【正文】 沒有過的。本節(jié)課，通過一系列活動(dòng)，從生活中的面積——實(shí)物中的面積——圖形中的面積——圖示中的面積——又回到生活中的面積，來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“面積”的知識建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從形象到抽象的認(rèn)識過渡，很好地建立了“面積”的空間觀念。找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。還通過讓學(xué)生用不同的方法比較兩個(gè)物體的面和兩個(gè)圖形的面的大小，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對面積概念的認(rèn)識，從而，得出面積的完整結(jié)論：物體表面或封閉圖形的 大小就是它們的面積。在教學(xué)中，我從學(xué)生身邊熟悉的事物：數(shù)學(xué)書的封面，黑板的表面、桌子的表面等出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立“面”的表象。學(xué)生在日常生活中，對“面積”的感知比較弱，不像對時(shí)間、長度等有很多的感性認(rèn)識。動(dòng)手操作，強(qiáng)化感知。這樣，引發(fā)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在進(jìn)行面積單位的教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“猜一猜”游戲，把兩張畫有不同數(shù)目不同大小的長方形格紙藏起來，告訴他們一張有4個(gè)格，一張有8個(gè)格，讓他們猜哪個(gè)面積大？學(xué)生的回答不一：有的說4個(gè)格的大，有的說8個(gè)格的大，還有的孩子認(rèn)為格子一樣大的，有8個(gè)格的面積就大?！庇捎诿娣e的概念具有較強(qiáng)的抽象性，所以學(xué)生理解起來有一定的困難。創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣。本節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生理解掌握面積的含義，認(rèn)識常用的面積單位，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積單位觀念。如在教學(xué)數(shù)不滿一格的圖形時(shí)，媒體動(dòng)態(tài)演示移、拼的過程，讓學(xué)生看清楚不滿一格的拼成一格的過程，理解數(shù)的方法，學(xué)生就能很輕松的學(xué)會數(shù)的方法。四、運(yùn)用媒體，突破學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)多媒體以它省時(shí)、高效、直觀、生動(dòng)等特有的優(yōu)勢而被課堂教學(xué)廣泛運(yùn)用。不僅引導(dǎo)學(xué)生自己探索、解決矛盾，引導(dǎo)學(xué)生通過同桌合作找出比較兩個(gè)圖形面積大小地方法，交流結(jié)果，把知識和能力溶為一體，鍛煉學(xué)生科學(xué)的思維方法，而且使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得主動(dòng)。三、引導(dǎo)學(xué)生合作探究本課注重揭示和呈現(xiàn)矛盾，巧設(shè)懸念，以激趣為基點(diǎn)，層層深入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。通過學(xué)生動(dòng)手摸一摸、看一看、比一比等活動(dòng)，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，將感性知識逐步化為理性知識，即在具體的活動(dòng)中感悟面積的第一層含義：物體表面的大小叫做它們的面積，又通過比較平面圖形的大小，分一分、涂一涂、說一說等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感悟平面圖形的大小就是它們的面積。通過小兔和小狐貍比賽刷墻的情境，引入比較“面”的大小，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)面積知識的學(xué)習(xí)興趣。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了各種活動(dòng)情境，充實(shí)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，把培養(yǎng)和發(fā)展空間觀念的目標(biāo)落到實(shí)處。因此，要讓學(xué)生在大量的情境與活動(dòng)中感悟和理解。第一篇：三年級下數(shù)學(xué)教學(xué)反思面積和面積單位人教新課標(biāo)2014【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】 《面積的認(rèn)識》教學(xué)反思“面積”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“空間與圖形”領(lǐng)域中的內(nèi)容。本節(jié)課是幫助學(xué)生理解面積的概念、會比較兩個(gè)物體或圖形的面積大小。大量的“看一看”“說一說”“比一比”等活動(dòng)都將成為課堂中學(xué)生親身經(jīng)歷的活動(dòng)過程。我認(rèn)為本節(jié)課我在以下幾方面做得較好：一、情境導(dǎo)入。二、重視學(xué)生動(dòng)手操作。還通過讓學(xué)生用不同的方法比較兩個(gè)物體的面和兩個(gè)圖形的面積大小，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對面積概念的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決簡單的數(shù)學(xué)問題的能力。針對涂圍成的平面圖形大小的比賽，設(shè)置重重障礙，不斷擴(kuò)充和完善比較的方法。同時(shí)，設(shè)疑和引導(dǎo)滲透了教師對學(xué)生創(chuàng)新思維的鼓勵(lì)與培養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)踐與思考中不斷地碰撞出創(chuàng)造思維的火花，較好的發(fā)揮了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用。數(shù)不規(guī)則圖形中不滿一格的圖形是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。第二篇：三年級下數(shù)學(xué)教學(xué)反思面積和面積單位人教新課標(biāo)2014【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】小學(xué)數(shù)學(xué)《面積和面積單位》教學(xué)反思《面積和面積單位》是一節(jié)典型的概念型課題，小學(xué)生從學(xué)習(xí)長度到學(xué)習(xí)面積，是空間形式認(rèn)識發(fā)展上的一次飛躍。反思本節(jié)課的教學(xué)過程，有成功的喜悅，也有不足的遺憾。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和創(chuàng)造的機(jī)會。為了使學(xué)生較好的理解和掌握面積這一概念，課一開始，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)情境：讓學(xué)生為模擬的兩塊大小差異較大的校園草坪涂色，巧妙地創(chuàng)設(shè)了矛盾沖突，這樣就自然激起了學(xué)生的求知欲望，很順利地引入“面積”的教學(xué)。如果格子不一樣的話，哪一張大就不一定了。學(xué)生會主動(dòng)分析矛盾，主動(dòng)探索解決矛盾，從而認(rèn)識到學(xué)習(xí)面積單位的必要性?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，應(yīng)采用實(shí)踐活動(dòng)、動(dòng)手操作、自主探索和合作交流等學(xué)習(xí)方式。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮為學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程創(chuàng)造條件。通過讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸、看一看、比一比等活動(dòng)，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，將感性知識逐步化為理性知識，即在具體的活動(dòng)中感悟面積的第一層含義：物體表面的大小叫做它們的面積，又通過比較平面圖形的大小，畫一畫、涂一涂、說一說等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感悟平面圖形也是有大小的。對于“面積單位”的認(rèn)識，我也組織學(xué)生通過觀察實(shí)物、操作測量，在具體感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。通過這些操作活動(dòng)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對面積、面積單位的感知，而且讓學(xué)生學(xué)會了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能。反思整節(jié)課，還存在許多遺憾和不足的地方。我在本節(jié)課的教學(xué)中卻忽略了這一點(diǎn)。如果在教學(xué)中能夠滲透和訓(xùn)練面積的估算的知識，就不會出現(xiàn)此類的錯(cuò)誤。如：教室地面的面積大約是（）平方米，部分學(xué)生的回答很不靠邊。教學(xué)過程中某些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)還是不夠嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。比如學(xué)生在比較圖形面積的大小時(shí)，有些學(xué)生的比較并不規(guī)范，但我沒有及時(shí)關(guān)注指導(dǎo)。這些在以后的教學(xué)中都是值得我注意到地方。數(shù)學(xué)也不例外?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和體驗(yàn)；不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。案例：《面積和面積單位》在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課時(shí)，教師要求學(xué)生摸一摸自己的手背面，有沒有大??？學(xué)生們開心而又驚奇地摸起了自己的手心和手背。教師沒有偏袒，而是將兩種觀點(diǎn)都寫在黑板上：手背手面沒有大小；有大小。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：其他物體的表面是不是有的一樣大，有的不一樣大呢？學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了周圍的物體不一樣大的很多。那是因?yàn)槲覀內(nèi)鄙俚恼桥ｎD的那種探求意識和探求精神，所以世界就少了許多發(fā)現(xiàn)。）這時(shí)讓學(xué)生充分感知，理解面積的含義已經(jīng)迫在眉睫了。學(xué)生們興致勃勃地挑選著，很快又開始描了起來。在做了交流匯報(bào)后，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：這些描下來的平面圖形的大小就是它們的面積的大小。從幼兒園就開始認(rèn)識了長方形、正方形、圓等，因