教學的“學案”設計中強調發(fā)現(xiàn)式學習，但并不排除原來的教案設計中的接受式學習。無論是有意義的發(fā)現(xiàn)學習還是有意義的接受學習，都是科學學習的重要學習方式。設計得很好的接受學習可以有效地激發(fā)學生學習的主動性。另外，發(fā)現(xiàn)學習和接受學習在一節(jié)課中也不是截然分開的，更多的情況是兩者交替進行，在接受中有發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中也有接受。（二）學案與教案的區(qū)別觀念不同教案以教師為中心圍繞教師如何教而設計，重在教師如何在課堂上將知識傳授給學生。設計重在如何引導學生通過自主學習、合作交流獲得知識并進行知識構建，積累自主學習經驗，學會學習與創(chuàng)新。教案是為教師上好課作準備，是教師上臺表演的臺詞和程序，教案就是上課的劇本。第二，追求目標不同。理論升華、學科思想的形成主要由教師提煉后灌輸給學生，忽視了對學生自主學習與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。知識體系的形成與理論升華都主要由學生自己提煉完成。在教案中教師既是導演又是演員，而學生是觀眾。在學案中，教師是導演（組織者、引導者），學生是演員（學生是學習的主體）。即學生才是演員，而老師是導演，主要是對學生學習過程中存在的問題進行適度的引導，以利于學生自主學習的完成。教案要講的內容一般在設計中要反映出來。教案表達的內容主要是知識和解題方法，且多用書面語言進行表述。學案的設計在表述上要求留有一定的空間。例如前面講到的導學過程的填空、經驗教訓的總結與理論升華的提煉等。目標完成方式不同。學案主要是老師設計一系列的問題、情景，并引導學生自主學習、探索、合作交流來完成。例題處理方式不同。在學案中的例題有導學部分，主要靠學生引導下，圍繞導學進行獨立思考、探索、合作交流來完成。教案以教師為中心，知識和情感的流動具有單向性和封閉性。學案以學生為主體，教師的身份是學生學習的引導者與合作者，知識和情感的流動具有多向性和開放性?？傊S著歷史的發(fā)展和科技的進步，社會對人的學習能力和創(chuàng)新能力的不斷提高，能較好的培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的學案，取代教案是歷史發(fā)展的必然結果。相對教案而言，學案是新生事物，它有著許多優(yōu)點，教師在學案設計中要抓住學案的本質，關鍵在一個“導”字。教科研課題組活動安排活動目的：通過本次活動能夠很好地區(qū)別教案與學案的不同，明白教案是為教師上好課作準備，學案是為學生自主學習提供指導。具體安排如下： 時間：2015年5月18日活動內容：學案與教案的區(qū)別聯(lián)系 參加人：校領導和數(shù)學實驗教師 地點：二樓教研活動室 主持人：劉曉勤 中心發(fā)言人：郝波學案與教案的區(qū)別聯(lián)系蠻會中心學校郝波二0一五年五月十八日第二篇：教案與學案區(qū)別[范文]教案與學案區(qū)別一、主體不同：教案突出的是老師教什么、怎么教。教案更多的是讓學生學會知識，掌握知識。學案是通過教師鉆研了教材之后，要充分站在學生的角度編寫出自學提綱式的學習課文的步驟，并要給學生提供操作方法，它是引導學生循著老師所指的路線，一步一步獨立地進行
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