【正文】 相如的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等）；②間接描寫(xiě)（以秦王的聲威、秦廷環(huán)境氣氛來(lái)反襯藺相如的鎮(zhèn)定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭(zhēng)藝術(shù)。②左右皆呼萬(wàn)歲∕秦王與群臣相視而嘻明確：寫(xiě)出秦廷的氣氛：前者寫(xiě)狂喜之態(tài)，后者寫(xiě)懊喪之情，而皆源于貪利。“秦王因曰……畢禮而歸之”正面，寫(xiě)人物語(yǔ)言，表現(xiàn)秦王在關(guān)鍵時(shí)刻能從大局著眼，有大國(guó)之君的風(fēng)度。極寫(xiě)秦王之貪及傲慢。⑴次要人物的處理。”④提出希望：“唯大王與群臣熟計(jì)議之”，暗示秦王殺使者非好辦法?！雹谝浴扒貜?qiáng)而趙弱”的事實(shí)，說(shuō)明只要“堅(jiān)明約束”，“趙立奉璧來(lái)”。①義責(zé)秦王朝歷來(lái)言而無(wú)信，“秦自繆公以來(lái)二十余君，未嘗有堅(jiān)明約束者也。明確：有膽識(shí)，有智謀，善于相機(jī)行事，掌握主動(dòng)。）“拜送書(shū)于庭”（為提出“設(shè)九賓于廷”設(shè)伏，這關(guān)涉到相如的下一步計(jì)劃，以進(jìn)為退。提示：要聯(lián)系上下文，例如上文未提趙王“齋戒五日”一事；要著眼于“完璧歸趙”的全過(guò)程。⒋討論這段話的內(nèi)容及表達(dá)方式：秦貪，負(fù)其強(qiáng)，以空言求璧（借趙群臣語(yǔ)揭出秦王要害）布衣之交尚不相欺，況大國(guó)乎（由抑轉(zhuǎn)揚(yáng)，緩和氣氛）且以一璧之故逆強(qiáng)秦之歡，不可（說(shuō)明趙方誠(chéng)意以退為進(jìn)）說(shuō)“齋戒五日”一事（“修敬”是關(guān)鍵，為要求秦王“齋戒”五日設(shè)伏，何等周密）不可“逆強(qiáng)秦之歡”（又何等委曲）戲弄（“怒發(fā)上沖冠”之由，照應(yīng)上文）臣頭與璧俱碎于柱（一夫決死，萬(wàn)乘莫當(dāng)，秦王入我掌中）⒌從秦王的反應(yīng)來(lái)看，這段話有怎樣的特點(diǎn)？秦王“辭謝”是否僅僅因?yàn)椤翱制淦畦怠?？明確：這段話義正辭嚴(yán)，切中秦方要害，使秦王理屈辭窮。指名朗讀和翻譯這一層后，師生共同研討問(wèn)題。師提示：注意“請(qǐng)”字用法。⒊劃分這段話的層次。以城換璧，對(duì)秦國(guó)來(lái)講，并不占便宜，談不上什么勝利，用不著“歡呼”。）藺相如是從什么地方看出秦王“無(wú)意償城”？明確：“章臺(tái)”——“列觀”；“以示美人”——“傳之美人”。⒈學(xué)生朗讀“大王欲得璧……俱碎于柱矣”。”）⑶藺相如為何會(huì)贏得趙王的信任？明確：一是由于繆賢推薦，補(bǔ)寫(xiě)出了藺相如的過(guò)人才情；二是在朝廷應(yīng)對(duì)時(shí)提出“寧許以負(fù)秦曲”的正確主張，自愿承擔(dān)出使重任。）對(duì)表現(xiàn)藺相如有什么作用？（先虛寫(xiě)一筆）劃出關(guān)鍵語(yǔ)句。⑤“王必?zé)o人”中的“必”，文注釋為“一定，實(shí)在”。“幸于趙王”，是被動(dòng)句，被趙王寵幸。這里作第二種解釋。②“臣請(qǐng)完璧歸趙”。竊，用在對(duì)話或書(shū)信中表示謙恭之詞，意思是“我私下”。⑴齊讀第4段。⑷提問(wèn)：本段寫(xiě)趙國(guó)君臣議而不決，有什么用意？明確：烘托相如膽識(shí)。（故事緣起）⑶指出“求人可使報(bào)秦者”為本段關(guān)鍵句，并加分析。（見(jiàn)《韓非子“人可使報(bào)秦者”即“可使報(bào)秦之人”，定語(yǔ)后置句。③“計(jì)未定，求人可使報(bào)秦者，未得。明確：①“愿以十五城請(qǐng)易壁”，愿，很希望，不同于現(xiàn)在的“愿意”。2．學(xué)生講解第3段，教師糾正，補(bǔ)充。六國(guó)年表》個(gè)別地方有出入，但澠池會(huì)的年代是以《年表》為依據(jù)的）㈡講讀第二部分第一層（3—段）。廉藺交歡當(dāng)在本年或稍后。19年（前280）秦復(fù)攻趙，殺二萬(wàn)人。17年（前282）藺相如完璧歸趙當(dāng)在此年。本文就是記敘廉頗、藺相如團(tuán)結(jié)合作，抗擊強(qiáng)秦的歷史事實(shí)。②“為宦者令繆賢舍人”的含義是什么？在全文中有什么作用？明確：舍人地位低微，況宦者令舍人乎！又為相如被薦使秦設(shè)伏。補(bǔ)充：傳的后半部敘廉頗事跡較多。⒉學(xué)生講解，教師點(diǎn)撥。四、文本研讀㈠講讀第一部分（1—2段）。秦國(guó)多次擊趙，所以如何對(duì)付秦的挑戰(zhàn)已成為趙國(guó)安危之所系的大問(wèn)題。在此之前，秦早已占領(lǐng)了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統(tǒng)一全國(guó)的趨勢(shì)。引導(dǎo)學(xué)生看注釋，明確這樣幾點(diǎn)三、簡(jiǎn)介時(shí)代背景戰(zhàn)國(guó)（前403－前221）是一個(gè)兼并劇烈的歷史時(shí)期。有很高的寫(xiě)作技巧，人物形象鮮明，有極強(qiáng)藝術(shù)感染力。不僅如此，其中《陳涉世家》肯定了陳涉起義的作用；《河渠書(shū)》《平準(zhǔn)書(shū)》《貨殖列傳》反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活；《匈奴列傳》《西南夷列傳》等記敘了少數(shù)民族活動(dòng)，這些都是本書(shū)的優(yōu)點(diǎn)?！保ā稘h書(shū)《史記》有很高史學(xué)價(jià)值。全書(shū)共130篇，包括本紀(jì)12，世家30，列傳70，年表10，書(shū)8，共2萬(wàn)字。2．《史記》簡(jiǎn)介。武帝天漢三年（前98），李陵孤軍入匈奴，敗降，而司馬遷極言李陵降敵出于無(wú)奈，觸怒武帝，致罪下獄，受宮刑。太史公自序》有這樣的記載：“二十而南游江、淮，上會(huì)稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，講業(yè)齊魯之都，觀孔子之遺風(fēng)，鄉(xiāng)射鄒、嶧、彭城，過(guò)梁、楚以歸。②廣泛游覽，實(shí)地考察；司馬遷早年游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說(shuō)。其父司馬談是漢朝太史令（掌管起草文書(shū)、編寫(xiě)史料，兼管國(guó)家典籍、天文歷法），學(xué)問(wèn)廣博?！辈⒏嬲]他不要“廢天下之史文”。自上世嘗顯功名于虞夏，典天官事。元鼎六年（前111）回家，值父病篤。字子長(zhǎng)，夏陽(yáng)（今陜西韓城南）人。今天我們就一起學(xué)習(xí)《史記》中著名篇章——《廉頗藺相如列傳》。比如荊軻、毛遂、晁錯(cuò)……而藺相如則是這些人物中的突出典型?！彼脒^(guò)死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他猶豫了，因?yàn)樗咽聵I(yè)、理想看得比一切都寶貴，他思想升華了，毅然活下來(lái)，發(fā)憤著書(shū)，終于完成了“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”的《史記》。媒體時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師手記（重點(diǎn)內(nèi)容：學(xué)情分析、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、分類推進(jìn)措施、學(xué)生可能行為預(yù)見(jiàn)及對(duì)策等）一、導(dǎo)入新司馬遷一生經(jīng)歷坎坷，因李陵一案而遭受腐刑后，“腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所如往。②突出了閱讀教學(xué)過(guò)程中的聯(lián)系性原則和主導(dǎo)性原則。郎格朗在《學(xué)會(huì)生存》中指出“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。此學(xué)法設(shè)計(jì)意圖：①體現(xiàn)學(xué)生為“主體”的地位，以文為例子，培養(yǎng)并提高其閱讀能力，達(dá)到“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”的目的。②體現(xiàn)教師教學(xué)策略上的整體意識(shí)和整體觀念，即先使學(xué)生在“認(rèn)知”層面整體把握“寫(xiě)什么”，再?gòu)摹袄斫狻睂用嫱ㄟ^(guò)局部分析學(xué)習(xí)“怎么寫(xiě)”，以突出整體。教法：循序漸進(jìn)，分布進(jìn)行——先辨清詞義，再翻譯句子；先引導(dǎo)討論“寫(xiě)什么”，再引導(dǎo)討論“怎么寫(xiě)”。這正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。想得到未必說(shuō)得出,說(shuō)得出者必定能想得到:說(shuō)是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。學(xué)情分析由于各種原因,學(xué)生首先存在認(rèn)識(shí)和能力上的個(gè)體差異。雖然具有歷史和文學(xué)的雙重價(jià)值,但作為語(yǔ)文教材,我以為不宜只注重其故事性,因?yàn)橐允聦?shí)和事理來(lái)把握歷史,那是歷史教學(xué)的任務(wù)。語(yǔ)言描寫(xiě)簡(jiǎn)練生動(dòng),凸顯個(gè)性。而其突出的文學(xué)價(jià)值在于,情節(jié)安排張弛有度,扣人心弦。教學(xué)設(shè)想教材分析本文選自高一語(yǔ)文必修④第四單元。教學(xué)重點(diǎn)重點(diǎn)學(xué)習(xí)文中的一些文言多義詞和詞類活用現(xiàn)象。過(guò)程與方法體會(huì)善于剪裁和組織材料的方法以及用語(yǔ)言行動(dòng)揭示人物性格的表現(xiàn)手法。第一篇：廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)授時(shí)間****年**月**日第 周 星期第節(jié)題廉頗藺相如列傳司馬遷教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力1了解作者司馬遷的生平和他的著作《史記》。2．繼續(xù)積累文言常用詞，繼續(xù)培養(yǎng)文言文語(yǔ)感。情感態(tài)度與價(jià)值觀認(rèn)識(shí)廉頗、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處，培養(yǎng)機(jī)智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛(ài)國(guó)主義精神。教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)習(xí)小說(shuō)技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解其特征，借鑒寫(xiě)法。作為《史記》中著名的人物傳記,其重要的歷史價(jià)值在于,以“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)典型故事濃縮了戰(zhàn)國(guó)末期秦趙之間得政治斗爭(zhēng),以小見(jiàn)大,真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)了歷史風(fēng)云變幻。動(dòng)作刻畫(huà)栩栩如生,躍然紙上。通過(guò)情節(jié)等突顯了主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁聍攘?。而?yīng)該充分挖掘文本,感受其文學(xué)魅力。其次,普遍存在“困于口”問(wèn)題,學(xué)生沒(méi)有“說(shuō)”的習(xí)慣,只一味地記,可這不意味著他們想不到。因此,“讓學(xué)生說(shuō)”,勢(shì)在必行。教法設(shè)計(jì)高一學(xué)生對(duì)文言文閱讀已具備了一些基礎(chǔ)知識(shí)和積累，但對(duì)如何學(xué)習(xí)文言文，還是一個(gè)新題，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用已有的知識(shí)框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向獨(dú)立學(xué)習(xí)的境界。此教法設(shè)計(jì)意圖：①體現(xiàn)教師“主導(dǎo)”作用，啟發(fā)點(diǎn)撥，“導(dǎo)”之有序。學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法：熟讀文，統(tǒng)觀全篇；瞻前顧后，首尾相聯(lián)；抓住關(guān)鍵，舉一反三。鮑羅這充分體現(xiàn)了對(duì)受教育者的終極關(guān)懷。即既注重材料與材料之間的聯(lián)系、局部與局部的聯(lián)系，局部與整體的聯(lián)系，“雕蟲(chóng)”莫忘“雕龍”；又堅(jiān)持認(rèn)清主旨，把握讀物思想的主導(dǎo)傾向，辨清主次，分別輕重，區(qū)別表象與本質(zhì)，在“雕龍”的前提下“雕蟲(chóng)”。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也。也正因?yàn)槿绱耍抉R遷才對(duì)那些在逆境中發(fā)憤，在厄運(yùn)中不屈不撓，在險(xiǎn)境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的《史記》才會(huì)出現(xiàn)那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。藺相如在虎狼成群、險(xiǎn)象橫生的環(huán)境中，置個(gè)人生死于不顧，以國(guó)家利益至上，憑自己的勇氣和智慧，贏得了國(guó)家的尊嚴(yán)。二、簡(jiǎn)介作者和《史記》1．司馬遷（約前14－約前90），西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。初仕郎中，曾奉使西南。父親臨終前囑咐他說(shuō)：“余先周室之太史也。后世中衰……余死，汝必為太史；為太史，無(wú)忘吾所欲論著矣。他能寫(xiě)出《史記》這樣偉大的作品，是因?yàn)椋孩偌覍W(xué)淵源。元封三年（前108），司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書(shū)、檔案和文獻(xiàn)，為《史記》的寫(xiě)作提供了豐富的資料?！妒酚洝雹燮D難發(fā)憤。出獄后任中書(shū)令（掌管皇家機(jī)要文），發(fā)憤著書(shū)，于征和二年（前91）寫(xiě)成《史記》?！妒酚洝肥俏覈?guó)第一部記傳體通史，記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝長(zhǎng)達(dá)三千年間的歷史。本紀(jì)、世家、列傳記述人物事跡，書(shū)說(shuō)明各種制度的發(fā)展變化，表顯示史事的脈絡(luò)，奠定了后世史書(shū)體例。“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚，其文質(zhì)，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實(shí)錄。司馬遷傳》）意思是它高度地反映了歷史的真實(shí)?！妒酚洝芳仁鞘穼W(xué)巨著，又是文學(xué)巨著。對(duì)部分歷史人物敘述，語(yǔ)言生動(dòng)，形象鮮明。本文所敘史實(shí)發(fā)生在前283年到前279年之間，正值戰(zhàn)國(guó)中期之末。在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房縣、均縣等地）及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚遷都于陳（今河南淮陽(yáng)）。廉頗和藺相如就是在這個(gè)歷史舞臺(tái)上起關(guān)鍵作用的人物。⒈指導(dǎo)學(xué)生自讀1—2段。提問(wèn)：①?gòu)墓?jié)選的這一部分看，以記述藺相如為主，為什么開(kāi)篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前？明確：廉頗拜為上卿時(shí)，而藺相如為“舍人”，地位相差懸殊。有提挈全文的作用。趙國(guó)重用廉頗、藺相如，將相團(tuán)結(jié)合作，外交上、軍事上都取得了成功，保障了國(guó)家的安全。趙惠文王年序大事16年（前283）廉頗伐齊，取陽(yáng)晉。18年（前281）秦伐趙，拔石城。20年（前279）澠池會(huì)。（注：此表與《史記⒈指導(dǎo)學(xué)生自讀3—段。⑴齊讀第3段。②“徒見(jiàn)欺”，見(jiàn)，被、受，被動(dòng)句式?！薄饕鉀](méi)有拿定，（想）尋求一個(gè)可以出使答復(fù)秦國(guó)的人，（但）沒(méi)有找到。④和氏璧的來(lái)歷，師可補(bǔ)充。和氏》））⑵讓學(xué)生概括大意。明確：這一段是故事的開(kāi)端，秦王要“以城易璧”，趙王左右為難，為藺相如出場(chǎng)作鋪墊。⒊學(xué)生試講第4—段，教師糾正并補(bǔ)充。明確：①“竊計(jì)欲亡走燕”、“竊以為其人勇士”?！巴觥薄ⅰ白摺蓖x詞，都作“逃”講。請(qǐng)，意思有二：一是敬辭，表示請(qǐng)您（做某事），二是謙詞，請(qǐng)您允許我（做某事）。③“而君幸于趙王”、“則幸得脫矣”、“大王亦幸赦臣”中三個(gè)“幸”，第一個(gè)“幸”是寵幸，后兩個(gè)“幸”是僥幸。④“均之二策，寧許以負(fù)秦曲”中的“負(fù)”是使動(dòng)用法。⑵討論中可提出一些輔助性問(wèn)題：繆賢是怎樣的人？（挺身而出，亦有膽識(shí)。（“其人勇士，有智謀，宜可使。㈢講解第6至13段。⒉這段話是在怎樣的情況下說(shuō)的？（“秦王無(wú)意償趙城”。秦王坐章臺(tái)，大喜，“傳以示美人及左右”，左右皆呼萬(wàn)歲。再說(shuō)，秦王坐在行宮章臺(tái)中，把和氏璧傳遞給嬪妃和侍從人員看，表現(xiàn)出對(duì)趙國(guó)使者輕慢無(wú)禮，故相如斷定他“無(wú)意償城”，這表現(xiàn)了相如過(guò)人的洞察力和判斷力。明確：述“奉璧”使秦經(jīng)過(guò)；斥秦王無(wú)禮，說(shuō)明“復(fù)取璧”原因；預(yù)防秦王“強(qiáng)奪”之策。下文還有“寡人竊聞趙王好音，請(qǐng)奏瑟”、“璧有瑕，請(qǐng)指示王”，這兩句的“請(qǐng)”的用法，請(qǐng)注意區(qū)分。秦國(guó)不合禮數(shù)有三：章臺(tái)不是接見(jiàn)外臣的場(chǎng)所；美人不是禮待外臣的人員；“左右皆呼萬(wàn)歲”，左右侍從的狂喜不是尊重外臣的禮節(jié)。⒍從這段話看藺相如的策略?！拌涤需Α保ā皬?fù)取璧”的辦法何等巧妙）“于是趙王乃齋戒五日”（向秦王提出同