【正文】 ，刻畫人物，而所有這些矛盾又都掛在對秦斗爭這條主線上。課文也就自然分成三部分。本文著重記敘了二人團(tuán)結(jié)合作，與強秦抗?fàn)幍墓适隆Ｚw是北方還有點實力的國家，秦一時難以吞并，便用訛詐的手段掠奪它的土地和財務(wù)。七雄并峙，戰(zhàn)火頻繁。魯迅的`評價：史家之絕唱，無韻之《離騷》?！妒酚洝烽_創(chuàng)了我國紀(jì)傳體的史學(xué)，同時也開創(chuàng)了我國的傳記文學(xué)，是24史的第一部。表（10篇）：是各個歷史時期的簡單大事記，是全書敘事的聯(lián)絡(luò)和補充。（如〈〈陳涉世家〉〉）列傳（70篇）：記述官吏、士大夫和知名人物的事跡。關(guān)于《史記》的補充介紹：本紀(jì)（12篇）：專述歷代最高統(tǒng)治者的政治活動（如《項羽本紀(jì)》）。二、導(dǎo)入新課。安排四課時。課前布置預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)本文通過典型事例和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格、品質(zhì)的協(xié)作方法。七、課后作業(yè)：試以“完璧歸趙”為例分析司馬遷的語言藝術(shù)（或?qū)Ρ确匆r手法的運用）廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計2教學(xué)目的：掌握課文中有關(guān)實詞、虛詞的用法。其實，三個故事中，這些表現(xiàn)手法的運用不是絕然分開，相反，司馬遷非常注重綜合運用多種表現(xiàn)手法來刻畫人物形象。完璧歸趙注重在矛盾沖突的發(fā)展變化中刻繪人物?！边@時，作者又以廉頗重視軍事斗爭，輕視外交斗爭，反襯藺相如的見識卓爾不凡，超人一等。作者以廉頗的居功自傲，心胸狹隘，反襯藺相如的豁達(dá)大度，顧全大局。五、“廉藺合歡”：感悟思想，把握人物。兩個事實是：一、兩人五步之距，秦王已成藺相如的人質(zhì)；一、在秦王面前是一個敢“以頸血濺大王”的人，是一個大智大勇，敢說敢為的人，是一個不顧生死，死而更勇的人。i）”字，“令”者，威逼也，不得不為；秦國君臣依靠其強力威壓，逼迫趙王就范，置趙王于優(yōu)伶之地，不禁沾沾自喜趙王幾近優(yōu)伶，顔面丟盡！“為”者，替也，給也，非為威逼，主動請擊也，非為人請，自愿為之也。此外，“顧召”也同“前書”構(gòu)成了三層對比：一是秦趙雙方對此，秦蓄謀已久，奸詐陰險，趙呆若木雞，不知所措；二是藺相如與趙君臣對比，趙君臣手足無措，怯懦無能，藺相如有膽有識，智勇拔俗；三是藺相如與秦君臣對比，秦君臣傲慢霸道，藺相如有理有節(jié)，士可殺不可辱?！邦櫿佟奔椿仡^招呼。四、澠池之會：品味語言，把握人物。第三個回合，延斥秦王。第二個回合，歸璧于趙。獻(xiàn)璧之后，相如敏銳地覺察到秦王“無意”償趙城?；⒗侵匾壮乔箬?，城意少而詐騙多，趙王為難，相如不易，矛盾愈尖銳，愈能顯示相如化“兩難”為“兩全”的智勇。課文先寫趙國君臣面臨的“三難”：秦王求璧，貪婪霸道，一難趙王。課文節(jié)選的是第一部分，通過“完璧歸趙”，“澠池之會”和“負(fù)荊請罪”三個故事，描繪了藺相如智勇雙全、能言善辨、顧全大局、維護(hù)團(tuán)結(jié)的思想上性格，以及廉頗粗豪坦蕩、知錯必改的可貴品質(zhì)，歌頌了文臣武將竭盡忠智，國難當(dāng)頭，以先國家之急而后私仇的愛國精神。二、整體感知這篇課文節(jié)選自《史記魯迅先生贊譽其為“史家之絕唱”，“無韻之《離騷》”。《史記》是中國第一部紀(jì)傳體通史，體例嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)分明，全書五十二萬六千多字，分為八書、十表、十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳五個部分，成為后世歷朝修史的范本，史學(xué)成就居“二十四史”之首，《史記》是一部杰出的文學(xué)巨著，它開創(chuàng)了中國傳記文學(xué)的傳統(tǒng)，把中國的歷史散文推向一個新的高峰，它記錄歷史事件完整準(zhǔn)確性，語言運用平易簡潔，極富表現(xiàn)力，描繪人物形象生動、傳神注重在緊張激烈的矛盾沖突中刻繪人物，注重在人物的對比反襯中塑造人物。②、立足于課文三個故事，各自確定一個教學(xué)重點，連點成線，注重人物形象思想性格的完整性和豐富性；定點深化，集中突破，深化學(xué)生對人物描寫藝術(shù)手法的理解，③、通過引導(dǎo)學(xué)生對《史記》名篇的品讀鑒賞，達(dá)到掌握方法，舉一反三，觸類旁通的目的。[教學(xué)重點]設(shè)問啟發(fā)學(xué)生梳理故事“完璧歸趙”的矛盾沖突的發(fā)展過程；品讀體會故事“澠池之會”的語言藝術(shù)；琢磨感悟“將相合歡”的對比深度。廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計1[教學(xué)目的]①、初步了解《史記》描寫人物形象的方法。第一篇：廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。怎樣寫教學(xué)設(shè)計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。②、通過梳理矛盾沖突，品味人物語言和體會對比手法來把握人物形象的思想性格。[教學(xué)設(shè)想]①、超越常規(guī)字詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生品鑒《史記》的文學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，開啟心智，提高賞析，評價的文學(xué)素養(yǎng)。[教學(xué)課型、課時]品讀——鑒賞課兩課時[教學(xué)步驟]一、導(dǎo)語設(shè)計中國空前強盛的西漢王朝誕生了一部偉大的著作——史馬遷的《史記》。其后的文學(xué)家們無不熟讀《史記》，把它當(dāng)作文章的典范。這是在我們一起來學(xué)習(xí)選自《史記》的傳統(tǒng)名篇《廉頗藺相如列傳》，通過梳理情節(jié)，把握矛盾，品味語言感悟思想來領(lǐng)會《史記》的文學(xué)魅力。廉頗藺相如列傳》，原傳全文記敘了戰(zhàn)國時代趙國的四個重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事跡。三、完璧歸趙：梳理矛盾，把握人物[問題]：①、課文是怎樣描寫藺相如出場的？②、藺相如出使秦國連寫后，與秦國繞著和氏璧展開了一場怎樣的比智比勇的外交較量？由此可見藺相如怎樣的思想性格？[明確]：①、相如是在秦國威逼利誘，趙國君臣束手無策左右為難的矛盾中出場的。面對秦王的易成求璧，趙國君臣深感“矛”或“勿予”兩難，才有“求人”報秦之議，繆賢薦才之舉，趙王召見之事，相如入秦之行。②、相如使秦，智斗秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應(yīng)對的大智大勇，矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開了三個回合的較量：第一個回合獻(xiàn)璧取璧。章臺接見，美人相伴，狂呼萬歲，君臣上下，沒有一點迎見外臣的禮貌和城意，相如略施小計，收回璧玉，然后，對比趙王“修敬”和“秦王”倨傲，面責(zé)秦王無理無償，最后以人、璧俱碎的誓言來威脅對方，利用秦王貪婪的心理，迫使他不得有“辭謝”割城。相如看出秦城“實不可得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻(xiàn)”的話來迎合秦王的虛榮心，一方面向秦王考慮到急切不能得璧，被迫接受了條件，于是相如采取斷然措施，暗中派人把璧送回趙國。藺相如在大庭廣眾之下，援引歷史，揭露秦國歷朝歷代，背信棄義的慣用伎倆，并理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國，個人生死，置之度外，秦王無可奈何，至此，相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國的威風(fēng)，捍衛(wèi)了趙國的尊嚴(yán)。[問題]：①、“澠池之會”在記載會場情況時，分別怎樣描寫秦趙御史的/表現(xiàn)了雙方怎樣的心態(tài)智謀？②、“澠池之會”在記載秦趙君王會見，以樂助興的內(nèi)容上各用了什么字？有怎樣的不同？③、藺相如的“五步之內(nèi)，請以頸血濺大王矣”有什么含義？[明確]①、記載會場情況時，秦御史“前書曰”``````，而趙御史卻是藺相如“顧召”而書的，只待趙王一鼓瑟，秦御史立即上前大書一筆，借以羞辱趙國，而當(dāng)藺相如反擊成功，需要記載時，卻“顧召”趙御史?？梢姡w王君臣在秦國君臣咄咄逼人的攻勢面前一籌莫展，目瞪口呆，甚至到了該記載時，趙御史尚在云里霧中，須待相如回頭招呼才恍然大悟。②、在在記載內(nèi)容上，秦御史著一“會”字，藺相如則用一“為（w232。藺相如挽狂瀾于既倒，反令秦王擊缶，缶乃市井盛酒漿之容器，其為樂器則為劣等，秦王無奈，擊缶助興，無地自容！兩個動詞，意蘊豐富，一個是鼓瑟，一個是擊缶；一個是被逼無奈，一個是死皮賴臉要獻(xiàn)丑，秦國君臣滿盤皆輸?、?、秦王不肯擊缶，藺相如一句話，改變了他的念頭：“五步之內(nèi)，請以頸血濺大王矣！”無須高聲，無須宏論，藺相如交代了兩個事實，作了一個暗示。一個暗示是：我要與你同歸于盡！無庸置辯的事實，凌厲明確的暗示，秦王除了服從，別無選擇。[問題]：“負(fù)荊請罪”這外故事運用怎樣的表現(xiàn)手法來刻繪人物形象？[明確]運用對比反襯的手法，可以使主要人物相得益彰，形象性格更加鮮明突出。廉頗炫耀自己“有攻城野戰(zhàn)之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”；而藺相如在與舍人的對話中則說：“顧吾念之，強秦之所駣敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。六、溝通聯(lián)系，總結(jié)、深化以上，我們抓住三個故事，各有側(cè)重地解讀了司馬遷的寫人藝術(shù)。“澠池之會”注重簡潔平實，凝練傳神的語言來描繪人物，“廉藺合歡”注重在對比、反襯中凸現(xiàn)人物的思想性格。對比反襯，貫穿始終，語言出彩，比比皆是；矛盾沖突，起伏跌宕，我們在欣賞作品時，既要相對集中，突出重點，又要整體著眼，前后勾勒，以求對人物形象有一個充實、完整的理解。學(xué)習(xí)藺、廉二人顧全大局、以國事為重的優(yōu)良品質(zhì)。教學(xué)設(shè)想：充分利用學(xué)生手頭上已有的文言文學(xué)習(xí)資料，文字、語句上擬采用鑒賞引導(dǎo)下的學(xué)生自讀的方法，疏通字句。預(yù)習(xí)注意：①對照注解和文言文譯注資料疏通文句；②劃分課文段落層次；③劃分“完璧歸趙”一部分的層次，列出結(jié)構(gòu)提綱（小標(biāo)題）。第一課時教學(xué)步驟一、介紹本文的學(xué)習(xí)目的。指名朗讀課文“預(yù)習(xí)提示”和注釋①。世家（30篇）：主要記述貴族的史事。分三種：①專傳，即一人一傳，（如〈〈淮陰侯列傳〉〉）②合傳，有二人合傳，也有三五人合傳，（〈〈廉藺列傳〉〉）③匯傳，記同一類的若干人，篇名中并不舉出人物姓名，如〈〈仲尼弟子列傳〉〉、〈〈酷吏列傳〉〉。書（8篇）：是個別事件的始末文獻(xiàn)，分別敘述天文、歷法、水利、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等的發(fā)展和現(xiàn)狀?！妒酚洝返膶懛ê退鶎懭宋飳笫烙绊懮钸h(yuǎn)。背景簡介：公元前三——四世紀(jì)，是我國歷史上的戰(zhàn)國后期。七國之中秦最強大，它采取“遠(yuǎn)交近攻”的政策，各個擊破，力圖吞并六國。趙依仗廉、藺二人軍事上嚴(yán)密戒備，外交上不卑不亢，維護(hù)了國家的尊嚴(yán)，保障了國家的安全。三、檢查預(yù)習(xí)提問：課文按什么順序?qū)懥藥准?？明確：按時間順序?qū)懥巳拢和觇禋w趙、澠池相會、廉藺交歡。提問：這三件事充滿了矛盾沖突，能說說每件事各圍繞什么矛盾展開的嗎？明確：“完璧歸趙”寫的是詐璧與存璧的斗爭；“澠池相會”寫的是辱趙與尊趙的斗爭；“廉藺交歡”寫的是私怨與國事的矛盾。學(xué)習(xí)這篇課文要始終抓住這個重點。全文貫串了怎樣的矛盾？明確：全文貫串了互相交織的兩種矛盾：一種是趙國與秦國的矛盾，一種是廉頗與藺相如的矛盾。廉藺二人一切為了自己的國家，彼此間并無私人恩怨。藺的退讓忍辱感動了廉頗，二人終于成了刎頸之交，矛盾消除，共同為國效勞，趙、秦間的矛盾也趨隱伏。明確：可分三層：（板書）（1）1——2段：簡介廉、藺（2）3段：秦王求璧（事情的起因）（3）4——11段：決策入秦繆賢薦賢（4）智斗秦王決策入秦（5）完璧歸趙畢禮而歸章臺刺秦（6）（事情的經(jīng)過）迫秦齋戒（8）從者歸璧（9）廷斥秦王（10）五、講析“完璧歸趙”之第一層（也可單獨作為一部分）疏通文句講析提問：課文的前兩段是簡介本文的兩個主人公。本文開頭對二人的介紹與一般傳記相同，但讀完全文，卻又感到其用意不僅如此。六、講析“秦王求璧”（事情的起因）和“繆賢薦賢”一節(jié)。講析提問：這段在情節(jié)的發(fā)展上有何作用？明確：這段交待了事情的起因，也揭示了秦、趙之間的矛盾。秦國愿“以城求璧”；趙君臣緊急商議，一，“計未定”，二，“求人可使報秦者，未得”，氣氛極為緊張。從繆賢的引薦，見相如之機(jī)智。繆賢的“臣竊以為其人勇士，有智謀”一句話，也可作為下文的綱。第二課時教學(xué)步驟：一、檢查作業(yè)：指名口譯課文第四段。、講析：這一段中哪幾句是講出使秦國的決策？明確：（議后可集體朗讀）“秦強而趙弱，不可不許”，“秦以城……負(fù)秦曲”；“城入趙……歸趙”。這是一見其智。講析：相如怒斥秦王有理有節(jié)，作者用語言描寫表現(xiàn)藺相如的智勇。二見其智勇。在秦王朝廷上，面對如狼似虎的秦君臣，藺相如不卑不亢，以詐對詐，迫秦齋戒，以爭取時間。板書：以詐對詐————智三見其智勇（行動描寫，語言描寫）迫秦齋戒————勇五、講析“從者歸璧”一段串講講析提問：秦王第二次接見，場面與第一次有何不同？明確：第一次第二次地點：章臺廷（議處國政的處所）人員：美人、侍從九賓（禮待外賓的儀式）場面如此隆重，烘托出相如的鎮(zhèn)定自如，也表現(xiàn)出相如的勝利。提問：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反應(yīng)如何？明確：“相如而嘻”，發(fā)出驚呼，段無可奈何。板書：相如既知秦國歷史，又洞察秦王內(nèi)心————智五見其智勇針鋒相對，請就湯鑊———————————勇歸納：以上六個情節(jié)，步步展開，層層深入，置人物于尖銳的矛盾沖突之中，刻畫其主要性格特征——智勇，寫待栩栩如生，躍然紙上。提問：完璧歸趙以趙勝秦敗而告終，原因是什么？明確：秦詐璧靠的是勢，相如存璧靠的是理。七、布置作業(yè)：課后練習(xí)第三課時教學(xué)步驟：一、講析第三部分串講劃分情節(jié)提綱趙王赴會澠池相會會上斗爭“為好”結(jié)果二、講析“趙王赴會”一段（15）“其后……殺二萬人”，這是“完璧歸趙”的余波，“澠池相會”的先聲，趙國失地，折兵，形勢險惡。三、講析“會上斗爭“學(xué)生試譯講析：秦王：“酣”“令”——趾高氣揚，盛氣凌人秦御史：“前書”（不召而書）——見其預(yù)謀相如：“前（曰）”，“前（進(jìn)缶）”，“跪”——顯出機(jī)智秦王：不許——不肯——不懌——為一擊缶（被迫無奈）集體朗讀：“秦之群臣曰……為趙王壽”提問：索十五城本來是秦“為嬉”的本意，作者為什么寫待簡略？明確：（1）秦王受驚，余悸未消，戰(zhàn)局已亂；（2）“左右皆靡”，前車可鑒，群臣何敢妄為？也就不必多費筆墨。串講“為好結(jié)果”，分析從略。”五、歸納：全文三件酸，表現(xiàn)了兩重矛盾（秦趙、廉藺），前一個矛盾的發(fā)展結(jié)果，導(dǎo)致后一個矛盾的爆發(fā)；后一個矛盾的解決，又服從前一個矛盾斗爭的需要。六、布置作業(yè)第四課時教學(xué)步驟一、檢查上課時作業(yè)二、講析提問：作品是用哪些表達(dá)手段，從哪些不同側(cè)面來表現(xiàn)相如的思想性格的？明確：（1）繆賢薦賢，從側(cè)面顯示相如的機(jī)智；（2）秦王求璧，先寫趙國君臣拿不出主意，是反襯下文相如一言以決的膽識；（3）廷斥秦王，秦王設(shè)九賓禮儀的隆重召見，側(cè)面烘托相如臨危不懼，從容應(yīng)對的機(jī)智和勇