【正文】 維方式：（1）場獨立性與場依存性；（）（2）反思型與沖動型；（）（3）整體性和系列性；（）（4）心理自我調控理論。學習風格是學習者在探究、解決其學習任務時所表現出來的典型的、一貫的、獨具個人特色的策略和學習傾向。七種不同的智力； 言語智力；數理智力；空間智力；音樂智力；體能智力；社交智力；自省智力。（美。（元成分、操作成分、知識習得成分）?！?吉爾福德從操作、內容和產品三個維度分析智力的結構。（1）比內西孟表；（2）斯坦福比內量表；（3）韋克斯勒 斯坦福比內量表的公式： IQ=(智力年齡/實際年齡)*100 ◆ 韋克斯勒IQ=100+15*((個體測驗分數同年齡組的平均分)/同年齡組的標準差。其中，其核心成份是思維能力。我國心理學家認為，智力是指認識方面的各種能力，即觀察力。2個別差異是指個體之間在穩(wěn)定的心理特點上的差異，包括性格、能力或興趣等方面的差異。整個發(fā)展過程分為八個階段。埃里克森的心理社會發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，它必須經歷一系列順序不變的階段，每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機，每一個危機都涉及一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。埃里克森。一種是兒童現有的發(fā)展水平；另一種是在有指導的情況下借助成人的幫助可以達到的較高水平。兒童心理發(fā)展的原因，維果斯基強調了三點：（1）心理機能的發(fā)展起源于社會歷史的發(fā)展，受社會規(guī)律的制約；（2）從個體發(fā)展來看，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級心理機能的工具語言、符號系統(tǒng)，從而在低級的心理機能的基礎上形成了各種新質的心理機能；（3）高級心理機能是外部活動不斷內化的結果。心理發(fā)展是個體的心理從出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級機能轉化的過程。2維果斯基的發(fā)展觀的基本內容：（1）文化歷史發(fā)展理論；（2）心理發(fā)展觀；（3）內化學說；（4）教育和發(fā)展的關系“最近發(fā)展區(qū)”2維果斯基區(qū)分了兩種心理機能：一是作為動物進化結果的低級心理機能；另一則是作為歷史發(fā)展結果的高級心理機能。前蘇聯心理學家維果斯基從歷史唯物主義的觀點出發(fā)，提出了“文化歷史發(fā)展”。2皮亞杰認知發(fā)展理論的教育價值？（1）豐富認識兒童不是小大人是教育獲得成功的基本前提；（2）遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的根本保證?！羝喗苷f，知識來源于動作，而非來源于物體?！粑锢斫涷炛競€體通過與物體打交道而獲得的有關物體特性的經驗，是從物體特性中直接引出來的信息。（1）成熟；（2）練習和經驗；（3）社會性經驗；（4）具有自我調節(jié)作用的平衡過程。運算：借助邏輯推理將事物的一種狀態(tài)轉化為另一種狀態(tài)。（1）感知運動階段（02歲）（2）前運算階段。刺激輸入的過濾或改變叫做同化；內部圖式的改變，以適應現實，叫做順應；（5）個體的心理發(fā)展就是通過同化和順應日益復雜的環(huán)境而達到平衡的過程?！鞍l(fā)生認識論”，形成了獨具特色的認知發(fā)展觀。高中生：個性化的情感；浪漫主義的熱情； 皮亞杰的認知發(fā)展理論與教育。1初中生情感發(fā)展特點。1中學生記憶發(fā)展。1中學生觀察力發(fā)展的特點:目的更明確；持久性明顯發(fā)展；精確性提高。（認知的核心成分思維能力）◆中學生認知活動的自覺性明顯增強。（2）中學生認知發(fā)展的基本特點。1中學生心理發(fā)展的階段特征。2565歲； 老年期。112115歲； 青年期。37歲； 童年期。01歲；（嬰兒期。1心理發(fā)展階段的八個階段。廖世承1924年出版了中國第一本《教育心理學》 1926年，陸志韋翻譯了桑代克的《教育心理學概論》。中國的心理學是在清末隨著師范教育的興起而產生的。（3）前蘇聯教育心理學比較重視人際關系在兒童心理發(fā)展中的作用。B加梅佐的《年齡和教育心理學》。B彼得羅夫斯基的《年齡與教育心理學》。前蘇聯的教育心理學發(fā)展特點：（1）注重與發(fā)展心理學的結合，開展了許多針對兒童心理發(fā)展特點的教學研究。“俄羅斯教育心理學的奠基人”俄最早正式以教育心理學命名的著作是卡普杰列夫1877《教育心理學》。（1）產生階段（十月革命前）；（2）發(fā)展階段；（十月革命后）；（3）完善并逐漸形成自己特點的時期（20世紀50年代末至90年代）。美國教育心理學理論的發(fā)展新趨勢？（1）研究領域已從行為主義轉向認知心理學，即由sR范式轉向認知范式；（2）在學習觀上，由強調學生是知識的被動接受者轉變?yōu)閺娬{學生是知識的主動構建者；（3）從著重對學習問題的轉化向對教學問題的研究4）從注重實驗室純理論研究轉化為重視教育實踐的實際應用研究（5）從理論的狹隘、零散轉化為理論的完善、整合。）初創(chuàng)時期：1903年，美國桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著。中學教育心理學的研究內容：學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環(huán)境,學習過程、教學過程、評價/反思過程。第一篇：教師招聘考試模擬題中學教育心理學是研究中學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。應用心理學的一種(如何學、如何教以及學習與教學之間的相互作用)。美國教育心理學的發(fā)展：初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）；發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）；完善時期（20世紀80年代后。標志著教育心理學的正式誕生。前蘇聯教育心理學的發(fā)展。俄國的烏申斯基《人是教育的對象》。發(fā)展階段：維果斯基《教育心理學》。A。和M。（2）在學習理論方面，形成了最有代表的兩個派別：“聯想反射”理論、“學習的活動”理論。中國心理學的起源：孔孟荀墨等。中國第一本教育心理學著作是1908年房東岳翻譯日本小原又一所著的《教育實用心理學》。1學生心理發(fā)展具有的基本特征：1連續(xù)性和階段性；2定向性和順序性；3不平衡性；4差異性。（乳兒期。13歲；（幼兒期。7112歲； 少年期。11525歲； 成年期。65歲以后。（1）中學生的腦和神經系統(tǒng)的發(fā)育特點。中學生認知結構體系基本形成?！粽J知與情感、意志、個性得到協(xié)調發(fā)展。概括性更強。（1）有意識記憶占主導地位（2）理解記憶成為主要的識記方法（3）抽象記憶占優(yōu)勢。(1)隨著自我意識的發(fā)展，產生了社會評價和自我評價相關的情感；(2)自相矛盾的情感；(3)少年的熱情和沖動；(4)選擇性友誼的建立；(5)情感的社會性更加明朗。皮亞杰是瑞士著名心理學家和哲學家。皮亞杰的建構主義發(fā)展觀？（1）皮亞杰認為，發(fā)展是一種建構過程，是個體在與環(huán)境的不斷的相互作用中實現的；（2）適應和建構也是認知發(fā)展的兩種機能；（3）適應包括同化和順應兩種作用和過程。2皮亞杰的認知發(fā)展階段。27歲單向思維；思維不可逆性；自我中心；反映靜止的知覺狀態(tài)；不具守恒性。（3）具體運算階段（711歲）（4）形式運算階段（1116歲）2影響發(fā)展的因素?！羝喗馨呀涷灧譃槲锢斫涷灪瓦壿嫈道斫涷瀮煞N?！暨壿嫈道斫涷灢皇腔谖矬w的物理特性，而是基于施加在物體上的動作，是從動作及相互關系中抽象出來的經驗。這里的知識，是邏輯數理知識。2維果斯基的發(fā)展觀與教育。十分強調人類社會文化對人的心理發(fā)展的重要作用。高級心理機能的實質是以心理工具為中介的，受到社會歷史發(fā)展規(guī)律的制約。由低級向高級的發(fā)展有四個方面的表現：（1）隨意機能的不斷發(fā)展；（2）抽象—概括機能的提高；（3）各種心理機能之間的關系不斷變化、重組、形成間接的，以符號為中介的心理結構；（4）心理活動的個性化。兒童發(fā)展的兩種水平。兒童的現有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”2埃里克森的心理社會發(fā)展論的主要觀點。美國。埃里克森認為，人格的發(fā)展貫穿于個體的一生。（1）學習信任的階段（從出生到18個月左右）；（2）成為自主者的階段（18個月到24個月）；（3）發(fā)展主動性的階段（46歲）；（4）變得勤奮的階段（612歲）；（5）建立個人同一性的階段（1220歲）；（6）承擔社會義務的階段（2024歲）；（7）顯示充實感的階段（2450歲）；（8）達到完善的階段（50歲以后）。智力是指處理抽象觀念、處理新情境和進行學習以適應新環(huán)境的能力。記憶力，思維力，想像力的綜合。3智力測驗的工具。)3智力的構成：◆（瑟斯頓）提出了七種主要的知力因素：空間知覺、言語理解、語詞流暢、記憶、數字能力、歸納和知覺速度。3三元智力理論（斯騰伯格1985年發(fā)表了《超越智商》一書。3多元智力理論。加德納）。3我國認為學習風格劃分應從生理、心理、社會進行。（斯騰伯格）3心理自我調控的功能：主動獨立型，被動執(zhí)行型，分析評判型。心理調控的水平：整體抽象型和局部具體型。心理調控的傾向：自由開放型和保守拘謹型。廣義的學習：指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。自覺的。4加涅認為，學習結果就是各種習得的才能、本領，人類學習主要是為了獲得以下五種才能：言語信息；智慧技能；認