【正文】 是相關的酶,塑料自然降解需要上百年的時間，甚至需要更長時間，而利用專用酶處理相等量的塑料幾天內(nèi)就可以完成。3．實踐拓展，深化認識通過實驗探究得出結(jié)論，酶的一個特性——高效性。并思考問題：？？通過以上的引導，從提問、引導猜想，設計實驗進行探究，環(huán)環(huán)相扣，有的放矢，學生的求知欲望冉冉升起，為下一步探索研究作了良好的鋪墊。教師在引導過程中，要注重等量原則，科學性原則，可操作性原則等總要的實驗設計原則的滲透。實驗設計引導：要比較Fe3+和過氧化氫酶的催化效率，設計實驗中的其他條件應該相同，如兩個試管中過氧化氫溶液的量應該相同，F(xiàn)e3+和動物肝臟也應盡可能同時加入兩個試管中。面對學生的爭論、教師不急于點評。從數(shù)目上看，一滴含有催化劑的容液中，F(xiàn)e3+數(shù)遠遠大于過氧化氨酶的分子數(shù)。材料：過氧化氫（H2O2）在 Fe3+的催化下，也可分解成H2O和O2，動物新鮮肝臟中含有的過氧化氫酶也能催化這個反應。怎樣才能知道酶具有高效性呢？2．點撥啟發(fā)，設計方案，實驗探索教師引導：我們在無機化學當中學過催化劑，怎樣能確定哪種催化劑的效率更高呢？學生討論得出結(jié)論：比較相同化學反應在不同的催化劑的催化作用下，通過化學反應速度可以確定催化劑的催化效率——化學反應速度越快的，催化劑的效率越高；反之，催化效率越低。這個事實說明了什么問題？學生回答：酶的催化作用具有高效性。材料：人每天都需要吃飯，人體消化的速度相當快。4．設置懸念——延伸教學我國的章回體小說都做了妙趣奪人的心理設計，每當故事發(fā)展到高潮時，矛盾沖突達到白熱化程度時，作者往往要來一個急剎車，以“欲知后事如何，且看下回分解”告一段落，使讀者產(chǎn)生欲知不得，欲罷不能的心理，這就懸念心理，所以課堂教學中教師要根據(jù)學生的這種心理特點和教材具體內(nèi)容，恰當設置懸念，而且教師應有意識地留問題給學生，使教學延伸到課外，讓學生對所學知識“回味無窮”。學生參與知識的形成過程，在動口、動手、動腦中，激活學生原有的知識儲存，有利于智慧技能的遷移，參與中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。3．可操作性——學習信心毅力的培養(yǎng)研究性學習的選題必須考慮是否具備觀察、調(diào)查、實驗等客觀條件，包括學校條件、學生條件、社會條件，只有這樣，學生的研究才能按部就班、有事可干，有充實感，有成功喜悅感。在課程教學的課堂里，學科知識本身的豐富性會帶來學生思維的多相性，各種各樣不同領域的問題涌向教師，教師不可能接觸所有領域的知識，一時回答不出來不足為奇，重要的是教師要善于引導學生進行討論和探索，保持學生探究的熱情和興趣，并能與共同面對問題進行研究。讓學生在不斷提出新問題，認識新問題和解決新問題中提高綜合素質(zhì)。教師的作用不僅僅在于“給出知識”，更重要的是能引出活動！要善于設計疑問，激發(fā)學生的認識沖突，使其處于積極主動的地位，從而把他們的注意力引向所研究的問題上來。他們才會積極主動地學習，不會覺得學習是一種負擔，甚至有時廢寢忘食。在物理教學中，教學若能緊密結(jié)合物理教學內(nèi)容，提出一些學生欲答不能而又迫切想了解的、與生產(chǎn)生活密切關聯(lián)的物理問題，并充分利用現(xiàn)代教學手段，積極創(chuàng)設開放的教學情景，將會誘發(fā)學生的探索研究動機，從而激發(fā)學生對周圍有關物理現(xiàn)象的關注，激發(fā)對物理的情感傾向。充分發(fā)揮學生的潛能，寓教于學，寓教于樂，從而使學生在輕松的氛圍中，掌握了知識的要點。從這意義上講，物理學科開展研究性學習有一定的學科優(yōu)勢，學生容易選擇那些與生活息息相關的比較感興趣的專題進行研究，具備了研究性學習內(nèi)容選擇的開放性特點，面對著廣泛的內(nèi)容，應該如何選題呢？1．最好的教學法一—興趣教學。物理學素養(yǎng)包括具備基本的物理學知識，相應的技能和能力，對社會中的物理學問題的解決有濃厚興趣并積極參與，用正確的價值觀規(guī)范自己的態(tài)度、行為和習慣。二、物理教學中研究性學習的把握物理科學素養(yǎng)作為科學素養(yǎng)的一部分，是現(xiàn)代人一生都需要，并應不斷得到發(fā)展的。在物理課程中，貫穿研究性學習，正是在這樣的背景下提出來的。即使是演示實驗和學生實驗都是教師的控制下按部就班地進行。向高中學生傳授科學研究的知識和方法，并在活動課程或課外活動中開展一些課題研究活動，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的一個重要方面，因而研究性學習順應了這一歷史的客觀要求。關鍵詞：研究性學習物理教學 必要性 把握 注意事項一、在高中物理教學中貫穿研究性學習的必要性新一輪課程改革倡導學生開展自主學習、探究學習、合作學習，倡導建立積極的價值觀，倡導“參與式”教學理念，在教學過程中滲透學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會的廣泛關注，并成為當前基礎教育改革的一個熱點。積極創(chuàng)新情境，讓學生體驗科學探究過程，學習科學探究的方法，養(yǎng)成科學探究的能力，是物理教學的重要任務之一。第二篇：高中生物研究性學習論文研究性學習走進物理課堂太原十二中賈雷摘要：當前有關創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會的廣泛關注，如何在物理教學中實施成為當前的要務，而研究性學習順應了這一歷史的客觀要求。充分激發(fā)了學生的熱情，體現(xiàn)了學生的主體性、主動性，在一定程度上培養(yǎng)了學生掌握、運用、分析信息材料的能力，開拓了學生的眼界和思維能力，學到了許多課本上沒有學到的知識，大大豐富了學生的思維方法，形成了一系列良好的思維品質(zhì)。通過學習中的學習方式的轉(zhuǎn)變，驚喜地發(fā)現(xiàn)，無論是對老師的教還是對學生的學，都有很大的促進作用。因此，進行可行性研究的初步論證是進行研究性學習的起始。如果面對尖子生，那么其他學生就產(chǎn)生畏難情緒，沒有積極性，無從下手，從而在活動形成依賴心理，如果只獲得了別人整理好的有序的知識而沒有自己的理解，達不到實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；如果忽視尖子生，尖子生又得不到培養(yǎng)。學生的認知結(jié)構(gòu)能力水平參差不齊，給選題帶來了困難。如果成果不期而遇，自然是個驚喜，但不出成果，只要“學會了研究”，也是極大的收獲。離開了全體學生這個層面，研究性學習就完全背離了它的初衷。資料：人們在生產(chǎn)實踐中就是利用了酶的這個特性，比如說在污染物的處理上，廢舊塑料的大批量降解利用的就是相關的酶,塑料自然降解需要上百年的時間，甚至需要更長時間，而利用專用酶處理相等量的塑料幾天內(nèi)就可以完成。（三）實踐拓展，深化認識通過實驗探究得出結(jié)論，酶的一個特性——高效性。要比較Fe3+和過氧化氫酶的催化效率，設計實驗中的其他條件應該相同，如兩個試管中過氧化氫溶液的量應該相同，F(xiàn)e3+和動物肝臟也應盡可能同時加入兩個試管中。據(jù)測算，每滴氯化鐵中的Fe3+數(shù)，大約是肝臟研磨液中過氧化氫分子數(shù)的25萬倍。通過反應物的消耗速度或者產(chǎn)物的生成速度比較可以看出來。比較相同化學反應在不同的催化劑的催化作用下，通過化學反應速度可以確定催化劑的催化效率——化學反應速度越快的，催化劑的效率越高；反之，催化效率越低。酶是生物催化劑，它和無機催化劑相比，可能具有高效性的特點。人體內(nèi)每小時可以水解500噸淀粉，相同質(zhì)量的淀粉，在有足夠的酸作為催化劑的條件下，全部水解需要十幾天。三、研究性學習的初步實踐（一）貼近生活，進行推測，提出假設日常生活中的淀粉消化的速度與生產(chǎn)過程中淀粉水解速度比較——引起學生興趣的同時，提出問題，生物體內(nèi)的催化劑——酶的特點。學生參與知識的形成過程，在動口、動手、動腦中，激活學生原有的知識儲存，有利于智慧技能的遷移，參與中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。（三）可操作性——學習信心毅力的培養(yǎng)研究性學習必須考慮是否具備觀察、調(diào)查、實驗等客觀條件，包括學校條件、學生條件、社會條件，只有這樣，學生的研究才能按部就班、有事可干，有充實感，有成功喜悅感。讓學生在不斷提出新問題，認識新問題和解決新問題中提高綜合素質(zhì)。要善于設計疑問，激發(fā)學生的認識沖突，使其處于積極主動的地位，從而把我們的注意力引向所研究的問題上來。學生才會積極主動地學習，不會覺得學習是一種負擔，甚至有時廢寢忘食。從教育心理學的角度來看，人的活動都是由一定的動機引起的，學生的學習和研究也是如此。從這意義上講，生物學科開展研究性學習有一定的學科優(yōu)勢，學生容易選擇那些與生活息息相關的比較感興趣的專題進行研究，具備了研究性學習內(nèi)容選擇的開放性特點，面對著廣泛的內(nèi)容，應該如何選題呢？（一）最好的學習法——興趣學習興趣是學生學習的原動力。生物學素養(yǎng)包括具備基本的生物學知識，相應的技能和能力，對社會中的生物學問題的解決有濃厚興趣并積極參與，用正確的價值觀規(guī)范自己的態(tài)度、行為和習慣。二、生物學習中研究性學習的把握生物科學素養(yǎng)作為科學素養(yǎng)的一部分，是現(xiàn)代人一生都需要，并應不斷得到發(fā)展的。在生物學習中，貫穿研究性學習，正是在這樣的背景下提出來的。研究性學習過程運用于生物學習，具有以下優(yōu)勢：研究性學習能讓學生自主地參與觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)，從而獲得生物學知識，有效地形成生物學概念；研究性學習的核心在于培養(yǎng)學生對生命科學的探究能力，而探究能力又是形成生物學概念的前提；研究性學習能培養(yǎng)學生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學生一把開啟生命科學寶庫的金鑰匙。關鍵詞：研究性學習生物 必要性 把握 注意事項一、在高中生物學習中貫穿研究性學習的必要性研究性學習是由學生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，選取專題、設計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學探索的過程，養(yǎng)成自主探究。積極創(chuàng)新情境，讓學生能夠體驗科學探究過程，學習科學探究的方法，養(yǎng)成科學探究的能力，是生物學習重要任務之一。第一篇：高中生物研究性學習論文遼源市第五中學高中生物畢業(yè)論文高中生物研究性學習探討指導教師學生姓名年 級二〇一五年摘要當前有關創(chuàng)新精神和實