【正文】 力于哪門學科，并沒有強制性的限制，正是基于這種情況，我們可以把學生稱為業(yè)余選手，把他們描述成是“一個人在學習學科知識”。在教育廣度上，教師教學生，是專業(yè)教練教業(yè)余選手而非專業(yè)選手。教材所呈現(xiàn)的學科知識并不是對學生的初始要求，而是對學生學完教材后的最終目的。因此，學科知識生活化的過程，就是教師把學科知識從書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，從抽象邏輯轉(zhuǎn)化為具象邏輯的過程。第二，教師要力求讓“書面化的學科知識”生活化。如果連師生關系都不復存在，那教師與學生之間的教學活動也就無從談起。教師不僅要關心學生的學科成績，還要關心學生的總成績；不僅要關心學生的總成績，還要關心學生的生活狀況。從“一個人在學習學科知識”的立場出發(fā)，就意味著必須把學生當作是一個整體的人來對待，這樣可以在以下3個方面來加強學科知識對學生的吸引力。兩個因數(shù)都達到最大的時候，乘積就是最大的。不管老師上課講了多少知識，也不管是怎么講解知識的，最終的判斷標準應該是學生接受了多少知識。文中提出對課堂教學有效性的評價，并不是看課堂教學過程如何，而是看課堂教學產(chǎn)生的學習結(jié)果如何。正如書中所說，因材施教是一個美麗的教育理想，但越是美麗，對孕育它的條件就越苛刻。書中提到，因材施教至少有兩個前提：一是教師有足夠的時間和精力去掌握學生的學習潛力與學習現(xiàn)狀；二是教師在課堂教學過程中以掌握的學生信息為原則，而不受其他原則的干擾?！被旧纤械睦蠋煻际亲ゾo課堂上的40分鐘時間，每天都為孩子們的學業(yè)而努力中，但是讀到這里，我才明白孩子們的成績并不是老師在努力就能夠得到的。我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學生。往往效果并不會有我們教師預期的那么好。正是這句話，成為不少老師不懈努力的動機。第一篇：《課堂密碼》心得體會（定稿）讀《課堂密碼》心得體會太平小學馬小強根據(jù)學校統(tǒng)一安排，我認真學習了教育學博士周彬先生的作品《課堂密碼》一書，全書共分為五個部分，分別是：打造“有效課堂”；營造“有趣課堂”；塑造“有序課題”；課堂中的“學生”；課堂中的“教師”。對待課堂，現(xiàn)在最響亮的口號就是“提高課堂45分鐘的教學效率”。我們在靜下心來想這句話的時候就會發(fā)現(xiàn)自己在實踐這句話的時候，會不會忽略學科的整體性呢？上好了每一堂課是不是就意味著孩子就能夠?qū)W好這個學科。所以如何處理好課題和學科的關系就變得尤為重要了?！拔覀冃枰煽?，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學生，尤其是學生的生活，尊重同事的課堂時，才肯呢過在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的的課堂中獲得成績。我們在教學中經(jīng)常需要用到因材施教。這兩點對于我們來說是比較難實現(xiàn)的，我們不能與孩子們生活在一起，就連上課的時間也只有每次40分鐘時間，在課堂上也有每天必須完成的教學任務，同樣的內(nèi)容也許大多數(shù)的孩子可以掌握，但對于個別孩子來說還是會有困難的，但是作為老師，我們也只能努力的拉著孩子繼續(xù)學習。教學進度和學習接受度是課堂效率的重要保障。不管課堂教學過程多么豐富多彩，多么受學生歡迎，如果學生對教師講解的內(nèi)容難以理解，難以接受，那么這堂課也是低效的。從上面這個公式可以看出課堂效率等于教學進度與學習接受度的乘積。因此要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學生的努力和投入，教師一味地加快教學進度而不顧學生的學習接受度，或者學生只管個人的學習接受度而不順應教師的教學進度，都很難讓課堂效率最大化。第一，學科教師要全面愛護與關心學生。師生關系的前提是人與人之間的關系，如果師生關系缺少了人與人之間的關心與愛護，師生關系本身也就不復存在?！坝H其師信其道”講的也就是這個道理。學生是生活中的人，他對書面語言的理解與使用還需要鍛煉，他對文字的抽象思維能力還很薄弱，而書面化學科知識的最大弱項在于，它的表達方式是書面語言而非口頭語言，使用的是抽象思維而非具象思維。第三，要從學生的知識原點出發(fā)，引導學生走到學科知識的終點。如果我們用最終目的去要求初始學習的學生，往往會嚇跑了學生。當專業(yè)教練教專業(yè)選手時，可以把專業(yè)選手描述成是“一個學習學科知識的人”。而專業(yè)教練教業(yè)余選手，第一步是如何吸引這些業(yè)余選手，以便讓他們在專業(yè)學習這條路上更愿意走下去。兩相對比，專業(yè)教練教專業(yè)選手，走的是專業(yè)深度的道路，教學廣度對他們的要求并不太高；專業(yè)教練教業(yè)余選手，就得先走教學廣度的道路，因為教學廣度是教師推進專業(yè)深度的前提與手段。學生更愿意向一個“人”學習，而不愿意向死板的、平面化的、抽象的教材學習。在《課堂密碼》一書中有很多的道理都值得我們?nèi)ヂ钏?，慢慢品味。第二篇：課堂密碼心得體會讀《課堂密碼》心得體會下冶一小 盧麗霞本書主要從教學的有效性、教學的生成性、教學情景等方面，通過一些好的、差的案例來闡述了如何才能上好課，怎樣的一節(jié)課才能真正符合新課改要求。下面我主要從以下幾方面談一談我讀本書的一些感受。這里的教育活動不僅僅指教師的教，還包括學生的學以及學習過程中的師生互動。在教學中，教師用肯定和獎勵的評價方法，妙用競爭方法情感因素，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，使課堂教學“活”起來。學生只有自己會思、會問、會學，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體