【正文】 氣氛的營造 課堂氣氛是在教學過程中，師生之間通過相互作用而產生和發(fā)展起來的，是由大多數(shù)學生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢狀態(tài)形三的，它是課堂學習賴以發(fā)生的心理背景。教室外的環(huán)境布置 在日益狹窄的學校環(huán)境里，生活的孩子們，勢必要憑借美化校園，綠化校園，來必進校園景觀，凈化空氣、減少噪音。（一）課堂教學情境的設計教室的布置 按各科教學進度，配合新教學單元的重點，師生共同收集資料，以語文天地、大千世界、數(shù)學等專欄方式或者為了強化再現(xiàn)已學過的單元重點，如生字難詞、數(shù)學解題方法、社會和科學常識等，以增進教學效果。教學過程中，各種教學設備和設施、教學規(guī)章制度、校風、班風等才屬于課堂教學情境。愛護公物。堅持參加課內外體育活動，讀書姿勢要端正。愛惜學習用品。我國《中小學生行為規(guī)范》中有關課堂常規(guī)的規(guī)定1988年8月10日，國家教委頒發(fā)《中小學生行為規(guī)范（試行草案）》中與課堂常規(guī)有關的規(guī)定有：友愛同學，平等待人，主動幫助有困難的人和殘疾人。整潔方面 如頭發(fā)定時剪理，定時梳洗；服裝整齊，經(jīng)常換洗；物品、器材，按放定位，排列整齊。適當?shù)匦卸Y、讓座、讓位。值日生工作 如每次下課，把黑板擦干凈；上課前、放學后，切實做好教室清潔工作；做好老師交代的工作。出入教室 如出入教室不可爭先恐后；依一定的秩序出入教室。（二）課堂常規(guī)的內容根據(jù)課堂常規(guī)的活動性質，課堂常規(guī)可分為點名 如座次一經(jīng)排定，非經(jīng)允許，不可私自調換；上課時，應依座次入座；聽到老師點名，應答“到”或“有”。建立課堂常規(guī)的目的就在于：維持課堂秩序，促進學生學習，這是最主要的目的；培養(yǎng)良好習慣；良好習慣的養(yǎng)成是建立課堂常規(guī)的積極目的。（一）課堂常規(guī)的建立課堂常規(guī)的建立就是教師指導學生認識課堂常規(guī)，了解課堂常規(guī)，共同參與制定課堂常規(guī)，并切執(zhí)行課堂常規(guī)；進而將所認知的課堂常規(guī)內化為持久的態(tài)度，表現(xiàn)在行為和習慣上的厲程。人的因素是指教師學生以及學生與學生、教師與學生之間的關系；物的因素是指教室中一切物質的環(huán)境與設備；事的因素是指這些人以及人和物所發(fā)生的一切活動。既然問題行為會出現(xiàn)，我們應該采取什么樣的措施呢？有哪些對策去避免課堂中出現(xiàn)的問題行為呢？二、建立課堂常規(guī)課堂常規(guī)是指學生進行課堂活動的一種要求，是以實現(xiàn)教學目標、促進學生發(fā)展為宗旨，適當積極地處理影響課堂教學的諸因素為前提，教師和學生共同參與制定的一套有系統(tǒng)的規(guī)則。外界的環(huán)境因素也是必不可少的。學習成功，就產生愉快的體驗；學習失敗，就產生痛苦的體驗。情感內容不斷豐富，情感的深刻性和穩(wěn)定性加強。隨意教師的教育和影響，他們逐步意識到自己和集體的關系，意識到自己在集體中的權利和義務。在讀、寫、算的過程中，要完成教師提出的任務，必須使自己努力控制注意、努力記憶和思考。心理活動的隨意性和自覺性進一步發(fā)展。逐漸掌握了越來越多的概念、法則、規(guī)律，也開始學得人類對客觀世界作出分析和判斷的能力、推理的能力。從以具體的形象思維向抽象思維過渡。二是額葉顯著增長。從大腦結構看，童年期兒童的大腦發(fā)展具體表現(xiàn)在兩個方面：一是腦重量已接近成人。神經(jīng)系統(tǒng)的結構基本發(fā)育完善，接近成人。童年期兒童的生理特點兒童到了童年期，生理發(fā)展很迅速。大多學生的年齡在7~112歲這個年齡階段。學生所表現(xiàn)出來的前10個問題行為依次是：常缺交或遲交作業(yè)；未經(jīng)許可說話；上課東張西望、左顧右盼；不寫作業(yè)；上課和同學說話；不帶課程所需的用具；亂丟紙屑垃圾；與同學爭吵；打小報告；上課姿勢不良。主要表現(xiàn)為：不團結；不能堅持行為標準和工作程序；對成員的消極影響；班級認可違規(guī)行為；有分心，工作阻塞的傾向等。這類行為主要包括：行為不計后果，草率；意外事件多；對事情投入。行為不守秩序——不接受糾正，喜歡招惹他人；喜怒無常；好斗。注意力不集中——不能完成工作和活動，極易分心。個別問題行為個別學生的不恰當行為通?？梢苑譃樗念悾夯顒舆^度——高度活躍，但沒有侵犯行為，常常是由于神經(jīng)官能障礙所引起。輕微問題行為 課堂上大多數(shù)的問題行為相對來說都是輕微的，與集中注意力、群體控制和完成學習任務有關。這些行為通常發(fā)生在課堂以外的地方。⑤ 游手好閑——不做作業(yè)，上課注意力不集中等。③ 反抗權威——學生（帶有恨意地）拒絕做老師交待的事。① 攻擊他人——對老師和同學進行身體上或言語上的攻擊。一個學生不注意將鉛筆盒打翻在地，發(fā)出較大的聲響，這不能算是問題行為；而學生存心將鉛筆盒扔在地上，以驚嚇其他學生或教師，這就是一種必須糾正的問題行為了。這些行為在教學情境中教師認為阻止或威脅到學習活動的學生行為，它破壞了課堂學習的連續(xù)性。關鍵詞 問題行為 課堂管理 課堂常規(guī) 教學情境第1頁小學生課堂問題行為之我見王曉峰一、課堂問題行為問題行為是在某種時空的狀態(tài)下人們所表現(xiàn)出來的一種不適當?shù)男袨?。本文擬從小學生在課堂中產生的問題行為；小學生學習發(fā)展過程中的心理因素、生理因素去分析研究；然后建立起課堂常規(guī)去約束學生；創(chuàng)設良好的教學情境；盡量避免課堂問題行為的發(fā)生。怎樣處理好課堂中出現(xiàn)的問題行為呢？那只能靠課堂的管理了。教師不光是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，是思想的啟迪者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，針對不同的學生采取不同的教學策略。第一篇：小學生安全教育小學生課堂問題行為之我見王曉峰內容摘要 振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。從中可以看出教師這一職業(yè)的神圣性。課堂的管理是開展教學活動，完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的重要保證，它是貫穿于整個教學過程中的一條命脈。課堂管理是教師在課堂教學活動中，建立一個有效的學習環(huán)境，促進學生積極參與教學活動，從而實現(xiàn)預定教學目標的過程。以望達到一個預定的目的。課堂問題行為就是學生違反課堂教學規(guī)則所表現(xiàn)出來的行為。例如，在大家都很安靜地聽教師授課時。（一）課堂問題行為的類型課堂問題行為根據(jù)其嚴重性依次遞減，有以下五種類型。② 品德不良——如欺騙、說謊、偷竊等。④ 課堂干擾——大聲說話、大聲叫喊、在教室走動、扮鬼臉、亂丟東西。課堂問題行為按照嚴重程度，可分為：嚴重性破壞行為 主要包括：暴力、故意破壞、搶劫、偷竊和吸毒。中等程度的問題行為 包括動作拖拉、打斷講課、講話、大聲喧嘩、輕微的語言和身體侵犯、走神、沒帶文具和書本。課堂問題行為按照出現(xiàn)問題行為的主體數(shù)量，可以分為個別學生的問題行為、群體學生的問題行為。主要表現(xiàn)有：不能安靜地坐著，煩躁；說話過多；對愉快的事迫不及待；容易激動。主要的包括：做游戲和活動時心不在焉；不能完成項目；注意力不集中，易分心；不遵從指導；回避陌生人，害羞；坐立不安，煩躁。沖動行為——時刻要求受到關注，有表現(xiàn)欲，行為不可預料。群體學生的問題行為群體學生的不恰當行為是作為一個整體出現(xiàn)的。陳立綢博士也曾做過有關課堂管理的調查研究，他認為從動作、語言、其他三方面調查課堂中的問題行為。（二）課堂問題行為的成因在小學階段，小學生的年齡一般處于童年期階段。所以課堂中出現(xiàn)的問題行為與自身的發(fā)展、外界的環(huán)境有著密切的關聯(lián)。身高體重較以前顯著增加，骨骼肌肉茁壯成長，抗病菌和耐勞能力第2頁 增強。從功能上看，皮質對內臟系統(tǒng)的調節(jié)作用有所增加，并且更有規(guī)律性，兩種信號系統(tǒng)的調節(jié)作用在不斷發(fā)展，為兒童思維的進一步發(fā)展，從不隨意活動向隨意活動的過渡提供了生理基礎。童年期兒童腦重在7歲時為1280克；9歲兒童已接近成人，為1395克；12歲兒童和成人一樣為1400克。童年期兒童的心理特點隨著生活條件的不斷發(fā)展，相應的心理條件的變化，童年期兒童的心理發(fā)展有了以下的一些特點。上小學后，兒童開始了初步的有計劃、有系統(tǒng)的學習。這樣，他們的邏輯思維逐漸能力發(fā)展了起來。幼兒心理活動即使到了晚期，仍以不隨意性為主。集體意識和個性逐漸形成。個人與集體的關系越來越密切，逐漸形成對事物的一些看法，初步形成了意志、性格和個性的特點。在學習中，在與老師同學的交往中，他們的情感體驗變得豐富起來了。從小學的生理因素和心理因素可以看出，還不是產生課堂問題行為的必然。比如學校環(huán)境、班里的環(huán)境、家庭環(huán)境等都可以產生不同課堂中問題行為的出現(xiàn)。根據(jù)臺灣學者方柄林的觀點，影響課堂教學的因素主要有：人的因素、物的因素、事的因素。課堂常規(guī)的制定必須有效地處理這些因素，才能使常規(guī)發(fā)揮其效果，使教學活動和藹、平穩(wěn)、有效地進行。在這里需要強調的一點是：課堂常規(guī)的建立，必須由師生共同參與、共同合作制定適當?shù)囊?guī)則，并根據(jù)此規(guī)則，教育學生自覺遵守，形成良好的行為習慣。增進師生、學生之間的情感，激發(fā)學生學習的興趣。上課 如同學們聽到上課的信號，立即進教室；要發(fā)言，先舉手；上課的用品要帶齊，作業(yè)要按時交；紙屑、要倒入垃圾箱；今天的事，今天做完等。收發(fā)作業(yè) 分發(fā)筆記、試卷，由前向后或由后向前，依次傳送；收發(fā)試卷時，不借機發(fā)出無關聲音。根據(jù)適用常規(guī)的項目性質分類第3頁 禮貌方面 能常應用的有“謝謝”、“對不起”、“請問”、“好不好”等口語。秩序方面 上課時間專心學習，無嘈雜之聲；下課時在運動場所，活潑生動；能靠邊走，勿擋住路口；收發(fā)學習用品，能依順序傳遞。勤學方面 上課時注意力集中；作業(yè)書寫工整清潔；遵守作息時間；按時做好應做功課；依照指定時間交作業(yè)。尊敬師長，見面行禮，主動問好，要用尊稱，不直呼其名。按時上學，不遲到，不早退，不逃學，有病有事要請假。積極參加學校組織的各種勞動，認真做值日。三、創(chuàng)建良好的課堂教學情境課堂教學情境是指影響課堂教學活動的多種外部條件的綜合。課堂教學情境的構成要素包括物質的、精神的、有形的、無形的、直接的、間接的，才可稱為課堂教學情境。增加一些公告欄、榮譽榜、新聞焦點等專欄。優(yōu)雅的戶外環(huán)境，既可以陶冶學生身心，又可以促進學生的視力保健。健康積極的課堂氣氛，有助于提高學生的積極性；反之，則會影響學習效果。事實上，課堂氣氛屬于隱性課程，而隱性課程的諸多因素要比正式課程更能夠影響學生的發(fā)展。首先要建立正確的教師價值觀；其次人性化教育目標的強化，強調以兒童為本的教育目標，重視人性教育；再次重視隱性課程，加強情感與態(tài)度教育，改善學校環(huán)境。② 培養(yǎng)良好的行為為先，獎懲與管理于后。④ 采取民主領導，培養(yǎng)學生共同學習的合作態(tài)度。⑥ 減少造成不良行為的校內，校外刺激因素。.課堂問題行為處理的方法在課堂上，教師在面對學生的問題行為時，處理的方法有許多種，但是，在學生出現(xiàn)問題行為之后，教師應考慮許多因素，首先教師需要清醒地估計自己處理學生某種行為的能力和可能出現(xiàn)的復雜情形。當發(fā)現(xiàn)學生開始對上課失去興趣或者開始走神的時候，教師首先可以提供“情境幫助”，以幫助學生處理情況，繼續(xù)學習；如果學生不久又走神了，教師可以選擇“溫和反應”將學生注意力喚回到學習活動上來；如果溫和反應仍無效，教師可采用“中等反應”；如果以上反應方式都不能奏效，教師可采取“強烈反應”。主要包括：移走引起分心的事物；強化恰當行為；提高學生的興趣；提供線索；幫助學生克服障礙；調整課堂環(huán)境等。給予情境幫助以喚回其注意力之后，學生可能會發(fā)生違規(guī)的行為。中等反應 在情境幫助和溫和反應之后，學生可能繼續(xù)違規(guī)行為。主要包括：剝奪機會；改變座位安排；寫下對問題的反思；聯(lián)系家長；會見校長。（二）課堂問題行為處理的策略 1．一般課堂管理策略一般課堂管理策略認為課堂行為管理的出發(fā)點在于教學設計，如果教師能精心設計并執(zhí)行教學活動，就可以預防問題行為的發(fā)生，并解決實際出現(xiàn)的問題。教師選擇適當?shù)慕虒W內容，并具備一定的教學能力教師可以精心選擇適當?shù)哪軡M足一定學習任務的課程，以免使學生感到厭煩。建立課堂常規(guī)，并給予明確的指令建立起課堂常規(guī)以后，教師對常規(guī)進行清楚的解釋可