【正文】 人》，學完《燕子》后仿寫一篇動物。閱讀教學后進行仿寫、敘寫閱讀完一篇文章后，說說自己在寫同類文章時，有哪些地方可以借鑒，然后進行仿寫、敘寫。學生在作文時運用了所積的好詞語我們就加上紅圈圈，并在班上朗讀。學習的目的在于運用，運用又是更主動的學習。有了積累本，就向有了個詞匯小倉庫，寫起文章來再也不愁沒詞了。”因此，我們要創(chuàng)造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發(fā)其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經(jīng)驗，不斷豐富學生的“心理詞典”。中國古代學習論認為“積漸成學”是讀書之規(guī)律，如孔子主張“博學于文”；荀子論述“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江?！?。語文學習的基本途徑是積累與訓練。學生可以以多種閱讀方式，如：自由讀，輕聲讀，默讀，大聲朗讀，分角色讀，分組讀，吟誦，背誦，表演等等。讀的熟，不解說自曉其義也。堅持以讀為本，重視多種形式的讀閱讀理解能力是以感悟，體驗為基礎(chǔ)的重要能力。所以語文教師要從低年級起就要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。最后讓學生談?wù)勛约鹤x懂哪些語句，文章為什么這樣命題？這樣開頭、結(jié)尾？課文寫了什么？怎樣寫？這樣寫好在哪里？你知道為什么這樣寫？所有的這些讓學生自己體味出來?！币寣W生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。保證有充足的時間去讀書和思考“學生是學習語文的主人。時間長了，學生的習慣就成了自然，課內(nèi)外閱讀就成了約定俗成的制度了。語文教師要將課外閱讀納入了日常教學管理之中，把課外閱讀與語文綜合實踐活動結(jié)合起來，經(jīng)常把學生領(lǐng)入閱覽室、圖書室，讓學生在浩瀚的書海之中自由泛舟。小學生的自控能力相對較低，加上貪玩的天性，絕大部分學生需要老師監(jiān)督指導(dǎo)。并且，每隔一段時間組織一次集體讀書匯報活動，匯報的形式多樣，可口述，可展示，也可以用書面形式匯報自己的讀書成果，還可以做圖書卡片、剪貼報、手抄報……通過多種多樣的讀書匯報形式讓學生盡情吮吸精神營養(yǎng)。建立讀書匯報制度。四、運用各種手段，提高閱讀的效果。（3）寫讀后感。（2）提綱式摘錄。同時教給學生寫讀書筆記的方法：（1）摘抄原文。閱讀只單純?nèi)プx是不夠的，俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書要做到眼到、心到、手到。根據(jù)新課標要求的小學生各年齡段閱讀書的篇目，采取了向?qū)W生推薦和向家長列書目清單介紹的方法，讓學生和家長有選擇性的購買、閱讀書籍，以提高學生閱讀的質(zhì)量，擴大閱讀的視野。在此中間有一部分書需要精心研讀，有一部分書要遠離（內(nèi)容不健康地書）。學會選擇讀書。引導(dǎo)學生從作品的語言表達和思想內(nèi)涵去分析、積累、背誦，培養(yǎng)學精讀感悟的能力。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。學會精讀。指點閱讀的常規(guī)。（3）、指點閱讀的方法。（2）、指點閱讀的程序。精讀訓練的要求是：（1）、規(guī)定閱讀的方向。精讀，就是對文章逐句誦讀，仔細揣摩，領(lǐng)會要旨的一種閱讀方法。就教學而言，精讀是主體,略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。會讀。讀有多種辦法，有誦讀、朗讀、默讀、個別讀、齊讀、范讀等等。在這個過程中，學生主體，教師任務(wù)是使學生讀的更好，最終能夠自己去讀?！本褪钦f，首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出 來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。學生基本閱讀能力的形成，在于教師的指導(dǎo)和有針對性的訓練。讀懂。這樣，能幫助他們集中注意力，促進他們邊讀邊思考。在閱讀時，教師應(yīng)明確要求：讀書時，要逐字逐句地讀，遇到不認識的字要查字典寫上拼音，遇到不理解的詞語要查字典理解等。小學生由于閱讀習慣差導(dǎo)致閱讀效率低。二、指導(dǎo)閱讀實踐，培養(yǎng)閱讀習慣葉圣陶先生曾說：“養(yǎng)成良好習慣必須實踐。學校在校園醒目的位置張貼創(chuàng)建“書香校園”的宣傳畫、警示語等；然后在班級環(huán)境建設(shè)中突出閱讀的特色，學習園地、黑板報等以宣傳讀書為主題；其次是完善班級圖書角?！蓖瑯拥模瑢W生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要。一、營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣。作為語文教師應(yīng)從多角度入手，著重培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)?！苯茖W研究表明，讀書是對人的潛能的綜合開發(fā)，讀書就是獲得豐富的能源，使人的潛能和素質(zhì)得到最充分的發(fā)展。這也學才叫真正的‘大語文蓮山課件原文地址：第二篇：淺談小學生語文課外閱讀學習方法指導(dǎo)淺談小學生語文課外閱讀學習方法指導(dǎo)蘇霍姆林斯基說：“如果集體生活還沒有成為獲取精神營養(yǎng)的源泉，那么他的心靈也不會產(chǎn)生其它精神需要，他的精神世界必然是空虛的毫無生氣的。而且讓學生一下子就能夠抓住課文重點。教師的問題設(shè)計也要在整體上培養(yǎng)學生的整體感知能力。這也學會更有利于學生對本學期學習內(nèi)容的把握。讓學生養(yǎng)成抓根本，抓關(guān)鍵的學習。培養(yǎng)學生的整體感知能力，會更有利于學生對某個知識點的理解和掌握。第四，分散的語文知識整體學不論是一個學段還是一個學期或者是一篇課文。‘語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力……‘課程標準也是這樣說的。只有讓學生走進生活，感受生活中的真，善，美；假，惡，丑。不僅是說語文的內(nèi)容來源于生活?？傊{(diào)動學生的一切學習積極性，讓學生感受到自己是語文學習的真正主人。讓學生勇于對同學或老師發(fā)表自己的見解和不同看法，則更能夠使學生自信地表達自己的觀點。讓學生給自己創(chuàng)造一個和作品內(nèi)容相似的心境或氛圍，這樣可能會讓學生的感情很快貼近作者或融入課文的內(nèi)容。那么讓學生找到自己的方法，用自己的思維去理解教材的內(nèi)容。但是對于久居校園，遠離生活和歷史的學生，總會有一種陌生感的產(chǎn)生。語文是影視作品中讓人難以忘懷的故事情節(jié)，是一句家喻戶曉得經(jīng)典臺詞。為了這個目標，我以為語文教學中指導(dǎo)學生的學習不妨從以下幾個方面著手：首先，大語文知識從小的方面學語文學習的外延和生活一樣寬闊。這是我多年語文教學的始終堅持的一個原則。第一篇：小學生語文自主學習方法培養(yǎng)提高小學生語文自主學習能力就是讓學生在教師的科學指導(dǎo)下，通過能動的、創(chuàng)造性的學習活動，學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會學習，學會創(chuàng)新，實現(xiàn)自主發(fā)展。學生自己能做的事情，老師不做；學生自己不能做的事情，老師指導(dǎo)做；學生不愿做的事情，老師能夠運用自己的智慧，讓學生樂意去做。讓學生走進生活，讓語文走進學生是達到這個目標的主要途徑。與其讓學生生硬的去消化一些枯燥的語文知識，到不如從小的方面讓學生感受語文的豐富：讓學生知道，語文原來是一幅漂亮的書法，是生日送給友人的溫暖問候，是商場競爭的一句充滿智慧的廣告詞。其次，老師要講的知識用自己的方法學毫無疑問教材選文‘具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息‘。老師的講解總會有帶上老師自己的個人體會和感情。可能要比聽老師的講解容易的很。讓學生自己查閱故事發(fā)生的背景資料和作品相關(guān)相關(guān)評論，不僅能夠使學生從更深的層面去理解作品的內(nèi)涵和外延，而且更能夠豐富學生的知識儲備。在交流過程中，能根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力。第三，課堂內(nèi)的知識放在課堂外學語文即生活。更主要的是讓這些知識再回到生活。學生才能理解生活的內(nèi)涵，才會熱愛人生，珍惜生活。讓學生把課內(nèi)的語文知識還原到生活中去，讓他們知道語文學習不只是繼承，更主要是為了創(chuàng)新。他們都包含有許多散的知識點。老師的問題設(shè)計也要善于從大的方面調(diào)動學生的思維。新的學期開始，拿到新的課本要讓學生看一下課文的封面，編者，出版社，課本的目錄，及教材內(nèi)容的安排體系。一本書是這樣，一個教學單元也可以這樣：讓學生看看本單元有幾篇講讀課文，幾篇自讀課文，哪幾個作者以前見過等等。譬如教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》不妨先問：為什么要打？在什么地方打的？作者是怎樣描寫被打者的感受的？打的結(jié)果如何？幾個簡單的問題一下子就抓住了學生的閱讀興趣。我以為有條件的話，可以讓學生把整個學段的課本都拿來讀讀?！薄盁o限相信書的教育力量是我的教育信仰的真諦之一。由此，開拓廣泛的閱讀空間，多方面、多角度的培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量，以適應(yīng)現(xiàn)代化社會的需要是一個非常值得研究探討的問題。結(jié)合自身多年的語文教學經(jīng)驗，就如何提高學生閱讀能力，我從以下七個方面談?wù)勛约旱囊恍w會。我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。首先，學校努力為學生營造一種“書聲瑯瑯，書香滿校園”的良好氛圍。各班對書柜進行裝飾及自由命名，利用學生的資源圍繞“每月閱讀主題”充實書柜，書籍內(nèi)容要求健康、積極。換句話說，那不僅是知識方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養(yǎng)成好習慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養(yǎng)成好習慣”。對他們閱讀習慣的矯正可以從兩方面進行：首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學生認真閱讀的習慣。其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學生在閱讀時動手做標記或批注的習慣，如在閱讀過程中遇到好詞佳句進行圈劃，遇到不懂的地方做批注。三、重視課堂教學，提高閱讀能力。讀懂，即具備基本的閱讀能力。“帶領(lǐng)學生從文章走個來回。從整體思考也指明閱讀是一個“整體——局部——整體”、“語言——思想——語言”的反復(fù)過程。課程教學過程中可以采取邊讀邊思考的辦法。不管是那種讀法，教師都要提出要求，讓學生邊讀邊思考，讀一遍就要一遍的收獲，而不是一味的讓學生去讀。會讀，即初步形成正確的閱讀的策略：初步學會瀏覽、略讀、精讀的方法，初步具有整體上把握自己閱讀方向、正確運用閱讀策略的能力。具體地說是：會用精讀的方法，正確而又創(chuàng)見地理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀的目的。精讀有利于透徹理解文章的內(nèi)容和形勢，有助于提高閱讀的深度。即精讀前確定精讀的主要問題。一般都應(yīng)該按“整體感知——局部分析——整體綜合”這三個邏輯步驟訓練學生精讀，使之理解課文。包括運用基礎(chǔ)知識指導(dǎo)讀解的方法和運用閱讀思考剖析讀物的方法。如：查檢、參考、圈點、批注等。閱讀是一種與作者心靈溝通的過程，多閱讀，可以豐富學生的大腦，美化學生的心靈。針對小學生讀書不用心，所得甚少的現(xiàn)狀，我在班級中專門設(shè)立了閱讀賞析課，目的就是為了指導(dǎo)學生學會精讀。讓學生做到讀書與思考同步，即讀有所思，思有所悟，悟有所得。知識如煙波浩淼的大海，書多如沙礫，寮如繁星。讀一本好書就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書比不閱讀還糟糕，因此，對于小學生課內(nèi)外讀什么書，語文教師要做精心的指導(dǎo)。學會寫讀書筆記。教師在指導(dǎo)閱讀時要求學生做到“不懂筆墨不讀書”，閱讀時作好讀書筆記，增強讀書的效果。閱讀中遇到好詞佳句進行摘抄，以加強語言積累，豐富寫作素材。要求學生寫出所讀文章的主要內(nèi)容，各部分的大意，以培養(yǎng)學生總結(jié)、概括的能力。閱讀時引導(dǎo)學生抒發(fā)讀書感受，評價文中的人物、事件、語言等，并記錄下來，久而久之，養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，已達到提高學生的認識能力、表達自己見解的能力和能及時抒發(fā)自己感情的能力。