【正文】 ，已成為世界醫(yī)學(xué)界的共識。矛盾凸顯。三是人才保障機(jī)制不健全。二是人才評估機(jī)制不完善。從目前我國各大公立醫(yī)院人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，主要存在以下幾點(diǎn)問題：一是缺乏系統(tǒng)的人才培養(yǎng)規(guī)劃。全科醫(yī)生團(tuán)隊工作計劃2醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)關(guān)系到醫(yī)院建設(shè)與發(fā)展的縱深度，構(gòu)建現(xiàn)代醫(yī)院人才培養(yǎng)模式，形成公立醫(yī)院科學(xué)的人才結(jié)構(gòu)，是公立醫(yī)院在醫(yī)療市場化競爭中立于不敗之地的關(guān)鍵之舉。因此，導(dǎo)師個人學(xué)術(shù)水平的提高是導(dǎo)師自我成長的需要，是保證團(tuán)隊教學(xué)質(zhì)量的需要，也是團(tuán)隊教學(xué)所達(dá)到的成效。教師團(tuán)隊改變了傳統(tǒng)導(dǎo)師單一傳承關(guān)系，通過團(tuán)隊成員間的合作互助、碰撞融合，更有利于提升導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。（四）導(dǎo)師自身學(xué)術(shù)水平要提升導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平的高低一定程度上決定了學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。依據(jù)考評結(jié)果，對教學(xué)效果、學(xué)術(shù)成果、醫(yī)德師風(fēng)優(yōu)良的導(dǎo)師給予精神和物質(zhì)的雙重獎勵。通過規(guī)范化管理使團(tuán)隊教育的效能得以發(fā)揮?？己酥芯C合權(quán)衡科研、教學(xué)、師德師風(fēng)、管理等多個方面。團(tuán)隊考核內(nèi)容包括團(tuán)隊中每位導(dǎo)師的職業(yè)道德、履行職責(zé)情況、工作績效，以及團(tuán)隊管理與發(fā)展等方面，形成以學(xué)生評價、學(xué)系評價、學(xué)校評價為主體的三大評價體系。（二）導(dǎo)師團(tuán)隊管理要規(guī)范科學(xué)規(guī)范的考評體制是確保導(dǎo)師團(tuán)隊教育質(zhì)量最重要的保障。主導(dǎo)師要求知識水平和學(xué)術(shù)造詣較高、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、具有一定名譽(yù)聲望和管理素養(yǎng)，主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)方案的制訂、培養(yǎng)計劃的實施特別是臨床、科研能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)畢業(yè)論文，副導(dǎo)師主要是為學(xué)生科研和創(chuàng)新提供平臺，導(dǎo)師助理職責(zé)是輔助主副導(dǎo)師工作，幫助學(xué)生堅實基礎(chǔ)，并且在其學(xué)習(xí)生活方面提供更多幫助。打破學(xué)院、系、研究所等行政單位將學(xué)科固化的格局，鼓勵成立跨學(xué)院的導(dǎo)師團(tuán)隊。從而彌補(bǔ)了單一導(dǎo)師知識面較狹窄和科研思維單向等缺陷，拓寬了研究生在研領(lǐng)域的視野與思路，形成多方合力發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢加快培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高素質(zhì)中醫(yī)藥人才的進(jìn)程。助理導(dǎo)師作為主副導(dǎo)師的工作助手主要承擔(dān)研究生培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃的具體落實，全方位掌握和指導(dǎo)學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)情況、生活狀態(tài)，同時發(fā)揮在研究生與主副導(dǎo)師間的橋梁樞紐作用。副導(dǎo)師直接指導(dǎo)學(xué)生開展科研實踐和創(chuàng)新開發(fā)，教授新的`理念、技術(shù)和方法，搭建科研創(chuàng)新的綜合性實踐培養(yǎng)平臺。即導(dǎo)師團(tuán)隊的基本模式是：主導(dǎo)師1名，副導(dǎo)師1～2名，助理導(dǎo)師若干，以研究方向為導(dǎo)向，以具體研究內(nèi)容為載體，通過規(guī)范的責(zé)權(quán)劃分機(jī)制、協(xié)同和交流機(jī)制組建一支目標(biāo)一致、凝聚力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神的導(dǎo)師團(tuán)隊。二、導(dǎo)師團(tuán)隊培養(yǎng)模式的探索為適應(yīng)學(xué)科現(xiàn)代化和國際化發(fā)展要求，組建跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊，嘗試在傳統(tǒng)單一的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)人才隊伍增加西醫(yī)人才，為適應(yīng)學(xué)科基礎(chǔ)研究發(fā)展，引進(jìn)實驗方面專業(yè)人才，以指導(dǎo)學(xué)科基礎(chǔ)實驗研究。組建研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師團(tuán)隊，為提升導(dǎo)師自身學(xué)術(shù)水平架構(gòu)了良好的平臺，充分依托團(tuán)隊成員的優(yōu)勢，形成一個優(yōu)勢互補(bǔ)的共同體，在解決問題時充分發(fā)揮各自的特點(diǎn)，從不同的角度得到解決問題的方案，通過學(xué)科交融很容易產(chǎn)生創(chuàng)新點(diǎn)，從而催生科研成果。隨著社會和醫(yī)學(xué)的不斷進(jìn)步，“單槍匹馬”已無法完成重大科研和教學(xué)任務(wù)，重大科研成果背后往往都有一個相互依賴、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊。因此，構(gòu)筑相對穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊，優(yōu)化整合導(dǎo)師資源，充分發(fā)揮團(tuán)隊獨(dú)有的目標(biāo)一致、凝聚力、責(zé)任感、團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互激勵等作用達(dá)成教學(xué)互促，推動整個教學(xué)進(jìn)程順利開展。團(tuán)隊能激發(fā)教師“自我實現(xiàn)”的意愿，其中每位成員都不甘示弱，紛紛發(fā)揮各自的作用。多名導(dǎo)師指導(dǎo)一名學(xué)生，學(xué)生會感知國家和學(xué)校對研究生教育的重視和投入，學(xué)習(xí)的使命感、責(zé)任感和自豪感倍增，從而激發(fā)其自覺努力學(xué)習(xí)，從不同導(dǎo)師身上攝取各方知識和技能。不單讓學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊中每位導(dǎo)師各自擅長的知識和技能，領(lǐng)略各自的教學(xué)風(fēng)格，感受不同層次的人文關(guān)懷，還能做到因材施教，將教學(xué)空間從傳統(tǒng)的病房、教室延伸到實驗室、宿舍乃至任何可以教學(xué)的地方，這將對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)及全面發(fā)展起到積極作用。在學(xué)科高度融合與交叉的新形勢下，導(dǎo)師團(tuán)隊彌補(bǔ)了單一導(dǎo)師教師知識層面狹窄、專業(yè)背景單一、個人精力有限等不足，讓學(xué)生博采眾導(dǎo)師之長，充分發(fā)揮團(tuán)隊中每位教師的學(xué)科優(yōu)勢、不同的專業(yè)背景和學(xué)術(shù)層次的互補(bǔ)作用，給予學(xué)生持續(xù)、高效、縱深、全方位的指導(dǎo)。（二）拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和全面發(fā)展單一導(dǎo)師教學(xué)最大的不足是學(xué)術(shù)傳承關(guān)系單一，容易造成學(xué)術(shù)門戶之見，束縛學(xué)術(shù)創(chuàng)新。這對緩解傳統(tǒng)教育模式中的師資短缺不足起到一定作用。同一專業(yè)里不同導(dǎo)師所帶研究生人數(shù)對比懸殊比較普遍，這顯然需要優(yōu)化師資資源配置。據(jù)統(tǒng)計，在我國。招生規(guī)模擴(kuò)大后研究生教育師生比失衡，導(dǎo)師指導(dǎo)研究生人數(shù)逐年增加，在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)領(lǐng)域問題更為突出，一名導(dǎo)師帶多名研究生已成常態(tài)，教授已無暇顧及對眾多研究生的全面、深入地培養(yǎng)。為更好地實現(xiàn)中醫(yī)研究生培養(yǎng)目標(biāo)，提高專業(yè)技能，加強(qiáng)學(xué)生科研能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，筆者經(jīng)長期的教學(xué)實踐探索，結(jié)合中醫(yī)教育特點(diǎn)，借鑒研究生導(dǎo)師優(yōu)勢，嘗試在中醫(yī)內(nèi)科研究生培養(yǎng)中實行導(dǎo)師團(tuán)隊教學(xué)。第二篇：全科醫(yī)生團(tuán)隊工作計劃全科醫(yī)生團(tuán)隊工作計劃全科醫(yī)生團(tuán)隊工作計劃1我國高等教育中醫(yī)內(nèi)科學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)普遍實行單一導(dǎo)師模式。社區(qū)護(hù)士及公衛(wèi)醫(yī)師：（二）職責(zé)：團(tuán)隊護(hù)士在中心護(hù)理部和團(tuán)隊護(hù)士長的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)安排下進(jìn)行工作；協(xié)助全科家庭醫(yī)生做好簽約準(zhǔn)備工作及簽約后相關(guān)資料的整理工作；為全科家庭醫(yī)生的簽約患者合理安排預(yù)約門診時間；積極參與全科團(tuán)隊上門護(hù)理、醫(yī)療咨詢、社區(qū)健康教育、慢病管理等工作；完成護(hù)理常規(guī)工作。負(fù)責(zé)與社區(qū)居民做好家庭醫(yī)生簽約工作，建立社區(qū)居民健康檔案。第一篇：全科醫(yī)生團(tuán)隊全科團(tuán)隊長：（二）職責(zé)：協(xié)調(diào)中心各部門與團(tuán)隊簽約服務(wù)工作的開展；不斷提高、擴(kuò)大家庭醫(yī)生簽約服務(wù)內(nèi)涵，科學(xué)合理地做好人員安排及績效考核工作；配合中心質(zhì)控小組定期對團(tuán)隊簽約工作進(jìn)行考核；承接、安排公共衛(wèi)生相關(guān)條線在團(tuán)隊簽約工作中展開；合理劃分團(tuán)隊家庭醫(yī)生在社區(qū)的簽約責(zé)任區(qū)域。全科醫(yī)生：（二）職責(zé)：了解社區(qū)居民的健康和病情信息，了解社區(qū)居民的實際醫(yī)療需求。做好每個簽約居民的相關(guān)資料收集、整理；簽約從重點(diǎn)人群開始（社區(qū)老人、殘疾人、低收入人群），逐漸鋪開到每個家庭，途徑：1）門診自愿簽約 2）區(qū)域劃分簽約；做好簽約患者的預(yù)約門診工作、上門服務(wù)及電話咨詢；定期為簽約居民作健康講座及健康保健宣傳資料發(fā)放；做好社區(qū)患者在中心或上級醫(yī)療機(jī)構(gòu)的入院、轉(zhuǎn)診工作，提供綠色通道；做好上級醫(yī)療機(jī)構(gòu)下轉(zhuǎn)社區(qū)患者的康復(fù)隨訪工作。其他人員：兒保、婦科醫(yī)護(hù)人員：（二）職責(zé)：做好與條線相關(guān)社區(qū)居民（兒童、孕產(chǎn)婦）的簽約工作；開展健康教育、宣傳資料發(fā)放等工作，定期隨訪，并與轄區(qū)內(nèi)的團(tuán)隊醫(yī)生做好協(xié)調(diào)、溝通工作；做好每個簽約居民的相關(guān)資料收集、整理。然而，隨著招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，中醫(yī)藥研究生教育也正處于從擴(kuò)大規(guī)模向提高質(zhì)量、從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才向培養(yǎng)應(yīng)用型人才過渡的轉(zhuǎn)型期，加之醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速，學(xué)科間交叉滲透日益加深，單一導(dǎo)師制度弊端日益凸顯，如師資不足、學(xué)術(shù)視野狹窄、學(xué)生素質(zhì)提高較慢、管理不到位等。一、導(dǎo)師團(tuán)隊教學(xué)的優(yōu)勢（一）緩解導(dǎo)師力量不足，多方師資參與教學(xué)研究生單一導(dǎo)師制必然導(dǎo)致花費(fèi)教師時間精力過多。有的導(dǎo)師既帶碩士又帶博士，很多導(dǎo)師同時兼任行政事務(wù)，諸多因素占用了導(dǎo)師大量時間和精力，嚴(yán)重影響到他們?yōu)榕囵B(yǎng)研究生所投入時間的數(shù)量和頻度。此外，導(dǎo)師資源分配不合理亦急需解決。在擴(kuò)招后“生多師少”的現(xiàn)狀下，導(dǎo)師團(tuán)隊制吸收了中醫(yī)師承教育、單一導(dǎo)師培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)，建立特定的教學(xué)團(tuán)隊，團(tuán)隊成員各司其職，協(xié)調(diào)合作，共同對學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)。將高、中、初級職稱教師以及博士和碩士同時納入學(xué)生助學(xué)、助教、助管體系，從而組建結(jié)構(gòu)合理、層次分明的階梯式教學(xué)團(tuán)隊，可推進(jìn)研究生全程教育活動深入發(fā)展。每位導(dǎo)師其知識結(jié)構(gòu)相對單一，研究方向各異，由此培養(yǎng)出來的研究生往往側(cè)重導(dǎo)師研究領(lǐng)域的某個方向，掌握理論知識及實踐操作不夠全面，背離了社會對復(fù)合型人才的需求。為滿足高等教育全面發(fā)展與個性化的要求，讓學(xué)生輪轉(zhuǎn)跟隨團(tuán)隊中的每位導(dǎo)師，還可以由知識豐富、技能較強(qiáng)的博士帶碩士、高年資優(yōu)秀碩士帶低年級碩士，形成師生之間或高低年級學(xué)生之間的“傳、幫、帶”教學(xué)形式。（三）增強(qiáng)師生責(zé)任感，實現(xiàn)教學(xué)相長組建跨學(xué)科、結(jié)構(gòu)合理的梯隊型導(dǎo)師團(tuán)隊，團(tuán)隊分工明確，責(zé)任落實，教師團(tuán)隊中成員各司其職，利于開展教學(xué)。同時，導(dǎo)師團(tuán)隊培養(yǎng)的實踐還將實現(xiàn)學(xué)生成長和教師提升的雙贏。作為助理導(dǎo)師的青年教師通過參與研究生科研活動和實踐環(huán)節(jié)，能較快提升自身能力和業(yè)務(wù)水平，拓展學(xué)術(shù)視野，了解學(xué)科前沿，積累帶教經(jīng)驗，為今后獨(dú)立擔(dān)任主導(dǎo)師打下堅實基礎(chǔ)，從而有助于形成一支結(jié)構(gòu)合理、層次豐富、凝聚力強(qiáng)的導(dǎo)師梯隊。（四）催生團(tuán)隊科研成果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神團(tuán)隊教學(xué)是卓越科學(xué)成果產(chǎn)生的堅實后盾，對于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識是良好的催化劑。加強(qiáng)教師團(tuán)隊的合作已是教育教學(xué)大勢所趨。團(tuán)隊教學(xué)賦予了研究生機(jī)會跟從多名導(dǎo)師從而得到更多的指導(dǎo)，從不同導(dǎo)師身上汲取科研創(chuàng)新精神、科研學(xué)術(shù)素養(yǎng)、臨床思辨能力，融合不同學(xué)科方向的知識和技能，對于激發(fā)研究生創(chuàng)新精神，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，培育創(chuàng)新成果具有重要意義。實行導(dǎo)師團(tuán)隊負(fù)責(zé)制，不會影響團(tuán)隊中每位導(dǎo)師在教學(xué)過程中作用的發(fā)揮，而是實施人才結(jié)構(gòu)重組，整合個人與團(tuán)隊的力量發(fā)揮更大效能。作為總負(fù)責(zé)人的主導(dǎo)師由在醫(yī)、教、研方面具有較高造詣的學(xué)科帶頭人擔(dān)任，負(fù)責(zé)對學(xué)生培養(yǎng)做全局規(guī)劃，主要負(fù)責(zé)研究生培養(yǎng)方案的制訂、培養(yǎng)計劃的實施及畢業(yè)論文答辯等。助理導(dǎo)師可以是專業(yè)或研究方向相關(guān)的中級以上職稱、碩士以上學(xué)位的教師或優(yōu)秀的博士、碩士。導(dǎo)師團(tuán)隊成員可來自相關(guān)學(xué)科專業(yè)、不同單位、不同學(xué)術(shù)層次，實現(xiàn)了不同專業(yè)和研究方向的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、各方資源的優(yōu)化配置，通過學(xué)科之間、不同研究方向相互交叉滲透，促進(jìn)了主要導(dǎo)師與輔助導(dǎo)師間的互助；校際間、中醫(yī)與西醫(yī)領(lǐng)域間導(dǎo)師的互動；不同研究領(lǐng)域、研究方向的導(dǎo)師的互補(bǔ)。三、實施導(dǎo)師團(tuán)隊制教學(xué)需要注意的問題（一）教學(xué)團(tuán)隊組建和分工要合理導(dǎo)師團(tuán)隊的組建直接決定了團(tuán)隊教育效能的發(fā)揮。導(dǎo)師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)要合理，分工職責(zé)界定要明確，才能真正發(fā)揮導(dǎo)師團(tuán)隊作用和導(dǎo)師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。分工明確避免了導(dǎo)師過多容易出現(xiàn)的責(zé)任推諉和責(zé)任模糊，既有利于發(fā)揮導(dǎo)師各自的特長和優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生博采眾家之長、擴(kuò)大學(xué)術(shù)視野，也利于研究生導(dǎo)師后備力量的培養(yǎng)。必須建立規(guī)范的考評制度，結(jié)合動態(tài)管理、量化考核、跟蹤評估等督導(dǎo)措施，將考核結(jié)果與導(dǎo)師招生資格、招生指標(biāo)掛鉤。將研究生導(dǎo)師在崗工作情況納入學(xué)校人事管理的考評體系，其聘任、待遇等方面按照學(xué)校教師管理的相關(guān)規(guī)定辦理。定期公布導(dǎo)師團(tuán)隊的科研項目與經(jīng)費(fèi)、學(xué)術(shù)成果、指導(dǎo)學(xué)生與論文撰寫等方面情況。（三）相應(yīng)激勵機(jī)制要建立完善的激勵機(jī)制能導(dǎo)向良性競爭，促進(jìn)導(dǎo)師團(tuán)隊健康可持續(xù)發(fā)展。學(xué)?？山o予優(yōu)秀的導(dǎo)師團(tuán)隊以特殊的待遇，如給予績效考核評優(yōu)和職稱評定優(yōu)先考慮、榮譽(yù)稱號、委任實職，以及提供科研啟動經(jīng)費(fèi)、配備工作室（或?qū)嶒炇遥┑葍?yōu)惠待遇，設(shè)立導(dǎo)師團(tuán)隊獎勵專項基金獎勵導(dǎo)師團(tuán)隊，獎勵在培養(yǎng)研究生方面取得創(chuàng)新成果的優(yōu)秀導(dǎo)師和團(tuán)隊，以調(diào)動導(dǎo)師團(tuán)隊積極性。團(tuán)隊中每位成員的學(xué)術(shù)水平都關(guān)乎教學(xué)團(tuán)隊作用的發(fā)揮，只有不斷提升導(dǎo)師個人科研學(xué)術(shù)能力才能保證整個團(tuán)隊教學(xué)的成功。學(xué)術(shù)水平高的科研團(tuán)隊在研究生培養(yǎng)方面優(yōu)勢尤為突出，導(dǎo)師學(xué)術(shù)造詣越高，學(xué)生的榮譽(yù)感和優(yōu)越感就越強(qiáng)，越能起到示范和激勵作用，越能引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)努力學(xué)習(xí)，積極參與科研?？v觀國內(nèi)各中醫(yī)藥院校，在中醫(yī)內(nèi)科領(lǐng)域研究生教育中引進(jìn)導(dǎo)師團(tuán)隊培養(yǎng)模式尚屬于探索階段，盡管導(dǎo)師團(tuán)隊制真正實施起來還存在著導(dǎo)師遴選機(jī)制、責(zé)權(quán)劃分機(jī)制、評價和激勵機(jī)制等問題，導(dǎo)師團(tuán)隊培養(yǎng)模式仍具有單一導(dǎo)師制度所未有的諸多優(yōu)勢，需要高等教育工作者、臨床醫(yī)生、科研人員等多方共同探索，不斷完善和推廣，為培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型、應(yīng)用型、全面發(fā)展的中醫(yī)藥學(xué)人才作出貢獻(xiàn)。隨著醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的深入和醫(yī)院運(yùn)營方式的轉(zhuǎn)變，人才的供需矛盾凸顯，人才數(shù)量和人才結(jié)構(gòu)成為醫(yī)院