【正文】 方法。注意運(yùn)用教學(xué)理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級(jí)階段”的層次水平。說課的時(shí)間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/4的時(shí)間。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生，如正常上課那樣講。一言一蔽之，說課盡可能突破一點(diǎn)，有所收獲，面面俱到反而會(huì)收效甚微。即選擇那些有研究價(jià)值，老師又能駕馭的課；二是選課也要注意突出重點(diǎn)，避免面面俱到，四面出擊。什么時(shí)候，什么地方用，這樣做的道理是什么？說明板書設(shè)計(jì)。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么時(shí)候這樣教”的理論依據(jù)（包括課標(biāo)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。但具體內(nèi)容只段概括介紹，只要聽講人聽清“教的是什么”“怎樣教的”就行。教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排說課者要把自己對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。（四）說教學(xué)程序——介紹教學(xué)過程設(shè)計(jì)所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推移的時(shí)間序列，通俗地講，就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結(jié)束的。學(xué)生舊知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。教師說教材一定要說明確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及確定的教材依據(jù)和學(xué)情依據(jù)。意思說，只要我們抓住皮襖的領(lǐng)子輕輕地頓一頓，所有的毛都會(huì)順順溜溜。這就要求對(duì)教材內(nèi)容作知識(shí)點(diǎn)分析。明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材在課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年級(jí)的要求。由于對(duì)象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾正常的教學(xué)；同時(shí)，說課不受教材、年級(jí)的限制，也不受人員限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。說課與上課要求不同上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣做”的問題。而備課特點(diǎn)就在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。說課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)教學(xué)活動(dòng)。說課幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力，而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對(duì)學(xué)生去上課，而說課是對(duì)其他教師，說明自己為什么要這樣備課。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動(dòng)。不同點(diǎn)：（1）概念內(nèi)涵不同。（2）主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。一、什么是說課說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，教者面對(duì)同行或教學(xué)研究人員系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論根據(jù)，然后由聽者評(píng)析，達(dá)到相互交流，共同提高的目的。由過去聽上課，評(píng)上課發(fā)展到今天聽說課，評(píng)說課。這也將繼續(xù)指導(dǎo)我在今后的校本教研活動(dòng)中更好地開展工作。在10月23日的四中的課例研討活動(dòng)中，我也做了發(fā)言，個(gè)人覺得比較以前的評(píng)課發(fā)言，有了評(píng)課的思路，但是對(duì)問題的把握還不是非常確切，這點(diǎn)有待今后工作中繼續(xù)提高。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。葉瀾教授在針對(duì)“什么樣的課才是一堂好課”中提到五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一、有意義的課；二、有效率的課；三、有生成性的課；四、常態(tài)下的課；五、有待完善的課?？墒菂⒓恿吮敬闻嘤?xùn)，我覺得我對(duì)評(píng)課也有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)于如何評(píng)課有了一點(diǎn)思路。三、關(guān)于評(píng)課。聽課者要進(jìn)入學(xué)生角色、教師角色、學(xué)習(xí)者角色、指導(dǎo)者角色、管理者角色，不是為了應(yīng)付檢查而聽課，而是為了研究而聽課?？墒牵?jīng)過培訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到這種想法和做法太幼稚，太不成熟。并且，說課要有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論素養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行闡述。怎樣來認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)規(guī)律和抓好課堂教學(xué)質(zhì)量呢?大力開展以說課聽課評(píng)課為核心的校本教研活動(dòng)，是規(guī)范教師、教學(xué)行為、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展、全面提升課程實(shí)施水平的有效途徑。教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識(shí)與學(xué)做人、學(xué)知識(shí)與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學(xué)中引出，在課堂教學(xué)中展開，又在課堂教學(xué)中運(yùn)行。一、學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。第一篇：說課、聽課、評(píng)課《說課、聽課、評(píng)課》培訓(xùn)反思參加了2014年第五屆中小學(xué)中層干部任職培訓(xùn)，我收獲匪淺。下面就《說課、聽課、評(píng)課》談一點(diǎn)個(gè)人反思?？此破匠＃⒉黄匠５恼n堂教學(xué)，蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律。它以何種形式來組合，又以何種形式來優(yōu)化就可能帶來不同的教學(xué)效果。我從前也參加過說課活動(dòng)，對(duì)于為什么說課、如何說課基本沒有全面深入的認(rèn)識(shí)，通過本次培訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到說課不是簡單的教學(xué)設(shè)計(jì)的闡述，而是課堂教學(xué)研究活動(dòng)中的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是改進(jìn)和優(yōu)化備課、提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)中間環(huán)節(jié)。二、關(guān)于聽課，我從前的認(rèn)識(shí)就是拿著聽課本，將做課老師的教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容盡量記好就行。聽課要聽、看、記、想、談并重，是教師教學(xué)工作的重要組成部分。不僅要關(guān)注教師行為活動(dòng)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和效果。從前參加評(píng)課活動(dòng)，都是一味的為做課老師說優(yōu)點(diǎn)，或者從網(wǎng)上下載好了的語言，照搬就是，好多不結(jié)合實(shí)際課堂。評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)的成敗得失及其原因做切實(shí)中肯的分析和評(píng)價(jià)，并且能夠從教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出正確的解釋。全國著名特級(jí)教師王松舟說：“一堂好課，存在三種境界：人在課中，課在人中，這是第一重佳境；人如其課，課如其人，這是第二重佳境；人即是課，課即是人，這是第三重佳境。因此，課的最高境界乃是無課?？傊?，通過本次培訓(xùn)，我在如何說課聽課評(píng)課的理論指導(dǎo)方面有很大的收獲。第二篇：說課聽課評(píng)課校本培訓(xùn)材料教師怎樣說課、評(píng)課、聽課時(shí)間：2017年4月28日 地點(diǎn)：會(huì)議室 主講：龔超課題：《教師怎樣說課、評(píng)課、聽課》說課良好的說課能把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，它集備中說、說中評(píng)、評(píng)中研、研中學(xué)為一體，這是優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。這是教學(xué)研究工作的一大進(jìn)步。說課的特點(diǎn)：簡易性與操作性理論性與科學(xué)性交流性與示范性二、說課與備課、上課的關(guān)系相同點(diǎn)：（1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容是相同的。（3）主要作法相同，都是要學(xué)習(xí)課標(biāo)，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。說課是屬教研活動(dòng)，要比備課研究問題更深入。（2）對(duì)象不同。（3）目的不同。（4）活動(dòng)形式不同。（5）基本要求不同。即說出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。三、說課與上課的關(guān)系說課與上課有很多共同之處，但有自己的特點(diǎn)。說課與上課的對(duì)象不同上課的對(duì)象是學(xué)生，說課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。四、說課的內(nèi)容（一）說教材——闡述對(duì)教材的理解 說教材包括三個(gè)方面內(nèi)容教材簡析。說明課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在本節(jié)課、單元、年級(jí)乃至整套教材中的地位、作用和意義。分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。俗話說：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。這“領(lǐng)”就是教材中的重點(diǎn)。即說明本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？這些重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)是怎么提出來的？解決難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么？（二）說學(xué)生——分析教學(xué)對(duì)象此部分可單列，也可插在說教材部分里一并說。起點(diǎn)能力分析一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異（三）說教法與手段——介紹選擇哪些方法手段說教法，就是說出選項(xiàng)用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個(gè)問題。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。說明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。五、說課的方法我們了解了說課的基本內(nèi)容，那么具體的說課方法是怎樣的呢？（一）選好要說的課說課的選擇要注意兩點(diǎn)：一是注意課的代表性、針對(duì)性、典型性。說課選擇，可以說一課書的整體教學(xué)，也可以著重說某一課時(shí)的教學(xué)，甚至還可以說某一重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)。（二）區(qū)別對(duì)象，循序漸進(jìn)“趕鴨子上架”“跟著別人學(xué)走路”“熟能成巧”（三）說課要注意的問題說課不是備課，不能按教案來說課。說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。一節(jié)成功的說課，一定是按自己教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)，口齒清楚。注意發(fā)揮教師自身教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。六、說課的類型研究型：一般以年級(jí)組或教研組為單位。聽課一、教師角色聽課當(dāng)教師的要會(huì)備課、上課，那么要不要學(xué)會(huì)聽課評(píng)課呢？嚴(yán)格說來聽課評(píng)課也是教師的一項(xiàng)基本功?！安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。如果你以局外人的身份去看別人的課，目睹活生生的課堂，你就自然會(huì)有“旁觀者清”的感覺。心中時(shí)時(shí)思索著至少兩個(gè)人的課堂。（二）聽誰的課教師聽課應(yīng)該聽誰的呢？有的學(xué)校硬性規(guī)定，凡是教師聽課，必須由教導(dǎo)主任或教研組事先安排，統(tǒng)一行動(dòng)。這種規(guī)定對(duì)教師聽課弊多利少。理由有三：1教師講課比較放松，心理平衡，能表現(xiàn)出真實(shí)水平。而對(duì)那些沒有經(jīng)驗(yàn)的青年教師來說，這種課最容易緊張，課堂會(huì)出現(xiàn)反?，F(xiàn)象，這樣的課聽起來也就沒有什么實(shí)際意義。一個(gè)合格的教師，不僅要精通所教學(xué)科的知識(shí)，而且還要熟悉相鄰學(xué)科的知識(shí)。集體聽課座談，交換意見有很多好處，但也有很多弊?。阂皇侨硕啵瑫r(shí)間短，限制交流意見；二是礙面子，說假話的多，說真話的少。綜上分析，教師聽課，既有學(xué)校統(tǒng)一安排，還應(yīng)有教師隨堂聽課為好，要把二者結(jié)合起來。這種做法是，把錄音機(jī)或攝像機(jī)帶進(jìn)課堂，把自己的課記錄下來，然后自己聽，自己看，自己分析，請(qǐng)他人指教，來個(gè)教后琢磨，這是年輕老師盡快提高教學(xué)水平的一種好方法。聽自己的課，是對(duì)自己教學(xué)工作的一種反思，一種自我監(jiān)督。（四）怎樣去聽課教師聽課應(yīng)該按