【正文】 性認(rèn)識(shí)，真正使其回歸自然。素質(zhì)教育轟轟烈烈開展了十年，但總體上看，客觀上說，確實(shí)存在著“素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)”的問題。關(guān)于素質(zhì)教育，關(guān)于新課改，我們聽到了兩種不同聲音。（一）觀念是行動(dòng)的靈魂，只有理念、認(rèn)識(shí)提升了，新課改才會(huì)有生命力。校長(zhǎng)是一校之魂。校長(zhǎng)應(yīng)該帶頭學(xué)習(xí)新理念，帶頭轉(zhuǎn)變教育觀念，深入課堂，親自執(zhí)教，認(rèn)真反思自己所在學(xué)校的教育教學(xué)行為是否符合課改精神，教師和學(xué)生需要什么，追求什么，怎樣引導(dǎo)師生的教育理念，學(xué)習(xí)理念。但具體到每個(gè)學(xué)校卻仍然存在著這樣那樣的問題。2004 年義務(wù)教育階段的學(xué)校起始年級(jí)全部走進(jìn)新課程。（4）資源開發(fā)，“五個(gè)不知”課程資源的開發(fā)，它關(guān)系到在課堂能否貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本的”大問題，在當(dāng)前資源開發(fā)中，少數(shù)教師尚存在“五個(gè)不知”，即只知有教材，不知有課程；只知有教師，不知有學(xué)生；只知用多媒體，不知怎樣用多媒體；只知有教不會(huì)的學(xué)生，不知有不會(huì)教的教師；只知臨淵羨魚，不知退而結(jié)網(wǎng)。（3）偶發(fā)事件，缺乏機(jī)智教師在備課預(yù)設(shè)時(shí)，對(duì)教學(xué)中偶發(fā)事件沒有做到充分的準(zhǔn)備，或者說，沒有把偶發(fā)事件作為預(yù)設(shè)的一部分，當(dāng)課堂事件發(fā)生了，沒有應(yīng)對(duì)這些突發(fā)事件的辦法，不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，把它轉(zhuǎn)化為可貴的教學(xué)資源。在課堂中，教師忽視了學(xué)生是帶著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、智慧、情感，參與到課堂中的活生生的人。其表現(xiàn)如下：（1）執(zhí)行教案，不折不扣在課堂中，教師不善于根據(jù)教學(xué)情況，學(xué)生的反饋，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，害怕“節(jié)外生枝”，如果學(xué)生沒有按照教師的設(shè)計(jì)的順序?qū)υ挘處熅鸵驍鄬W(xué)生的發(fā)言，此種現(xiàn)象非常普遍，因?yàn)樗欢绾伍_發(fā)生成性資源?！邦A(yù)設(shè)”中的行為呆板執(zhí)行課前“預(yù)設(shè)”是必要的，關(guān)注“生成”是可佳的。真誠(chéng)地賞識(shí)學(xué)生，就既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)的掌握，能力的提高，也要關(guān)注學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，方法的運(yùn)用，更要關(guān)注學(xué)生的情感的豐富，價(jià)值觀的形成?？墒?，在新課程的課堂上，教師是否真正做到賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，賞識(shí)是否真誠(chéng)？值得探討。左一個(gè)討論，右一個(gè)交流，導(dǎo)致對(duì)話的質(zhì)量不高。對(duì)話前應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)問題多思考，多準(zhǔn)備，才能保證對(duì)話交流質(zhì)量。在教學(xué)中，注重交往和交流，淡化傾聽現(xiàn)象嚴(yán)重，你說你的，我做我的，使學(xué)生間不能夠有效地在對(duì)話中互補(bǔ)與汲取，教師也沒有及時(shí)抓住對(duì)話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。在課堂教學(xué)中使一部分學(xué)生成為對(duì)話的貴族，一部分學(xué)生淪為對(duì)話的奴隸，有時(shí)師生的對(duì)話呈現(xiàn)“課堂上的孤獨(dú)行為”，“問題”均有教師提出；或者呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單的“一問一答”，話語霸權(quán)嚴(yán)重?！皩?duì)話”理解不夠全面“對(duì)話教學(xué)”是民主的、平等的教學(xué)；是溝通的、合作的教學(xué)；是互動(dòng)的、交往的教學(xué)；是創(chuàng)造的、合作的教學(xué)；是以人為本的教學(xué)。過去在教學(xué)中“輕過程，重結(jié)果”，現(xiàn)在我們提倡要“重過程”，但是“重過程”不代表不要“結(jié)果”，這是個(gè)誤解，我們要樹立正確的“過程觀”。當(dāng)然，教師提出問題讓學(xué)生探究不是不可以，但要注意方式方法和教學(xué)藝術(shù)。進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，組織學(xué)生探究解決問題。在教學(xué)中，有的探究題目零碎，未抓住重點(diǎn)，不能通領(lǐng)全局；有的過于膚淺，不需探究也要讓學(xué)生探究，有的偏離教學(xué)目標(biāo)，費(fèi)時(shí)過多，常常事倍功半。少數(shù)教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生左一個(gè)探究，右一個(gè)探究，充滿了整個(gè)課堂，有些問題可以用接受性學(xué)習(xí)來解決的，也要探究，其實(shí)，我們反對(duì)“注入式”，不是反對(duì)有意義的接受性學(xué)習(xí)。在探究操作上要講究科學(xué)，要杜絕隨意性。因此，合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)、機(jī)制、引導(dǎo)等諸多因素都是教師應(yīng)全盤考慮的。四是合作“包場(chǎng)”。三是合作成“調(diào)味”。二是合作無機(jī)制。一是合作匆忙。但有不少教師僵化地理解合作學(xué)習(xí)，片面地追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功甚多。“合作”存在無效現(xiàn)象新課程提倡，自主、合作、體驗(yàn)、探究的學(xué)習(xí)方式，其中以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。有些課堂教學(xué)教師卻出場(chǎng)很少，一切讓學(xué)生說了算，學(xué)生想做什么就做什么，而教師缺乏正確的引導(dǎo)，其結(jié)果使不少學(xué)生無所適從，無從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上都是“放羊式”的任之自流。即學(xué)生在整堂課中，都是在教師組織的活動(dòng)中“忙碌”，交流，匯報(bào)，表演，操作，檢查，很難看到學(xué)生在靜靜地進(jìn)行個(gè)體思考，自主學(xué)習(xí)，所以“他主”現(xiàn)象明顯。通過多次的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)有以下兩個(gè)問題。下面略談幾種“新問題”：“自主”沒有落到實(shí)處尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，活躍學(xué)生生命的靈性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)是新課程理念的重要內(nèi)涵。第一篇：新課程改革以來新課堂 新問題新課程改革以來，廣大教師以新課程理念為引領(lǐng)，積極投身到教學(xué)研究與改革之中，以高度的創(chuàng)新精神實(shí)踐了新“課程”，涌現(xiàn)出一大批新經(jīng)驗(yàn)和新課例，真是令人欣喜振奮。但是在我們聽課觀察中，也發(fā)現(xiàn)少數(shù)教師的教學(xué)行為與新課程理念“形似神異”，確有可討論之處。而真正“自主”往往沒有落到實(shí)處。一是他主現(xiàn)象。二是淡化出場(chǎng)。我們提倡學(xué)生“自主”，絕不是否定教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“引”的職責(zé)，一定要處理好“自主”與“引導(dǎo)”的關(guān)系。那種人人參與、組織互動(dòng)、組際競(jìng)爭(zhēng)，時(shí)有思維碰撞的課堂切實(shí)能給人以享受與啟迪。通過我們觀察確實(shí)存在無效現(xiàn)象。即教師沒有提供足夠的時(shí)間，合作過程簡(jiǎn)短，討論、研究匆匆，缺乏深思熟慮。即沒有形成合作的機(jī)制，盲目讓學(xué)生分組圍坐，但成員分工不明，你說你的，我說我的，結(jié)果亂哄哄，合作學(xué)習(xí)處于一種自由放任的狀態(tài)。由于合作的目標(biāo)不明確，一些沒有討論價(jià)值的問題也1放在小組里合作思考，把合作學(xué)習(xí)看成是課堂教學(xué)的“調(diào)味品”，無實(shí)際意義。即在合作學(xué)習(xí)中，全員參與性不夠，發(fā)言匯報(bào)時(shí)往往優(yōu)生包攬全場(chǎng)，學(xué)習(xí)能力較弱、反應(yīng)較慢的同學(xué)則過于依賴，一部分則盲從?！疤骄俊睕]有抓住重點(diǎn)探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、升華認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。關(guān)于探究性學(xué)習(xí)，根據(jù)我們的聽課觀察，教師讓學(xué)生探究的機(jī)會(huì)比較少，即使有探究環(huán)節(jié)，尚有以下幾種現(xiàn)象應(yīng)特別引起注意：一是探究學(xué)習(xí)形式化。二是探究問題無意義。三是探究問題來自教師。有時(shí)教師直接提出問題，沒有經(jīng)過學(xué)生的思考，在實(shí)踐中學(xué)生不感興趣，在探究中比較被動(dòng)；不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。四是忽視探究結(jié)果。有時(shí)教師將探究活動(dòng)由課內(nèi)延伸到課外，初衷很好，有時(shí)卻常常是不了了之。有少數(shù)教師在理解“對(duì)話教學(xué)”中有不夠全面的現(xiàn)象：一是對(duì)話機(jī)會(huì)不等。二是對(duì)話淡化傾聽。三是對(duì)話忽視前提。而有少數(shù)教師，問題一提出，學(xué)生未好好地思考，書本也未好好地看，卻讓學(xué)生展開討論，組織交流。“賞識(shí)”需要教師真誠(chéng)新課程注重了對(duì)學(xué)生的情感，態(tài)度，價(jià)值觀的培養(yǎng)，這是新課程所以為新的一種標(biāo)志。在課堂上，教師對(duì)于學(xué)生的回答，不論答的是什么，都一律評(píng)為“好”，“不錯(cuò)”，沒有發(fā)展性評(píng)價(jià)，或者根本不予評(píng)價(jià)，這已經(jīng)是司空見慣。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是矛盾的統(tǒng)一體，但呆板地執(zhí)行“預(yù)設(shè)”就要扼殺可貴的“生成”。（2）學(xué)生資源，視而不見教師不善于挖掘?qū)W生本身所蘊(yùn)含的教學(xué)資源。對(duì)于學(xué)生在課堂上的問題與表現(xiàn)，視而不見；而課堂的動(dòng)態(tài)生成被教師的遲鈍所扼殺。當(dāng)事件發(fā)生了，只能追求與預(yù)設(shè)的一致，對(duì)其避而不談或生硬回絕，導(dǎo)致課堂教學(xué)在某種意義上的失敗。第二篇：新課程改革自2001年啟動(dòng)以來新課程改革自2001年啟動(dòng)以來，試點(diǎn)省市的經(jīng)驗(yàn)不斷引起業(yè)內(nèi)各方人士的密切關(guān)注。在局領(lǐng)導(dǎo)以及教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，我縣各中小學(xué)校的課改工作也在如火如荼的進(jìn)行著，參與課改的學(xué)校由原來的幾所試點(diǎn)學(xué)校到現(xiàn)在的100所，收到了可喜的成效。課改的成敗，從教育行政、專家、教授到普通教師幾乎無一例外地有一個(gè)共識(shí)，那就是校長(zhǎng)是課改第一責(zé)任人。課程改革是政府行為，那是往大里說，真正實(shí)施行為還在學(xué)校，新課程崇尚個(gè)性化行為，每個(gè)學(xué)校情況各不一樣，正是個(gè)性化體