【正文】 是學(xué)校教育工作的核心，是實(shí)現(xiàn)教育功能，完成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)及學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的主要途徑。做為一名新課改的物理教師，應(yīng)通過多樣化的教學(xué)方式以及教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。反映選擇性綜合不同地區(qū)課程資源，考慮農(nóng)村和城市學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)；精心設(shè)計(jì)欄目，使教學(xué)內(nèi)容豐富，為教師教學(xué)提供了方便；既重共性，又突出系列特色，為學(xué)生發(fā)展提供空間。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建過程，注重培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究能力；強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重物理學(xué)核心概念的建立。在新課程中一個(gè)很重突出的特點(diǎn)就是開展探究性學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，秦春老師、熊文俊老師、胡展翅老師等許多優(yōu)秀老師的教學(xué)都體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。尊重學(xué)生的需求發(fā)展特點(diǎn)，重視基礎(chǔ)，為學(xué)生有個(gè)性發(fā)展提供空間。充分利用身邊現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行課程改革。隨著創(chuàng)新教育研究的深入，其研究重心已經(jīng)由宏觀的理論建構(gòu)、機(jī)制探索轉(zhuǎn)向微觀的課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)。今天，格物究理探索后又一次揚(yáng)帆，為把課程改革推向縱深，讓我們并肩前行。中華崛起的關(guān)鍵在于全民族的素質(zhì)提升，新中國歷史上進(jìn)行的歷次基礎(chǔ)教育課程改革，負(fù)載的便是這一偉大的使命。在我以后的教學(xué)中，在每一屆學(xué)生的第一堂物理課上，我都在以“見物說理”和學(xué)生討論怎樣學(xué)好物理這門學(xué)科。初中物理國培心得體會(huì)篇1在這次參加福建省中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心組織的初中物理新課程教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，使我受益非淺，通過培訓(xùn)，我覺得我離做為一名優(yōu)秀的物理教師還有很大的差距，也使我在學(xué)習(xí)中學(xué)到了許多優(yōu)秀老師的教學(xué)方法，我想對我今后的教學(xué)一定有非常大的幫助。第二篇：初中物理國培心得體會(huì)做一個(gè)動(dòng)腦的教師，做一個(gè)智慧型的教師，孩子們減負(fù)了，教師心情也好了。希望培訓(xùn)的終點(diǎn)會(huì)成為自我研修、自我反思的起點(diǎn)?？偟膩砜矗谖锢韺W(xué)院、專家團(tuán)、學(xué)員的共同努力下。交的作業(yè)也來自網(wǎng)絡(luò)。但一開始就發(fā)生有學(xué)員翹課現(xiàn)象，幸好班主任及時(shí)提醒，加強(qiáng)了志愿者管理簽到的執(zhí)行力。初中高中物理學(xué)內(nèi)容大致相同，但要求明顯存在差別，尤其是在定量分析方面，對初中生的要求就較低。；由于這次培訓(xùn)的專家所準(zhǔn)備實(shí)例涉及到大量高中內(nèi)容，特別是高考例題。但這次實(shí)踐活動(dòng)沒有解決問題，聽完課沒有進(jìn)行專家點(diǎn)評、學(xué)員交流就草草收場，有走過場的嫌疑。我們迎來了一次學(xué)以致用的實(shí)踐考查機(jī)會(huì)—現(xiàn)場聽課。在課堂上老師深入淺出的表達(dá)一般能引人入勝，但長篇講授高等數(shù)學(xué)、信息論、控制論等理論，既耗費(fèi)時(shí)間，又會(huì)沖淡學(xué)員對問題本身的理解。但總體上也存在不少老師的課堂，老師自己講得津津有味，學(xué)員在下面昏昏欲睡。究其原因無外乎是切中要害、能解決實(shí)際問題。絕對計(jì)分方式既引起學(xué)生對小錯(cuò)誤的高度重視，也提高了教師閱卷效率。趙志凱老師通過他的一些看似無序的教學(xué)策略，不斷規(guī)范著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。但中考具備選拔和畢業(yè)雙重功能，無法避免命題人打擦邊球，出一些區(qū)分度很大的題。，教師取舍應(yīng)有獨(dú)立性；在集體備課時(shí)，老師們各抒己見，執(zhí)教者在虛心聽取不同意見時(shí)，應(yīng)該優(yōu)先注重課堂結(jié)構(gòu)的完整性，不要不加區(qū)分地全盤接受，這樣容易造成頭痛醫(yī)頭的結(jié)果，同時(shí)也會(huì)破壞教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性。筆者認(rèn)為在教學(xué)時(shí)甚至可以將《摩擦力》一分為二，在《二力平衡》前講摩擦力概念，摩擦力測量放到《二力平衡》后再講。這樣安排會(huì)給教師帶來一個(gè)困惑：摩擦力的測量要運(yùn)用二力平衡原理，但實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容，如果連實(shí)驗(yàn)原理都不清楚，實(shí)驗(yàn)結(jié)論怎么得出？新版將三力拆開，先學(xué)《重力彈力》，讓學(xué)生在學(xué)《二力平衡》時(shí)知道一些具體的力，這樣不會(huì)影響學(xué)習(xí)《二力平衡》；結(jié)束《二力平衡》后再講《摩擦力》，又使摩擦力的測量有了鋪墊。常見成功案例的實(shí)施策略是：⑴同組異質(zhì)，異組同質(zhì)建立小組；⑵集中和民主相結(jié)合；⑶及時(shí)做計(jì)劃性調(diào)整和適用性調(diào)整；⑷組內(nèi)分工，明確責(zé)任；⑸學(xué)生培訓(xùn)，規(guī)定要求。合作學(xué)習(xí)的五要素：積極互賴；直接交流；分配任務(wù)；合作技巧；集體反思。；一節(jié)課好不好，可以問一問三維目標(biāo)是否有機(jī)整合？教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理？學(xué)生學(xué)習(xí)是否主動(dòng)有效？這種方法稱為“三方面分析法”。新課程對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求是：以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心目標(biāo)；突出教學(xué)的情感功能；關(guān)注學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)；突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；關(guān)注合作學(xué)習(xí)和信息交流；關(guān)注評價(jià)的激勵(lì)和診斷功能。新教材為了突出方法教育在物理教學(xué)中的地位，常以顯性的方式表述。而且只有在學(xué)習(xí)了機(jī)械功后，學(xué)生才容易理解抽象的電功。從物理學(xué)史來看，經(jīng)典力學(xué)的形成要早于電學(xué)。因此刪減了部分內(nèi)容，例如：速度、頻率、波長關(guān)系就不再呈現(xiàn)了；“顏料的混合”刪減后學(xué)生就不會(huì)再誤以為是“光的混合”，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就相應(yīng)減輕了。教材如果要有全國的普適性，編寫難度就很大。例如“知道”就比較含糊，學(xué)生“知道”到什么程度沒有說清楚，如果表述成“會(huì)復(fù)述”就很好操作了。通過實(shí)例領(lǐng)會(huì)這些動(dòng)詞對學(xué)生的要求。第一篇：初中物理國培研修心得體會(huì)一、培訓(xùn)后有哪些收獲？，領(lǐng)會(huì)了新標(biāo)準(zhǔn)修訂的意圖。通過趙保鋼老師對《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》的解讀，我們加深了對課標(biāo)中一些動(dòng)詞涵義的理解，例如了解、知道、理解、應(yīng)用。這樣今后我們在確立三維目標(biāo)時(shí)就會(huì)注意盡可能用可以檢測的行為動(dòng)詞去描述目標(biāo)。改版不僅是為了降低難度，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且還要讓教師使用更方便、合理。調(diào)整內(nèi)容順序是為了讓概念建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)考慮學(xué)生的心理年齡和理解能力。將電學(xué)調(diào)整到9年級下冊是考慮了9年級學(xué)生的心智明顯高于8年級學(xué)生。將多彩的物質(zhì)世界挪到望遠(yuǎn)鏡和重力之后，更方便學(xué)生接受宇宙等物質(zhì)世界的知識(shí)。新課標(biāo)10處提到科學(xué)方法，足以體現(xiàn)科學(xué)方法教育的重要性和知識(shí)的傳授是一樣的，原來在教材中很少提及科學(xué)方法，導(dǎo)致很多教師基本不講方法。；課堂的結(jié)構(gòu)決定了其功能，功能又決定論其形式。這就需要一線教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)要求，改變過去“一言堂”或“放羊”的做法，全程關(guān)注課堂。既重視對過程的評價(jià)，即學(xué)生的參與的態(tài)度、廣度、深度；還要重視結(jié)果的評價(jià)，即效果、效率、效益。小組合作成功的案例不多，主要原因在于實(shí)施過程中要素的缺失導(dǎo)致出現(xiàn)低效甚至負(fù)效情況。二、研討中碰撞出那些火花？，不影響教師因時(shí)因地自主安排課時(shí)及順序；以《摩擦力》為例，老教材是《重力彈力摩擦力》講完后再安排《二力平衡》。這樣概念之間的邏輯關(guān)系就理順了。其實(shí)不管是使用老版還是新版，教師都可以根據(jù)教學(xué)需要，自己調(diào)整課時(shí)順序，既考慮知識(shí)的完整性，又不影響概念的建立。課標(biāo)和教材都傾向于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，刪減了部分內(nèi)容，降低了要求。從而導(dǎo)致教與考剝離，讓一線教師無所適從。例如他認(rèn)為錯(cuò)誤沒有大小之分，錯(cuò)一點(diǎn)和全錯(cuò)都不計(jì)分。三、結(jié)束后還留下了哪些遺憾？；在培訓(xùn)中像xx老師的課非常生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)員的共鳴。這樣師生、生生間的交流就很頻繁，課堂效果不言而喻了。特別是講中學(xué)課堂有效性的時(shí)候，不知道這位老師有沒有注意自己課堂的有效性？；理論知識(shí)是初中教師專業(yè)素養(yǎng)中的短板，因此在培訓(xùn)課程設(shè)置上校方安排了不少理論內(nèi)容。；在培訓(xùn)的第五天，特別是在學(xué)習(xí)了課堂評價(jià)之后。東北師大附中作了精心的準(zhǔn)備，執(zhí)教老師個(gè)人素質(zhì)也很全面。如果安排半天，讓學(xué)員參與同課異構(gòu)，隨后分別上課，最后專家點(diǎn)評指導(dǎo)，效果應(yīng)該會(huì)不一樣。造成課堂的針對性不強(qiáng)。如果舉例的重心下移，老師們聽課時(shí)會(huì)興致勃勃。雖然這次培訓(xùn)只有短短11天，管理班級也建立了體系：班主任志愿者班長組長。但在分組討論這一方面就沒有完全管理到位，有點(diǎn)學(xué)員就沒有及時(shí)總結(jié)、反思。如果采用類似學(xué)分制的辦法管理，讓學(xué)得扎實(shí)、有見解的學(xué)員獲得更多自由支配時(shí)間的方式，培訓(xùn)的有效性就會(huì)控制得比較好。國培項(xiàng)目已經(jīng)順利結(jié)束了。更希望培訓(xùn)后的骨干會(huì)在全國各地起到了點(diǎn)燃一個(gè)火種，照亮一片天地的作用。下面是小編為大家收集的初中物理國培心得體會(huì)，歡迎借鑒參考。記得在一次物理教學(xué)培訓(xùn)課上，銀川九中一名近六十歲的老物理前輩季老師給我們講課，過了二十多年，許多東西都忘了，但有四個(gè)字我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記：見物說理。在這次培訓(xùn)課早我又一次聽到了這樣一段話：格物萬象，究理天人，奧秘?zé)o處不在，探索無處不在，思維無處不在，共和國的基礎(chǔ)教育開始了全面鼎興。將課改推向深入的關(guān)鍵在于教師能夠正確理解課程改革的基本理念，并付諸實(shí)踐。我段話無論是對我還是對其它老師，都能做為我們物理教師的座佑銘吧！隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的迅速發(fā)展，初中物理新課程改革適應(yīng)了時(shí)代的需要，最終反映在學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展上，在新課程環(huán)境下，教師必須具備更高層次的教育教學(xué)方面的水平和素養(yǎng)，同時(shí)，作為一線教師將面臨：新課標(biāo)的理念，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，是否能完成教學(xué)任務(wù)；教學(xué)評價(jià)應(yīng)如何實(shí)施；新教材涉及的新技術(shù)，教師如何進(jìn)一步學(xué)習(xí)等一系列問題。教師應(yīng)打破以往的教學(xué)方法，采用新課改的三維教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的興趣和激情，探究物理實(shí)驗(yàn)的原理。利用神奇的圖片，大自然的物理現(xiàn)象，從物理角度較明確地表述科學(xué)探究，改變以往呆板的教學(xué)方式，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供空間。通過視頻學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師的教學(xué)片斷，我深刻地認(rèn)識(shí)到，“探究式教學(xué)”就是從學(xué)生出發(fā)，做到以人為本，為每個(gè)學(xué)生提供平等“參與”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在寬松、民主的環(huán)境中體驗(yàn)成功，健康成長。通過培訓(xùn)，我堅(jiān)信只要我們加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，積極探索，定能找到得心應(yīng)手的“探究式教學(xué)”方法。我們現(xiàn)在的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不再僅僅局限再聽老師講課這樣的基礎(chǔ)上了，更多的需要同學(xué)們自己去探索、研究和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，才能再這一過程中學(xué)到知識(shí)，更能應(yīng)用知識(shí)。強(qiáng)調(diào)從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)，注重保護(hù)探索興趣，學(xué)習(xí)欲望；體現(xiàn)時(shí)代性強(qiáng)調(diào)學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；注重經(jīng)典物理與近代物理的融合；體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)觀念的滲透。強(qiáng)調(diào)可操作性注重繼承與發(fā)展，開發(fā)教材輔助資源。課堂教學(xué)將積極促使學(xué)生體驗(yàn)物理概念的建立過程和科學(xué)家們探究物理規(guī)律的過程，促使學(xué)生思維多層次的展開，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生的主動(dòng)性