【正文】 請學(xué)生提出不足的地方，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力。（1）理解詞語：故居、樟樹。[教學(xué)準(zhǔn)備]：投影片 [教學(xué)過程]修改：一、聯(lián)系生活實際導(dǎo)入 ：同學(xué)們，在我們的周圍隨處可見各種各樣的樹木，你最喜歡哪一種樹木呢？ 為什么喜歡它呢？今天我們所要學(xué)習(xí)的也是一篇描寫樹木的課文，讓我們一起來讀題：一、揭示課題宋慶齡故居的樟樹板書課題：2宋慶齡故居的樟樹出示圖片，簡介宋慶齡生平。[教學(xué)重點難點]讀通課文,能給課文分段，并概括各段的大意。過程方法：在讀準(zhǔn)字音，讀懂句子的基礎(chǔ)上初步感知課文，能給課文分段。第三篇：《宋慶齡故居的樟樹》《宋慶齡故居的樟樹》第1課時[教學(xué)目標(biāo)] 知識技能：學(xué)會“樟、稠”等6個生字，理解由生字組成的詞語。有時，靈感的突發(fā)，是會起到事半功倍的效果。要想上好一堂語文課，一定要精心準(zhǔn)備?？磥?，沒有預(yù)設(shè)的課堂不可能會是成功的課堂。本以為這是一個非常簡單的問題，沒相到學(xué)生的答案五花八門。否則，課堂上教師會手足無措。學(xué)生針對一個問題會怎么說，針對學(xué)生的回答，教師該怎樣評價、引導(dǎo)。一，課堂上，學(xué)生的回答多種多樣，往往出乎教師的意料。或許，所有的設(shè)想都是美好的，可往往經(jīng)不起實踐的檢驗。文章的段落簡潔、力落、明快、清晰也由此形成定格。這句話是點睛之筆，由敘寫樟樹到睹物懷人。作者一步步地揭開樹的面紗，不都是在感情的不斷加重中突出宋慶齡故居的樟樹的可貴嗎？在這樣的基礎(chǔ)上，在千呼萬喚之后，作者才著手描寫樟樹的外形和特點，才進(jìn)一步敘說樟樹的香氣并能夠永久保持的可貴內(nèi)在蘊涵。接著借用宋慶齡的話道出：我舍不得這兩棵樹。明線是顯性的，暗線是潛伏的。第二篇：宋慶齡故居的樟樹教后反思《宋慶齡故居的樟樹》教后反思孫霞《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的優(yōu)美篇章，物與人，形成了本文一明一暗的兩條線索。全班交流時，想法已基本達(dá)成一致，他們感悟到了經(jīng)過別的樹木一對比，進(jìn)一步突出了樟樹的可貴。當(dāng)學(xué)生問道“課文寫樟樹，為什么還要寫別的樹木呢？”我順勢引導(dǎo)：“是呀，這樣是不是多余？”學(xué)生開始議論紛紛。因此，我先讓學(xué)生連起來讀讀全段，看看有什么疑問。只有學(xué)生自己感悟到的，才是他們能真正掌握的。二、精心質(zhì)疑，感悟?qū)Ρ仁址ǖ拿钣?。按照常?guī)的教學(xué)方法，就是按文章的敘述順序進(jìn)行，這樣的教學(xué)，缺乏變化。一、變序教學(xué)，突出樟樹的高貴之處。如何能讓四年級的學(xué)生初步感悟該文的寫法，是本文的一大難點。第一篇：宋慶齡故居的樟樹 教后感變序教學(xué)精心質(zhì)疑《宋慶齡故居的樟樹》一文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形，介紹了它們的生長特點，由此贊美了樟樹的高貴品質(zhì)，表達(dá)了對宋慶齡的懷念之情。對比手法的運用，是本文的一大寫作特色。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生主體的作用，注意分步研讀，收到了較好的效果。課文的第五節(jié)首先敘述了別的樹木容易招蟲，然后引出樟樹卻不招蟲，更可貴的是這種拒蟲的香氣能永久保持。為了突出樟樹的高貴，我采用了變序法，直奔第二部分，請學(xué)生討論樟樹有什么可貴之處？你從哪里看出來的？當(dāng)學(xué)生有了感性認(rèn)識后，再學(xué)第一部分。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。如何讓學(xué)生理解對比手法的作用，我沒有講解，也沒有直接問：“你們知道為什么要寫別的樹木嗎？”如此提問學(xué)生興趣不高。學(xué)生提出了幾個問題，我請學(xué)生相互解決。見火候已到，我就讓學(xué)生同桌討論，此時，學(xué)生熱情高漲，搶著發(fā)表意見。我想在課文的關(guān)鍵處，精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地思維，是這個環(huán)節(jié)取得成功的主要因素。明線是寫樟樹，暗線是突顯人物的情懷。明寫樟樹，但不是一下子就把樟樹突顯在讀者的面前，而是以蒙太奇的手法慢慢地推出一幅由遠(yuǎn)及遠(yuǎn)的樹的畫，鏡頭慢慢地拉近，所以文章開頭先寫：上海宋慶齡故居的庭院有兩棵樹。最后才把兩棵樹呈現(xiàn)在讀者的眼前：這是兩棵樟樹。只是到文章的最后，作者寫道：人們情著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡故居，也總愛在樟樹前留個影，作為永久的紀(jì)念。文章的結(jié)構(gòu)由此而畫上一個圓滿的句號，讓讀者在掩卷的長思中感受樹即是人，人即是樹，他們的精神品質(zhì)將萬古長存。但學(xué)生對宋慶齡的了解畢竟是淺顯的，文中也沒有做詳實的介紹，如何讓樹與人之間架起橋梁呢？一是借助已有的知識讓學(xué)生感知宋慶齡；二是借助宋慶齡的圖片，喚起學(xué)生感受宋慶齡的高雅氣質(zhì)；三是讓學(xué)生搜集宋慶齡的生平事跡，讓學(xué)生感受她在政治舞臺上的活躍，她的青春活力，她的神圣不可侵犯，她是把畢生的精力獻(xiàn)給了世界和平及人類的進(jìn)步事業(yè)；四是引導(dǎo)學(xué)生在樹與人間尋找人格的共性，明確樟樹與宋慶齡的關(guān)系的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；五是借助外國人的評價，激發(fā)學(xué)生的情感，在學(xué)生的心中樹立一座偉人的豐碑。這無疑說明自己在教學(xué)上存在不足，尚需努力。教師在備課時就該對學(xué)生進(jìn)行充