【正文】 ，他細心考察和認真研究地震，發(fā)明了測量地震的食品地動儀。東漢是我國歷史上的一個朝代，跳高現(xiàn)在有差不多兩千年；“杰出”是不一般，很出眾的意思。課文說張衡是我國東漢人，他是一位杰出的科學家。想：課文是從哪些方面寫張衡的，重點寫了他的什么事？注意課文里的新詞語，仔細體會它們在句子里的意思。一、分段講讀課文。以自己喜歡的方式朗讀課文，讀通讀順為下面的學習理解打基礎，培養(yǎng)學習良好的閱讀習慣。學習生字交流記憶的方法。）地動儀有什么用途？它管用嗎？（能測定地震，它及時測定了不地震。（同桌讀、小組讀、分段讀）指名朗讀文章要求學生圍繞問題講說，學生講不準時，可由老師給予幫助，圍繞的問題是：課文主要講的是誰？他是什么時候的人？（張衡，我國東漢人。可以介紹自己課前收集的資料。抽幾個學生分段讀課文，看他們是否讀得正確，有沒有讀不準的字詞，幫助糾正朗讀中的錯誤。三、檢查讀書情況，講說課文大意。認真讀課文，看課文講的是張衡的什么故事？學生自讀課文，然后指名朗讀。我們今天要學習的課文，講的就是張衡的故事。教具準備掛圖、生字卡第一課時一、談話導入。鼓勵學生依照第四自然段的寫法，介紹自己熟悉的事物。八、教學進度表：周 次起止時間教學內容所用課時備注 園地三 24課園地六、232課、語文三年級下冊教學計劃2教學內容教學重點了解張衡，激發(fā)學生的愛國之情教學難點教法以讀代講法、引導點拔法、指導朗讀法學法朗讀理解法、合作探究法、自學法、配樂朗讀法教學目標知識目標認識到7個字，會寫3個字，理解詞語，有感情地朗讀課文，背誦課文。七、課題研究方向：繼續(xù)進行小組合作的高效課堂的實驗和探索。注重口語交際能力的培養(yǎng)及寫話能力的培養(yǎng)，堅持每天讓學生說一個故事。注意把握教材之間的聯(lián)系，把教材與學生生活實際聯(lián)系起來，隨時補充新的內容，擴大學生的知識面。誨人不倦，時刻讓自己有耐心。關注課堂動態(tài)生成的過程，抓住學生的閃光點，及時進行表揚、鼓勵、引導。多與后進生談心，多做情感交流。給他們配定“小老師”，多多幫助他們。課堂能完成的作業(yè)決不放在課后。在習慣的培養(yǎng)上，特別是閱讀習慣的培養(yǎng)更加重要。把愛和關懷平均的分給每一個學生。讓學生積極進行情感體驗。2．認識200個字，會寫300個字。教學時，如果能在注意文字內容學習的同時，不忽視課文插圖的價值和作用，就一定會有很好的教學效益。本冊教材加大創(chuàng)新力度，對每一篇、每一單元的圖像進行了精心的構思和編排。要給學生提供表現(xiàn)自己、與同學交流學習成果的機會，讓全體學生都能感受到在生活中學語文、用語文的快樂。展示臺既為學生提供一個不斷展示課內外語文學習成果的舞臺，又是一種提倡、引導、激勵學生自覺地在生活中學語文、用語文，不斷提高語文的綜合運用能力。(4)“展示臺”，是結合兩次綜合性學習而安排的?！皩拵ЬW(wǎng)”教學主要是進行資料的交流。從教學的角度看，“資料補充”部分只需學生閱讀就可以了，“拓展活動”部分則體現(xiàn)了一定的彈性，可以先布置資料收集，再交流收集所得。這樣的安排，將有限的課堂學習延伸到無限的生活空間，加強了課內外的溝通。(3)“寬帶網(wǎng)”，主要是拓寬學生語文學習的時空，加強課內外的聯(lián)系。用自己的話講講這個故事，或者說說自己的感受及受到的啟發(fā)。教學時應以學生的自主閱讀為主。教材共安排兩個成語故事，《買櫝還珠》是寓言故事，《畫龍點睛》是傳說故事，分別安排在語文園地三和語文園地八?？墒孪炔贾脤W生準備相關的內容，還可以創(chuàng)設一些生動有趣的學習形式，增強趣味性。教材在語文園地四安排了看圖說成語，在語文園地七安排了詞的趣話“說言”。在語文園地中，“趣味語文”“成語故事”“寬帶網(wǎng)”“展示臺”這4項內容分別交叉安排兩次。不要求歸納出語法點。這部分內容是對學生語文基本功的一個檢測，也是對詞句現(xiàn)象的一些規(guī)律性總結。我的發(fā)現(xiàn)。教學中要鼓勵學生大膽想象，怎么想就怎么寫，對想象的合理的要求不必提過高。在語文園地七安排了一次不限制內容的作文，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。習作在編排上努力為學生自由習作提供方便，不規(guī)定習作的題目，一般都是提出一個內容的范圍，使絕大多數(shù)學生都有可以寫的內容。在語文園地中安排八次。說的方面，在低年級“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”的基礎上，提出“講清楚，讓別人聽明白”“盡量說得生動一些”“講的時候要有感情，使聽的人受到感染”等年段性要求?？谡Z交際教學要注意循序漸進，逐步提高要求。如，語文園地二中的“我們能做點什么”和語文園地五中的“談談爸爸、媽媽對我的愛”兩個口語交際，都是以相應的綜合性學習活動為依托，使學生有話要說、有話可說。分別是：“介紹家鄉(xiāng)景物”“我們能做點什么”“說說我自己”“教你學一招”“談談爸爸、媽媽對我的愛”“我想發(fā)明的機器人”“豐富多彩的世界”“神話、傳說故事會”?？谡Z交際。(五)保持“語文園地”的框架結構，加強內容的整合和創(chuàng)新為了更好地體現(xiàn)內容與訓練的整合，本冊教材繼續(xù)把“口語交際”和“習作”這兩個版塊提前，語文園地中的內容依次為：“口語交際”“習作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”?！薄奥?lián)系上下文想一想，醫(yī)生會說些什么?再把醫(yī)生說的話寫下來?！蓖瑫r，在部分課文的練習中還安排了“小練筆”的內容，而且一般是先說后寫的題目?！?；《爭吵》課文后的“讀了課文，我也想寫寫和同學發(fā)生過的一件事情。繼續(xù)安排適量的“小練筆”。詞語表中的詞，一般為本課要求寫的字組成的詞語和一些熟字組成的新詞，不窮盡本課所有的詞語。在此基礎上，教師酌情檢查和組織交流，有利于調動學生學習的積極性，也有利于從學生各自的實際情況出發(fā)，做到因人而異。”“我要有感情地讀課文，還想把老師說的那段話背下來。課后練習大都是由學生自己選擇背誦的部分，如“課文真有意思，我要好好讀一讀。如，“我想把感人的句子抄下來”“課文有一些生動的語句，我要抄下來。一是在課后練習中加強了詞、句、段的積累和感悟。采用多種形式感悟語言，積累語言，學習運用語言。課后練習，都是以學習伙伴的口吻提出問題，引導學生讀書、思考、談感受、展示學習成果，或用舉例的方式，鼓勵大家討論、交流。繼續(xù)靈活地在課文之前、課文之中、課文之后，以學習伙伴的口吻，提出思考問題，引導學生讀書、思考，逐漸悟到讀書時應在什么地方想，想什么，怎樣想。設置這個欄目，其目的在于引導學生更加主動地了解與課文有關的信息，以課文為基點生成個性化的語文學習經(jīng)歷和學習內容，加深對課文的理解，同時也增強學習的趣味性。資料袋一般是給學生提供一些與課文內容有關的知識，拓展學生的知識空間，加深對課文的理解。不要求字斟句酌。如《想別人沒想到的》。(三)大量更新課文，精心安排精讀和略讀兩種課文類型本冊新編選的課文超過一半，更加注意密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，有反映家鄉(xiāng)美好景物的《珍珠泉》；有反映愛護動物、保護環(huán)境的《燕子專列》；有反映現(xiàn)代兒童關愛他人，化解矛盾、重建友誼和良性競爭的《檢閱》《絕招》；有反映母子相互關心和理解的《媽媽的賬單》；有表現(xiàn)對未知領域的探索和科技進步帶來新變化的《月球之謎》《果園機器人》?；顒雍?，要通過不同的方式組織學生展示活動的成果，如，列圖表，辦小報，辦展覽。教師應放手讓學生自己選擇伙伴，自己制定活動計劃，并按計劃開展活動。綜合性學習是一項充滿個性化和創(chuàng)造性的學習活動，體現(xiàn)了語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展，體現(xiàn)了語文課程與其他課程的溝通，體現(xiàn)了書本學習與實踐活動的緊密結合，有助于學生自主、合作、探究學習方式的形成。綜合性學習與閱讀、口語交際、習作有著緊密的聯(lián)系，是該單元的有機組成部分。(二)結合專題繼續(xù)安排“綜合性學習”，體現(xiàn)課程標準倡導的理念和目標本冊共安排了兩次綜合性學習，一個是調查周圍環(huán)境，一個是回憶、了解父母的關心愛護，分別編在“愛護周圍環(huán)境”和“可貴的親情、友情”兩個單元中。前面有布置，中間有鋪墊，后面有落實。在第四篇課文學完后，要求學生寫感受，目的是繼續(xù)加深學生對專題內容的理解和感悟。為了方便課文的學習，在教材導語中指明了學習的途徑，在第一篇課文后布置了課外收集的任務。如，第八單元專題是“神話、傳說故事”?！边@段話承上啟下，既概括了前面精讀課文所學的內容，同時也引出略讀課文所學的內容和要求。如，學了精讀課文《畫楊桃》，在略讀課文《想別人沒想到的》前有這樣一段話：“畫楊桃告訴我們，同一個事物從不同角度看，會有所不同。每一單元教材從導語到課文、到語文園地，不僅圍繞本單元的專題合理安排，而且加強了單元內精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。讓我們用心閱讀本組課文，感受童年生活的豐富多彩。這組課文就像小河里翻騰著的幾朵浪花。在三年級上冊的基礎上，本冊教材對每個單元前的導語編寫更加著力，除達到點明專題，揭示學習內容，激發(fā)學生學習興趣的目的外，還進一步增強了教材的親和力。本冊教材的整合性進一步得到加強，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。從而影響了教學工作的正常進行。單從本班學生學習習慣來說，我認為本班學生缺少模范帶頭的學生，學習根本沒有自己獨特的方法，缺少創(chuàng)新意識和探索知識的能力，學習也只有老師講了才聽、才理解，老師不講了，也不會主動的詢問，自律性差，學習的積極性和主動性不高。后進生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不能自覺做好上課準備，不能積極完成老師布置的作業(yè)，上課聽講不夠專心，課下閱讀時間少，課外積累欠缺,優(yōu)點是不抄襲別人的作業(yè),教學反饋易于把握。二、班級情況分析：本班共有學生87名，其中男生47名，女生40名,從整體看，本班屬于前面優(yōu)等生人數(shù)少，后面后進生較多這種情況。教師在教學過程中，不僅要重視學生知識的積累情況，更要著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)，增強語文實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促使學生全面發(fā)展。正文：語文三年級下冊教學計劃語文三年級下冊教學計劃語文三年級下冊教學計劃1一、指導思想：《義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊》是《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》的精神為指導，以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）為依據(jù)編寫的。本冊教科書進一步加大改革力度，從選文到練習設計，從編排結構到呈現(xiàn)方式，有不少新的突破。把握小學語文工具和思想的辯證關系,發(fā)展智力,培養(yǎng)良好的學習習慣，堅持語言文字的訓練,扎扎實實地抓好雙基，指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字,使學生具有初步的聽、說、讀、寫能力。優(yōu)等生能要求上進，在課堂上認真聽講，養(yǎng)成了主動閱讀的好習慣，并有一定的語文素養(yǎng)，發(fā)展也比較全面。在本學期對他們需要多一些關注與指導，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，教給學習方法，使他們能和大家一起快樂學習，共同進步。學習方法單一，不夠靈活。三、教材簡析：(一)圍繞專題組織單元，進一步加強教材的整合性以專題組織教材內容，體現(xiàn)整合，這一編寫思想在教學實踐中已得到了老師們的充分肯定。強化導語的導學功能。如，第四組的導語：“童年，像一條彎彎的小河。浪花有時唱著歡樂的歌，有時傾吐著煩惱，有時……每一朵浪花里都有一段動人的故事。”這段導語概括地點出本單元的學習內容，明確了學習要求，讀來使人感到親切自然。在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，很自然地由精讀課文過渡到略讀課文，并提示略讀的方法與要求，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮陶情冶趣和訓練閱讀的功能。下面這篇課文又會告訴我們什么呢?讀讀課文，說說課文講了一件什么事，小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。聯(lián)系本單元專題，繼續(xù)設計聽說讀寫的一系列語文實踐活動，加強單元教學內容的整合。本單元四篇課文從不同方面反映了豐富多彩的神話傳說故事，有的包含在古詩中，有的是歷史人物傳奇，還有想象中的神人神力。完成了這一任務，也為語文園地中的口語交際做了很好的準備。這樣，各種活動之間相互聯(lián)系，密切配合。單元內各部分內容成為了一個互相聯(lián)系的有機整體，有利于全面實現(xiàn)課程目標。這兩次綜合性學習涉及的范圍廣、針對性很強，為學生提供了較大的靈活性和創(chuàng)造性以及自主合作學習的空間。綜合性學習既有相對的獨立性，又為一些聽、說、寫的訓練創(chuàng)造了條件，提供了有意義的話題，還為學生課外閱讀指明了方向，同時加強了課堂內外的銜接、語文與生活的聯(lián)系。對于綜合性學習的安排，教材不僅提出了活動的內容和方式，還十分強調學生的主體性，也就是盡可能地讓學生發(fā)揚合作精神、自主開展活動，使每個學生的積極性和聰明才智都得到發(fā)揮?；顒又?，教師要有督促和檢查。通過這些活動，讓學生感覺到，學語文很有用，并體驗成功的快樂。許多新選的課文角度新穎，對學生思想方法的啟蒙很有幫助。新選的課文，體裁豐富，有散文、詩歌、神話、寓言、科學小品，語言活潑，生動有趣，蘊涵著豐富的人文內涵，使學生不僅學到語言，在思想上也受到啟迪，在情感上得到熏陶。教材在部分課文的后面安排了“資料袋”。如本冊教材介紹了各種神奇的泉的趣聞，關于楊桃、太陽、乞巧節(jié)的知識，關于國旗的來歷和中國國際救援隊的組成、訓練和受到好評等內容。(四)著力改進課文和課后練習的編排，促進學生學習方式的轉變改進課文的導學系統(tǒng)。改進課后練習的設計。每篇精讀課文至少都有一個能統(tǒng)領全篇的重點題目。本冊教材采用了多種形式引導學生學習和積累語言，體現(xiàn)了讓學生自主選擇，主動積累的思想。引導學生把自己覺得好的詞、句、段多讀讀，或抄一抄。”二是加強了朗讀、背誦訓練，而且增加了自由度?！薄拔乙獛е篮玫母星閬碜x這篇課文?！弊寣W生自主選擇積累詞句、背誦課文。三是安排詞語表，加強詞語的積累。這部分內容教師可結合教學實際做相應處理，要既靈活又扎實。本冊專門安排的“小練筆”共有三處，分別是：《荷花》課文后的“作者把荷花寫得多美啊!我也要寫寫自己喜歡的花?！保弧顿u木雕的少年》課文后的“我要寫幾句話夸夸那個黑人少年。如，“我想對貝蒂說幾句話，再寫下來。”這些內容的安排，都緊密聯(lián)系學生的閱讀或生活實際，力圖讓學生都有話可說可寫。第五個板塊，則由以前的“展示臺”“寬帶網(wǎng)”擴充了內容，變?yōu)椤罢故九_”“成語故事”“趣味語文”“寬帶網(wǎng)