【正文】 求我們?cè)凇敖虝蓖瑫r(shí)更要做到“育人”。說實(shí)話，在我們讀大學(xué)的時(shí)候，老師也曾講授過如何當(dāng)好一個(gè)老師？如何教好一堂課？但那個(gè)時(shí)候，作為學(xué)生的“我”與今天一個(gè)雙重身份的“我”聽課感受有著太多的不同，今天我是帶著問題來聽專家及優(yōu)秀教師們的每堂課，從中我學(xué)習(xí)到了很多，感受頗深，下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì)：一、強(qiáng)化自身素質(zhì)，做一名合格的老師教師，這個(gè)職業(yè)神圣而光榮，教師是人類靈魂的工程師，是青少年學(xué)生成長的引路人。在今后的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，我要改變自己以往不思進(jìn)取的思想，以要用新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的藝術(shù)教育方面作出自己應(yīng)做的貢獻(xiàn)。如果再配以優(yōu)美的語言和吸引讀者的文風(fēng)，就象一篇好的文學(xué)作品一樣令人享受而意猶未盡。其實(shí)課例的寫作本無定法的，上述過程是給沒有撰寫課例經(jīng)驗(yàn)老師的一個(gè)參照過程。（5）第五階段：凸顯課例的價(jià)值和意義在課例基本完成后，考慮一下所寫課例的類型，也就是整體考慮課例的價(jià)值和意義究竟在哪里。因?yàn)閷懽髡n例的人頭腦中有很多潛在的細(xì)節(jié)，很多時(shí)候自以為都交代清楚了、明白無誤，可是沒有參與過的人一無所知，就不一定理解。（4）第四階段：斟酌和修改課例寫好初稿后，首先可以用課例的幾個(gè)要素來衡量，看看是否具備課例的基本條件，缺什么補(bǔ)什么，累贅的可以刪去。在這種情況下，可以首先回想整個(gè)教學(xué)實(shí)例研究過程中留給自己印象最深的、具有沖突性的事件片段，而這往往是課例中最重要的關(guān)鍵事件。（3）第三階段：撰寫課例初稿如果對(duì)于該教學(xué)實(shí)例的整個(gè)前后過程非常清晰，而且當(dāng)時(shí)研究的主題和問題也很清楚，包括它的背景、價(jià)值、意義都很清楚，那么可以立即從課例的幾個(gè)要素著手開始寫作。可以重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)如下幾個(gè)方面：課例作者如何陳述事件的發(fā)生發(fā)展過程？如何突出研究的主題和產(chǎn)生的主要問題？如何處理課例的各個(gè)組成部分之間的關(guān)系？提煉的主題如何與選擇的課堂教學(xué)情境或內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的？通過這樣的學(xué)習(xí)過程，體會(huì)課例的幾個(gè)要素。如果能夠把它們進(jìn)行理性梳理和加工，凝煉出一個(gè)焦點(diǎn)主題，并賦予一定的背景意義，很可能就形成了一個(gè)課例。這里的知識(shí)產(chǎn)生包括課例所反映的新的教學(xué)思想、理論視點(diǎn)等，也包括課例研究中對(duì)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生的新發(fā)現(xiàn)、獲得的新知識(shí)。（3）理論驗(yàn)證型這類課例的出發(fā)點(diǎn)往往是推崇某種教學(xué)思想或教學(xué)理論的價(jià)值，認(rèn)為教學(xué)就是將這種思想或理論應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)的結(jié)果。（1）問題呈現(xiàn)型這種課例主要來自教師課堂教學(xué)實(shí)踐中所產(chǎn)生的問題，主題往往就是問題的核心所在。詮釋與研究對(duì)課例本身加以解讀，賦予它更高一層的普遍意義，就需要對(duì)課例作出詮釋、增加一些研究的成分，這是課例的另一要素。課例的描述不能杜撰，它來源于真實(shí)的課堂教學(xué)及其改進(jìn)教學(xué)的研究過程，但其情節(jié)可以經(jīng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸現(xiàn)討論的焦點(diǎn)問起。課例研究并不追求通過一節(jié)課試圖解決很多個(gè)問題，而是追求通過一個(gè)課例認(rèn)識(shí)一個(gè)小的研究問題——這就是研究的主題，“小”才有可能“深”。二、課例由哪些要素構(gòu)成一個(gè)課例應(yīng)該由以下四方面要素構(gòu)成：主題與背景主題與背景是課例的第一要素。前者指最后產(chǎn)生的成果形式是一個(gè)“課例”，后者把形成這個(gè)成果的過程稱為“課例研究”；前者是靜態(tài)的結(jié)果表達(dá)，后者是一個(gè)研究的動(dòng)態(tài)過程。教育案例不過是案例中的一類，案例的范圍最大、在各個(gè)領(lǐng)域都有；而課例又包含于教育案例當(dāng)中，只有那些以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為載體、具有一個(gè)研究主題的教育案例才專稱為課例。課例與案例的區(qū)別課例和案例的混用最為常見，也反映了從案例到課例的認(rèn)識(shí)的清晰化經(jīng)歷了一個(gè)過程。但課例在“講述故事”時(shí)有可能運(yùn)用教案來說明為何這樣授課的思路和想法。這里之所以稱“教學(xué)背后”，其實(shí)是指為何這樣進(jìn)行教學(xué)的研究思路，也就是說課例不僅僅是最后的課堂教學(xué)實(shí)錄，還要交代之所以這樣教學(xué)的理由和認(rèn)識(shí)，要有研究的成分在其中。一、什么是課例。通過觀看優(yōu)秀的教學(xué)課堂實(shí)例，讓我領(lǐng)略教師們的風(fēng)采也讓我認(rèn)識(shí)到自身不足，真是要活到老學(xué)到老??！培訓(xùn)中學(xué)習(xí)了上海教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究中心副主任、博士研究員楊玉東為大家做了《教師如何做課例研究》的專題講座。第一篇：網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)心得體1網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)心得體會(huì)我是名快要退休的老教師了，有的時(shí)候覺得反正快退休了，算了吧，學(xué)不學(xué)也無所謂了，但打開網(wǎng)頁，看到了有哈佛幸福課堂，美國哈佛大學(xué)泰勒?本Shahar）博士的網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)，我真的很好奇，坐在辦公室就能聽到哈佛大學(xué)博士的課這對(duì)我來說是一件開心的事，所以我慢慢靜下心來，認(rèn)真的學(xué)習(xí)下來，這次培訓(xùn)對(duì)我們一線的教師來說是及時(shí)而有效的。每次培訓(xùn)我們都能收到意外的收獲，和以往不同的是，在這次的培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)中觀看了很多知名專家的講座，使我從觀念上，從理論知識(shí)水平上，方法與技巧上都得到了很大的認(rèn)識(shí)與提高，在某些方面有了質(zhì)的進(jìn)步，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，讓同行們彼此促進(jìn)，更加了解，也實(shí)現(xiàn)了資源共享。原來我們對(duì)于課例與案例、課例與教案、課例與課堂實(shí)錄、課例與經(jīng)驗(yàn)論文之間的區(qū)別比較模糊，通過楊玉東博士的講解和一個(gè)個(gè)實(shí)例，我們有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)?！罢n例”是一個(gè)實(shí)際的教學(xué)例子，是對(duì)一個(gè)教學(xué)問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述，即“講述教學(xué)背后的故事”。課例與教案、課堂實(shí)錄的區(qū)別教案是教師上課前預(yù)設(shè)的文本計(jì)劃，而課例是一個(gè)實(shí)際發(fā)生的教學(xué)實(shí)例，這是根本的不同。課堂實(shí)錄是對(duì)實(shí)際發(fā)生的課堂進(jìn)行逐字逐句地錄制并記錄為文本，它的確是實(shí)際發(fā)生的教學(xué)實(shí)例的文本，但課堂實(shí)錄本身是客觀的記錄，從它當(dāng)中我們不能直接看出為何這樣教學(xué)的思路和想法，如果看出了也只是推測。案例在教育以外領(lǐng)域（如法律、醫(yī)學(xué)、工程等）的運(yùn)用由來已久，應(yīng)用到教育領(lǐng)域，則是源于職業(yè)培訓(xùn)的困惑——如何溝通理論與實(shí)踐。課例與課例研究的區(qū)別課例與課例研究的區(qū)別，好比教案與教案設(shè)計(jì)的區(qū)別。所以通常我們說“課例研究”往往指的是“做課例”的過程，說到“課例”往往指的是成果表達(dá)形式。因?yàn)檎n堂教學(xué)是復(fù)雜的，通常的聽課評(píng)課往往對(duì)一節(jié)課從各個(gè)角度提出各種改進(jìn)意見。情境與描述課例的載體是學(xué)科課堂教學(xué)，因此課堂情境的描述是必不可少的，但這不等同于把大篇的課堂實(shí)錄直接擺進(jìn)課例報(bào)告里。問題與討論課例反映的是教學(xué)改進(jìn)的過程，因此在課例描述中必然包含著提出的問題，以及由問題引發(fā)的后續(xù)討論。三、課例的類型及其撰寫課例的幾種類型對(duì)課例的劃分沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以下的劃分是根據(jù)課例對(duì)教師專業(yè)水平提升的作用來區(qū)分的，它們之間并沒有邏輯上的嚴(yán)格并列關(guān)系，相互有所交叉，但主要是根據(jù)課例的側(cè)重面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值而言。（2）經(jīng)驗(yàn)分享型這種課例主要來自教師一個(gè)新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)及其隨后的教學(xué)改進(jìn)過程。（4）知識(shí)產(chǎn)生型這種課例比較少見，但其價(jià)值較高。如何撰寫一個(gè)課例很多經(jīng)驗(yàn)教師和優(yōu)秀教師經(jīng)歷過不少“磨課”的過程，在頭腦中有一些精彩的課堂教學(xué)實(shí)例。如何把這樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)課例呢？（1）第一階段：琢磨典型的課例如果從來沒有寫過課例，在前期準(zhǔn)備階段可以選擇一個(gè)或幾個(gè)典型的課例，對(duì)其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。（2）第二階段：回溯教學(xué)實(shí)例的產(chǎn)生過程可以回想自己頭腦中認(rèn)為精彩的教學(xué)實(shí)例是如何產(chǎn)生的，包括如下方面：當(dāng)時(shí)有哪些人參與教學(xué)研究過程，哪些人在哪個(gè)階段的觀點(diǎn)給自己留下了深刻印象？該教學(xué)實(shí)例產(chǎn)生前后上過幾輪課？教研活動(dòng)是如何展開的？在不同階段授課老師的心理感受、遇到的問題是怎樣的？不同階段的每個(gè)參與者的觀點(diǎn)是如何發(fā)生改變或逐步深入的？這些問題的回溯性思考是為了引發(fā)當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷和感受，目的是抓住精彩教學(xué)實(shí)例產(chǎn)生的前因后果和重要細(xì)節(jié)。很多情況下，教師面臨的問題是，教學(xué)實(shí)例覺得很精彩，但對(duì)研究過程和主要觀點(diǎn)、主題及主要問題感覺一團(tuán)亂麻，無從下手。然后對(duì)這個(gè)關(guān)鍵事件如何產(chǎn)生的回想下去、當(dāng)時(shí)的背景是怎樣的？這個(gè)關(guān)鍵事件之后又發(fā)生了什么、如何處理的、后來得到什么結(jié)論？這個(gè)辦法其實(shí)是從最重要的事件入手，追因索果，是個(gè)比較有效的技巧，教師容易著手寫作。自己感覺基本滿意后，可以請(qǐng)沒有參與過這個(gè)課例研究的人閱讀，聽聽他們看后是否讀到了自己想要表達(dá)的思想。所以聽取“局外人”的意見，進(jìn)行反思、斟酌，甚至重寫，也是一個(gè)有效的技巧。這個(gè)階段可以重新考慮修改標(biāo)題、用比較貼切的主題詞匯突出該課例的價(jià)值和意義所在。精彩的課例沒有什么固定的套路，甚至沒有數(shù)字序號(hào)標(biāo)記的段落劃分，但是仔細(xì)研讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)課例的幾個(gè)要素一一具備。通過這次的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，我覺得一名教師能成為教學(xué)上的能手，不是一蹴而就，而是經(jīng)過長期的磨練，在反思中不斷地成長起來的。第二篇：青年教師培訓(xùn)心得體青年教師培訓(xùn)心得體會(huì) 暴彥常逝者如斯，為期一個(gè)月的青年教師培訓(xùn)即將結(jié)束，非常感謝學(xué)校能給我們青年教師提供這么寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，短短幾周的培訓(xùn)，使我受益匪淺，每一次課都有新的收獲，每一堂課都能帶給我不同的感受，讓我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)。教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平直接關(guān)系到中小學(xué)德育工作狀況和億萬青少年的健康成長，關(guān)系到國家的前途命運(yùn)和民族的未來。做老師難，做一名好老師更難，需要我們要不斷