【正文】 ；有的說(shuō)仿佛看見(jiàn)小鳥(niǎo)在玩耍；還有的說(shuō)仿佛看見(jiàn)小鳥(niǎo)在抓癢??達(dá)到了我預(yù)期的效果,當(dāng)時(shí)但是如何提問(wèn)都考慮了很久,讓我深刻的感受到老師要上好一節(jié)課真是需要多費(fèi)功夫多琢磨,就像雕琢玉石一樣,、精心設(shè)計(jì)，體會(huì)情感——第28課《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)反思這篇課文中小男孩的舉動(dòng)很令人感動(dòng)，那么怎么使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，深深體會(huì)到小男孩的感人之處呢？首先，我直接出示課題，讓學(xué)生讀課題設(shè)疑，結(jié)果學(xué)生讀了以后，主要提出了三個(gè)問(wèn)題：什么是淺水洼？小魚(yú)是怎么跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚(yú)怎么了？所以自然地就引著學(xué)生開(kāi)始看圖了解淺水洼，再讀課文第一自然段，解決這三個(gè)問(wèn)題，那么在理解時(shí)引著學(xué)生將自己的心情讀出來(lái)，第三個(gè)問(wèn)題在第一段學(xué)生已找出內(nèi)容，小魚(yú)太可憐了，那么如果你見(jiàn)到這個(gè)情景你會(huì)做什么呢？是看著它死掉？還是趁機(jī)全逮回家吃了它？在學(xué)生還未回答之時(shí)，讓學(xué)生讀下文，看你又了解到了什么，接著學(xué)生就開(kāi)始讀二到六自然段，說(shuō)說(shuō)自己的感受，有很多學(xué)生就說(shuō)那個(gè)小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？學(xué)生再說(shuō)，在說(shuō)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全班學(xué)生讀好，把感人讀出來(lái)。為此，我就搜集了一部分益鳥(niǎo)的圖片、視頻等資料放到班級(jí)網(wǎng)站，讓學(xué)生自己去感受，同時(shí)自己也查查相關(guān)的圖片、視頻等資料。在后來(lái)汪倫送別李白詩(shī)，我請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活中看到的電視、影視書(shū)籍等作品，想象他們送別的場(chǎng)面，會(huì)有什么表現(xiàn)？學(xué)生興致盎然，都當(dāng)起了古人，口語(yǔ)表達(dá)能力得到提高，也體會(huì)到了課文蘊(yùn)含的情感，再來(lái)讀古詩(shī)，更加有聲有色。學(xué)生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機(jī)智所吸引。先生好飲乎？此地有萬(wàn)家酒店”與“桃花者，潭水名也，并無(wú)桃花?！苯又冶阌新曈猩刂v起《李白“受騙”桃花潭》的故事。1發(fā)揮想象，穿越時(shí)空——第25課《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思學(xué)生大都愛(ài)聽(tīng)故事，在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事，既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力，又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。有的說(shuō)：“我有一支馬良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)的小朋友畫(huà)許多書(shū)本和學(xué)校，讓他們能夠再回到學(xué)校學(xué)到很多的知識(shí)。1聯(lián)系實(shí)際，表達(dá)情感 ——第23課《假如》教學(xué)反思前三個(gè)小節(jié)學(xué)習(xí)之后，我讓學(xué)生續(xù)接課文，先讓學(xué)生自由想象，去挖掘“空白”的蘊(yùn)含，然后再交流，學(xué)生的想象是多姿多彩的。顯然，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)切實(shí)感受到了袋鼠的命令給小動(dòng)物們帶來(lái)的痛苦。第三個(gè)星期，輪到可愛(ài)的小猴子了，他讓大家照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”！在教學(xué)中，我積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，例如：當(dāng)學(xué)到袋鼠的命令時(shí)，讓學(xué)生在原地跳一分鐘，之后讓學(xué)生談一談當(dāng)時(shí)的感受。第一個(gè)上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感——第21課《從現(xiàn)在開(kāi)始》教學(xué)反思《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇充滿(mǎn)童趣的童話故事。教學(xué)中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線，抓住“樂(lè)壞了”、“很難過(guò)”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點(diǎn)詞句，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。以讀為主，注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成為好朋友，在清清的溪水和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，紙船和風(fēng)箏成為維系發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。之后我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，小組交流自己有沒(méi)有曾經(jīng)是一個(gè)風(fēng)娃娃，應(yīng)該怎么做，再指名說(shuō)，學(xué)生在交流過(guò)程中知道了做事之前要想清楚，不要好心辦壞事。利用文本，滲透德育 ——第16課《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思課文利用風(fēng)娃娃這一學(xué)生喜愛(ài)的形象幫助人們做好事，來(lái)教育學(xué)生風(fēng)對(duì)人類(lèi)的利弊。還有的孩子,因?yàn)榕伦x不好角色,朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色,朗讀水平較弱的就“永遠(yuǎn)”旁白,這樣會(huì)造成惡性循環(huán),可創(chuàng)設(shè)情景,，輪流讀等等，要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習(xí),但每次的角色不要重復(fù),要輪換角色。這樣的例子就讓學(xué)生能理解目前中國(guó)是怎樣的受誤解，申奧成功的重要性有多大，這樣學(xué)生就能理解為什么申奧成功人們這么興奮。為此我上網(wǎng)查詢(xún)了很多資料，了解到雖然中國(guó)已經(jīng)在發(fā)展，但是外國(guó)的人民不了解真正的中國(guó)，申奧的成功有利于向世界人民展示真實(shí)的中國(guó)。尋根溯源，突破難點(diǎn) ——第11課《我們成功了》教學(xué)反思本篇課文描繪的是申奧成功后慶祝的場(chǎng)面，目的是讓學(xué)生在朗讀中充分感受祖國(guó)人民在申奧成功時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的激動(dòng)和喜悅之情，體會(huì)到申奧的成功是中華民族的成功，是我們?nèi)袊?guó)人民的驕傲，從而增強(qiáng)孩子們的民族自尊心和自豪感。比如：藍(lán)天上的鴿子會(huì)對(duì)祖國(guó)媽媽說(shuō)些什么？學(xué)生很自然的就說(shuō)出“祝祖國(guó)媽媽生日快樂(lè)！”還有的說(shuō)“祝我們的祖國(guó)越來(lái)越強(qiáng)大！”再如“你仿佛看見(jiàn)田野里都有些什么呢？”學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的課文回答“金黃的刀子笑彎了腰，棉花朵朵白，還有大豆粒粒飽。在學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)完教師的范讀，說(shuō)了自己所看到、聽(tīng)到什么后，接著讓學(xué)生說(shuō)“你喜歡哪句？為什么喜歡？”根據(jù)學(xué)生的回答出示相關(guān)的圖片和詩(shī)句來(lái)理解詩(shī)歌內(nèi)容，得到情感的升華。注重點(diǎn)撥，體現(xiàn)自主 ——第9課《歡慶》教學(xué)反思教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略課文所描寫(xiě)的畫(huà)面，讓學(xué)生讀得入情，讀得有滋有味呢？我想對(duì)于沒(méi)有任何形象積累的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定難度的，也減少了孩子們對(duì)朗讀的興趣。先朗讀后體會(huì)，再帶著體會(huì)到的感情朗讀。因此，教學(xué)中我以幫元元找回20分鐘為線索，以元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車(chē)站的等待，步行到校的辛苦無(wú)奈為閱讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象元元當(dāng)時(shí)的心情，在朗讀體會(huì)的過(guò)程中，具體落實(shí)到“剛想走過(guò)去，紅燈亮了”中的“剛”；“ 向停在車(chē)站的公共汽車(chē)跑去，眼看就跑到車(chē)站了，車(chē)子開(kāi)了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不見(jiàn)汽車(chē)的影子，元元決定走到學(xué)校去。利用文本，啟發(fā)想象 ——第7課《一分鐘》教學(xué)反思在仔細(xì)品讀后，我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)。老師補(bǔ)充，古詩(shī)后最早的歌曲就是勞動(dòng)時(shí)的口號(hào)；一生說(shuō)“甘”就像有一顆糖放在舌頭上，就感覺(jué)到甜了，所以那一橫表示某樣?xùn)|西，一樣就夠了；“困”一顆樹(shù)四面都被圍墻困著，“因”事情的原因很重大。先小組交流：辨析 “休”和“體”；“歌”的右邊為什么不是“攵”；“甜”的右邊里面為什么不是兩橫；辨析“困”和“因”，再指名說(shuō)。第二天上課時(shí)，看了預(yù)習(xí)資料的同學(xué)比沒(méi)看的更能理解詩(shī)句意思，也更能體會(huì)詩(shī)歌描繪的意境。再出示句式：（什么）（動(dòng)詞）（怎樣的）（什么）？ 你還可以用上老師的這個(gè)句子說(shuō)什么獲得了豐收？先四人小組交流，再寫(xiě)下來(lái)，最后展示。第一篇：小學(xué)語(yǔ)文第3冊(cè)教學(xué)后記依托文本，能力遷移——第1課 《秋天的圖畫(huà)》教學(xué)反思本課第二句句式工整，用詞生動(dòng)，采用了擬人手法，是很好的仿寫(xiě)范本。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)除了課文中提到的，還有什么也獲得了豐收？小組交流再指名說(shuō)，再讓學(xué)生讀句子，比較每一部分的相似之處和不同之處，然后出示句式：柿子掛起（怎樣的）燈籠？再指名說(shuō)，指導(dǎo)可以從顏色、形狀、質(zhì)地等來(lái)說(shuō)。利用媒體，突破難點(diǎn)——第4課《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思古詩(shī)意境深厚,語(yǔ)句含蓄,學(xué)生由于受知識(shí)、閱歷的局限,加上時(shí)空距離,對(duì)詩(shī)詞所表達(dá)的真情、實(shí)感是很難全部領(lǐng)悟的，怎樣讓學(xué)生理解詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)歌意境？我觀察了這一課的插圖，畫(huà)得不是很清楚，學(xué)生對(duì)“擎雨蓋”“寒山”等較難理解，班上的電視機(jī)又壞了，我就在網(wǎng)上搜索了相關(guān)的圖片、視頻等資料，放到班級(jí)博客，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)看一看。啟發(fā)思考，突破難點(diǎn)——第5課《一株紫丁香》教學(xué)反思這一課“我會(huì)寫(xiě)”的字中“休”、“歌”“甜”“困”容易寫(xiě)錯(cuò)，在課堂上，我又一次啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋記住這些字。一生說(shuō)“休”是一個(gè)人靠在樹(shù)下休息，“體”人本身要鍛煉身體才會(huì)健康；學(xué)生說(shuō)“欠”表示跟嘴有關(guān)，唱歌需要嘴巴。經(jīng)過(guò)孩子們自行思考，就記牢了。但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)系上下文揣摩體會(huì)主人公的心理活動(dòng)是前提，也是基礎(chǔ)。”中的“等啊等，一直”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)中。結(jié)合平常經(jīng)常遲到的幾個(gè)同學(xué)來(lái)談感受，教學(xué)中，學(xué)生都能通過(guò)朗讀感受到了。在本課的教學(xué)中，注重充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在此，我只作為一名引導(dǎo)者來(lái)點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)詩(shī)歌某些地方的理解，而體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)中的主體性?！比缓笤诶斫獾幕A(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，學(xué)生帶上自己的體會(huì)讀，也會(huì)讀得更加入情。怎樣讓學(xué)生理解為什么申奧成功后大家會(huì)這么興奮呢？我覺(jué)得這一點(diǎn)是指關(guān)重大的。為此，開(kāi)課的時(shí)候我以同事去上海被諷刺挖苦的遭遇為出發(fā)點(diǎn)，然學(xué)生知道，同時(shí)作為南寧人去到上海，上海的妹夫不了解真正的南寧，問(wèn)同事“南寧也有公共汽車(chē)嗎？”讓學(xué)生了解到讓妹夫認(rèn)識(shí)真正的南寧，必須讓他親自來(lái)到南寧。面向全體，尊重個(gè)體——第13課《坐井觀天》教學(xué)反思我組織孩子們四人一組進(jìn)行練習(xí)分角色朗讀,但我發(fā)現(xiàn),孩子們練習(xí)時(shí),往往就練喜歡的角色,所接受的訓(xùn)練是單一的。這樣才利于孩子們整體綜合發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生還是比較快的就能夠理解課文 的內(nèi)容，知道風(fēng)娃娃做了哪些好事與不好的事，也能夠初步的知道風(fēng)娃娃做事情的時(shí)候沒(méi)有動(dòng)腦筋，如果風(fēng)娃娃能夠在幫別人之前先想一想該怎樣幫，就不會(huì)做出那些不好的事。注重情感，讀中體驗(yàn)——第20課《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思《紙船和風(fēng)箏》以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。這節(jié)課我做了有益的嘗試。低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練是重點(diǎn)，要利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng) 語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期，誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是新首領(lǐng)。第二個(gè)上任的是激動(dòng)的袋鼠，他要大家跳著走路，小動(dòng)物們聽(tīng)著直搖頭又不得不服從命令，只好苦練跳的本領(lǐng)。有的說(shuō)“感覺(jué)頭很暈”，有的說(shuō)“腿發(fā)軟”，還有的說(shuō)“疲倦極了”。學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話，走入了課文情境。結(jié)合剛發(fā)生過(guò)的四川地震，水災(zāi)等，我啟發(fā)學(xué)生想一想假如你有一支馬良的神筆你想給誰(shuí)畫(huà)些什么？先四人小組交流，再指名說(shuō)，說(shuō)的時(shí)候請(qǐng)別的學(xué)生注意聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)哪里說(shuō)得好，哪里怎樣說(shuō)說(shuō)得更好?！庇械恼f(shuō)：“我有一支馬良的神筆，我要給醫(yī)院的病人畫(huà)許多神醫(yī)和先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備，讓他們?cè)缛湛祻?fù)??”一石激起千層浪，學(xué)生表達(dá)了他們真實(shí)的情感。導(dǎo)入時(shí)我設(shè)置了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：“由于李白才華橫溢，性格豪爽，喜歡親近大自然，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠(chéng)邀李白去做客。當(dāng)講到“先生好游乎？此地有十里桃花。萬(wàn)家者，店主人姓萬(wàn)，并無(wú)萬(wàn)家酒店”這些內(nèi)容時(shí)，我一方面模仿古人的語(yǔ)氣“子乎者也”了一番，另一方面又用解說(shuō)者的語(yǔ)言旁白了一下。到后來(lái)，他們自然而然地想知道李白寫(xiě)詩(shī)怎樣答謝汪倫。1發(fā)揮想象，穿越時(shí)空——第26課《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思這篇課文首先要感受小鳥(niǎo)的可愛(ài)，怎么讓學(xué)生感受到呢？本來(lái)我想出示一部分小鳥(niǎo)可愛(ài)的圖片，但是考慮到這會(huì)讓學(xué)生的腦子里只記住這些鳥(niǎo)的樣子，限制了學(xué)生的想象。在開(kāi)課時(shí)，我改成播放一段鳥(niǎo)鳴聲，讓學(xué)生閉上眼睛想象仿佛看到什么？再指名說(shuō)，學(xué)生的回答豐富多彩。最后讓學(xué)生聯(lián)系自已的家鄉(xiāng)說(shuō)說(shuō)自已家鄉(xiāng)的小動(dòng)物，并說(shuō)說(shuō)怎么保護(hù)。所以教學(xué)一開(kāi)始我就對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“小時(shí)候老師喜歡爬到山上大聲喊’你是誰(shuí)？誰(shuí)在學(xué)我說(shuō)話？’然后總能聽(tīng)到令人興奮而又好奇的回答。我連忙問(wèn)：“你們聽(tīng)到的聲音就是??沒(méi)等我說(shuō)完，已經(jīng)有學(xué)生說(shuō)了這就是回聲。這樣，我通過(guò)聯(lián)系學(xué)生平時(shí)生活中的一些實(shí)際情況，拉近了學(xué)生與課文內(nèi)容的距離，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的愿望，自然地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)中。為突破這教學(xué)難點(diǎn)，我采用了直觀演示的方法，通過(guò)演示青蛙媽媽投石擊水和小青蛙在橋洞下面的叫聲，讓學(xué)生理解了回聲是怎樣形成的。一句在讀中讓學(xué)生體會(huì)銀杏樹(shù)長(zhǎng)得慢這個(gè)特點(diǎn)?！边@個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹(shù)的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓出了兩個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。在這里時(shí)，我進(jìn)行了這樣的處理。“片”和“把”字重疊了。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子。弄清了意思后，我讓學(xué)生給合課后“主讀讀寫(xiě)寫(xiě)”一題，做做“一塊塊 ”、“一條條 ”、“一棵棵 ”、“一只只 ”學(xué)生由于有了以前學(xué)過(guò)的數(shù)量詞作基礎(chǔ)，所以完成 這幾個(gè)填空