【正文】 行狀繪詞》，引導學生通過觀察、描述當時的情形知曉遣唐使來華的史實，既感受唐王朝的繁盛，也感悟日本人的向學與堅持。它的開發(fā)與利用有助于落實課程目標，也能豐富課堂教學、滿足學生需要，從而激發(fā)學生的學習興趣。二、發(fā)揮課程資源優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣（一）設計思路“課程資源”的提出、開發(fā)與運用是我國新一輪基礎教育課程改革的亮點。此外，《普通高中歷史課程標準》已于正式出臺，其中提出的歷史核心素養(yǎng)的理念也需要在初中歷史教學中加以關注?，F行的課程標準是20頒布的，而統(tǒng)編歷史教學書在此之后經歷了較長時間的審查與修改于近兩年才投入使用。（二）設計展望在平時的教學中，我們已經能做到關注課程內容要求，能夠依據相關行為動詞屬性基本判斷有關歷史問題的量與質的要求，從而做到有的放矢。與一般的歷史時間、地點、人物等史實性知識不同，這屬于規(guī)律性、理論性的知識，從行為動詞看又屬于理解層次要求的知識，對初一學生而言是一個難點。這樣的處理可以使得各子目、各板塊間詳略有別、詳略得當，主干知識、重點突出，易于學生把握。在本課中，“遣唐使”、“唐與新羅的交往”雖未直接列入課程內容，但“鑒真東渡”本身與“遣唐使”到來密不可分，“唐與新羅的交往”作為一個修訂版教材的新增子目，也從一個側面生動展示唐朝時期中外交流的活躍盛況，有助于本課難點的理解，不能置之不理。之后，我充分利用書本上已有的《玄奘西行和回國路線圖》、精心選取《大唐西域記》中的精彩片段，要求學生完善玄奘西行路線，引導其形成歷史空間概念；還設計“玄奘西行可能會遇到哪些艱險”的歷史想象活動，指導學生挖掘歷史地圖的隱性信息并研讀、提取材料，有意識地引導學生自覺遷移并整合不同學科之間習得的知識；在此基礎上，我進一步追問“我們的想象符合歷史史實嗎”，激促學生歷史思維深入，進一步滲透史料實證素養(yǎng)培育；后設計了話玄奘真實形象的活動，讓玄奘的寶貴精神品質走進學生的心田。對另一重點“玄奘西行”的處理，我考慮到大部分的學生閱讀過青少版的《西游記》或觀看過相關的電視劇、電影作品，對唐僧西天取經的故事感興趣，對相關的情節(jié)也較為熟悉，只是在歷史史實與文學作品之間未能作很好的區(qū)分。之所以創(chuàng)設這一情境，我主要是為了吸引初一學生的主動參與，將知識點變?yōu)椤盎畹摹?、“可用的”知識，既增強學生對重要知識點的理解記憶，也在活動中滲透基本技能、積極向上的人生觀價值觀的培養(yǎng)。對“鑒真東渡”這一重點的處理，我運用圖片導入法，出示《鑒真坐像》圖，指導學生觀察、描述圖片信息并關注“雙眼緊閉”的細節(jié)，詢問學生其中的緣由。它們在中日、中印文化交流史上影響深遠，至今為人們津津樂道。《課程標準》（版）對本課作出如下規(guī)定：“以鑒真東渡、玄奘西行等史實為例，說明唐代中外文化交流的發(fā)展。2．不足：用酷吏，濫殺無辜，修寺廟?！景鍟O計】一、唐朝的建立時間：618年開國皇帝：唐高祖都城：長安二、貞觀之治1．貞觀之治出現的原因：吸取隋亡的教訓2．貞觀之治的表現：政治，經濟，文化，外交，民族方面3．盛世出現的表現：4．盛世出現的原因：三、女皇武則天1．武則天的措施：一是重視發(fā)展農業(yè)生產，二是破格提拔有才能的人?！?．不足：用酷吏，濫殺無辜，修寺廟。三是科舉制的發(fā)展，四是設北庭都護。歷稱當時的統(tǒng)治為“貞觀之治”。教戒太子諸王》學生討論這段話的含義及從中可以得到的結論：由于唐太宗對君民關系認識較為深刻（認識到人民群眾的力量），貞觀年間，他的治國政策和措施就是依據這一思想而制定的。”曰：“舟所以比人君，水所以比黎庶。時間：618年開國皇帝：唐高祖都城：長安出示《唐朝疆域圖》，強調唐朝長安城的位置。在農民起義過程中，6，隋煬帝在江都被部將殺死，隋朝滅亡。難點：如何幫助學生對唐太宗、武則天等歷史任務作出恰當的評價。【教學重難點】重點：如何幫助學生對唐太宗、武則天等歷史人物做出恰當的評價。通過引導學生思考和探究“貞觀之治局面形成的原因”，培養(yǎng)學生綜合、分析歷史問題的能力；通過引導學生對唐太宗和武則天進行簡單的評價，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義觀點正確評價歷史人物的能力。貞觀之治為唐朝進入鼎盛時期——“開元盛世”奠定了基礎。唐太宗居安思危，以史為鑒的開明思想和政治遠見，在中國封建帝王中是罕見的。本課的重點是“貞觀之治”。在運用此種方法時，尤其應注意尋找郵與史兩者的結合點，將二者有機地、自然地結合起來， 恰如其分，不致給人一種生搬硬套、牽強附會的生硬感。而本課選擇的郵票基本反映了四大發(fā)明的過程及影響。在運用郵票教學時，我認為要注意以下幾點：第一、郵票的選擇要有真實性，歷史就是客觀存在，不是野史也不是道聽途說，所以選擇的郵票也要客觀真實，本課所選擇的四張郵票就真實反映了四大發(fā)明的相關內容，也就有利于教學。它既能有效地調動學生學習四大發(fā)明的積極性、主動性、創(chuàng)造性，又能使學生有更多的機會去觀察、思考問題，走出‘純’歷史知識的好奇心、求知欲、思維創(chuàng)新能力，提高審美情趣，加強思想道德修養(yǎng)，促進教學雙邊互動活動，使歷史課教得更輕松，學生學得更主動，從而充分理解了四大發(fā)明對世界的貢獻。本課運用香港發(fā)行的紀念四大發(fā)明的郵票，以古稱“司南”的勺狀指向儀配以指南車和鄭和下西洋的航船，形象地展示了指南針的產生流程及其作用；、泥活字版和用活字排印的古籍展示印刷術的發(fā)明；面值3港元和5港元的郵票則分別展示了火藥和造紙術的發(fā)明。被稱為“百科全書”的小小郵票，作為一種載體，把時間與空間、人物與事件結合，將歷史上有意義有影響的重大事件和重要人物通過方寸畫面呈現給世人。教材又分成活字印刷術的發(fā)明、指南針和火藥的應用、發(fā)達的中外交通三個子目，如何正確處理好課程內容和教材三個子目之間的聯(lián)系，通過仔細研究課標，通讀教材，在講授新課時先講三大發(fā)明的出現和應用，然后把三大發(fā)明的外傳放在宋元發(fā)達的中外交通這樣的大背景下講解，通過宋元時期交通路線圖先講宋元時期整體的陸路和海路交通，然后通過四大發(fā)明外傳圖切入四大發(fā)明外傳及對世界的貢獻，這樣既解決了課程內容，又把三個子目有機聯(lián)系起來，使本課教材內容成為一個有機整體。（二）依據課標，整合教材資源歷史教材是按照一定的規(guī)律和順序來編排的，有其科學性與合理性，但不能因為重視教材而限制了教師的創(chuàng)造力，在教學過程中，要把握教材課堂實際現狀，根據學生不同年齡、不同學習階段的實情，深入研讀教材和課標，靈活使用教材，將教材內容有機整合，使知識更具邏輯性，更符合學生的認知規(guī)律。知道指南針、火藥技術發(fā)明和改進的時間、作用。第三、人文性，以四大發(fā)明的成就及傳播陶冶學生的心靈，幫助學生客觀地認識歷史，提高人文素養(yǎng)，逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態(tài)度，適應社會發(fā)展的需要。緊扣這一主題，突出以下特性：第一、思想性，堅持用唯物史觀闡釋歷史的發(fā)展與變化，使學生認同宋元時期的科技及對世界的貢獻，增強愛國主義情感，堅定社會主義信念，逐步樹立正確的世界觀和人生觀。正文：七年級下冊歷史教學設計七年級下冊歷史教學設計七年級下冊歷史教學設計1一、吃透課標，整合教材（一）落實課標，確定教學主題本課的課程內容為通過活字印刷術的發(fā)明以及指南針、火藥的應用和外傳，認識四大發(fā)明對世界文明發(fā)展的貢獻。本課主要學習三部分內容，即活字印刷術的發(fā)明、指南針和火藥的應用、發(fā)達的中外交通，依據課標，我認為本課的教學主題可以確定為“宋元時期的科技和外傳”。第二、基礎性，根據學生的心理特征和認知水平，以普及歷史常識為主，引領學生掌握活字印刷術、指南針、火藥等基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學生進一步的學習與發(fā)展打下基礎。并由此確定本課的教學目標為：知道活字印刷術的發(fā)明者，通過活字印刷術與雕版印刷術的比較，認識到活字印刷術的優(yōu)點。通過《四大發(fā)明傳播路線圖》，知道四大發(fā)明及其外傳的范圍，了解四大發(fā)明在宋元時期得到進步和發(fā)展的原因以及對世界文明的重大影響，認識到我國古代科學技術居于世界領先地位，激發(fā)勇于創(chuàng)新的精神和民族自豪感。本課課程內容是通過活字印刷術的發(fā)明以及指南針、火藥的應用和外傳，認識四大發(fā)明對世界文明發(fā)展的貢獻。二、寓郵于史，史以郵顯（1）郵票引入的設計郵票是歷史教學中有效而獨特的工具。一些重大的歷史、著名人物、風土民俗、科技發(fā)明、文物古跡、文化典籍等往往是郵票的重要題材，而這恰恰是歷史教學的重要內容。以郵票切入，引導學生觀察郵票，說出郵票包含的內容，科學運用這四張郵票開展教學活動，增強了歷史課的趣味性，激發(fā)了學生的學習興趣，課堂教學質量起到了事半功倍的效果。（2）運用郵票的注意點及反思當然，在歷史教學中有很多其他教具可以使用，郵票只是其中的一種，不能用得太“濫”，要抓住時機，適時適度適量地使用。第二、郵票的選擇要有關聯(lián)性，選擇郵票教學是為教學服務的，如果僅僅是為了引起學生注意力和興趣而與教學脫節(jié)，那這種輔助教學形式就是浮夸的，必須要舍棄。所以在備課時，要積極發(fā)動全體學生搜集有關郵票及歷史材料，讓他們參與老師的備課，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自覺地學，教師則充當一名導演。七年級下冊歷史教學設計2【教材分析】本課的主題是唐朝第一個盛世——“貞觀之治”。唐朝是我國歷少有的封建盛世。唐太宗采取一系列改革措施，有利于社會的發(fā)展，符合歷史發(fā)展的趨勢，促成了“貞觀之治”的出現?！窘虒W目標】通過本課學習，使學生了解唐朝建立、貞觀之治和武則天的統(tǒng)治等基本史實，為進一步學習和掌握唐朝的歷史奠定基礎。通過本課的學習，使學生認識到唐太宗、武則天二帝的開明思想及其開明政策，促進了唐朝的繁榮，從中體會到杰出人物對歷史發(fā)展所起的一定推動作用。對于初中學，他們評價一個人物，往往會帶有感情色彩，從“好”或“壞”出發(fā)，而不能客觀地分析，這就需要教師加以引導，使學生能夠掌握評價歷史人物的基本方法，即遵循實事求是的原則，看他對歷史發(fā)展，尤其是經濟發(fā)展所起的作用?！窘虒W過程】導入：引導學生回憶隋朝的繁盛，然后思考“為什么如此繁盛的隋朝很快就滅亡了”，使學生理解隋煬帝的殘暴統(tǒng)治，激化了社會各種矛盾，導致農民起義的爆發(fā)。一、唐朝的建立隋朝太原留守李淵在太原起兵，618年攻占長安，建立唐朝。二、貞觀之治出示材料：［貞觀十八年(644年)，太宗］又謂曰：“汝(指太子李治)知舟乎?”對曰：“不知。水能載舟，亦能覆舟……”——《貞觀政要1．貞觀之治出現的原因：吸取隋亡的教訓2．貞觀之治的表現：政治，經濟，文化，外交，民族方面唐太宗時期，政治比較清明，經濟發(fā)展較快，出現繁榮景象，國力逐步強盛。3．盛世出現的表現：4．盛世出現的原因：過渡：在唐朝歷出現了我國的一位女皇帝，大家知道是誰嗎？三、女皇帝武則天介紹武則天經歷1．武則天的措施：一是重視發(fā)展農業(yè)生產，二是破格提拔有才能的人。最后，引用郭沫若對其統(tǒng)治評價的話：“政啟開元，治宏貞觀。小結：唐太宗、武則天都推行了比較開明的政治經濟措施，促進唐朝的繁榮強盛，對他們的統(tǒng)治應給予肯定。三是科舉制的發(fā)展，四是設北庭都護。七年級下冊歷史教學設計3一、牢固樹立課標意識，突出教學重點難點（一）設計思路課程標準是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求，研讀“課程標準”自然是我展開教學設計的起點?！边@是較為典型的以“點”帶“線”的呈現方式，指引我們在教學中重點把握唐朝中外文化交流的兩個典型事例——“鑒真東渡”與“玄奘西行”。在學生認知水平及教材知識結構的綜合考量下，我將這兩點確立為本課的教學重點。在問題驅動之下，學生通過充分提取書本信息并結合教師提供的《唐大和尚東征傳》選段，化身為小導游為游客講解家鄉(xiāng)園博園內“鑒真東渡遇險紀念塔”這一景點。最后，我提供了鑒真在日本醫(yī)藥學發(fā)展中做出重大貢獻的材料，引導學生了解在傳布佛法外，鑒真還傳播了中國許多的文化成就，為中日文化交流作出了卓越的貢獻?；谝陨戏治觯以O計了表格填空，指導學生完成玄奘西行與“唐僧取經”的比較，引導學生了解歷史史實與文學作品之間既有聯(lián)系又存在區(qū)別，潛移默化地滲透史料實證素養(yǎng)培育。最后簡略補充王玄策、義凈等造訪印度的史實，凸顯玄奘在中印文化交流史上里程碑式的地位。在這兩個板塊的處理上，我主要抓住典型人物如弘法大師、吉備真?zhèn)?、崔致遠，利用典型圖片如《弘法大師行狀繪詞》，通過圖說歷史、教師講述的方式完成，在處理的篇幅及力度上都做了相應的減法。本課的課程內容還要求學生能“說明唐代中外文化交流的發(fā)展”，這對學生的學習提出較高的要求。對此，我選用《中華文明史》中“（隋）唐是中華對外交流的高潮時期，這一時期的對外交流在深度和廣度上遠遠超過了前代”這一具有一定權威性的觀點，為學生提供必要的學習起點；同時我提供了較為豐富的資源，引導學生開展小組合作探究活動，從理解“寬度”、“廣度”遠超前代中逐步突破唐朝中外文化交流“發(fā)展性”這一特征。除此之外，我認為還應當對歷史課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標、實施建議等內容進行綜合的、全面的、深入的了解，做到不僅知道“教什么”，明白“怎么教”，更明晰“為什么教”，這對精準把握并突破教學重難點是有益的。所以存在對課標進行相應調整的情況。我認為把握課標最新的調整與變化，有助于我們精準把握并突破教學重難點。歷史學科涉獵廣泛，與其他學科相比，它擁有無法比擬的、獨特的、豐富的課程資源。在眾多的課程資源中，我首先充分地利用了教科書資源。我還利用《日本奈良唐招提寺內的鑒真像》、《玄奘西行求法（郵票）》作為相關子目學習的導入材料，以人帶事，順應學生認知發(fā)展的規(guī)律與需要。為什么首先考慮的是教科書資源？教科書是第一課程資源，也是課程資源的核心。教師能在課堂中利用已有課程資源進行情境、活動的創(chuàng)設，不僅可以調動學生課上參與學習的積極性，而且有助于學生加強對教科書的了解，進一步增強了統(tǒng)編教材的可讀性，從而為課后的自主學習創(chuàng)設條件。我選用了鑒真東渡遇險紀念塔和如東掘港國清寺遺址，并以之設計了“角色扮演”及學習延伸的活動。這類課程資源的利用，能夠較好地拉近歷史與學生、與現實的距離，從而客觀上有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣。在“玄奘西行”子目處理中，我展示出影視作品《西游記》的劇照圖片，迅速吸引學生的眼球，并通過后續(xù)的列表對比潛移默化地滲透史料實證素養(yǎng)的培育。現今，大量的課程資源被搬上課堂，的確起到一定的興趣激發(fā)作用，卻也存在脫離課程