【正文】 和專家引領(lǐng)。第三階段：（）1)開展以三個不同年級組為單位的三階段兩反思的實(shí)踐活動，在過程中針對各年齡階段個別化學(xué)習(xí)活動中教師觀察指導(dǎo)與有效回應(yīng)的情況進(jìn)行合理討論。3)根據(jù)實(shí)踐研究的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)老師在實(shí)踐活動中的困惑，進(jìn)行進(jìn)一步的理論學(xué)習(xí)和專家引領(lǐng)。第二階段：（）1)開展以三個不同年級組為單位的三階段兩反思的實(shí)踐活動，在過程中探討，根據(jù)各年齡階段個別化學(xué)習(xí)活動中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放的實(shí)踐情況進(jìn)行合理的調(diào)整。3)對于個別化學(xué)習(xí)活動的價(jià)值取向進(jìn)行進(jìn)一步的探討，對主題活動中的個別化學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容進(jìn)行再次梳理和豐富。研修過程：第一階段：（）1)通過問卷形式了解現(xiàn)階段教師在個別化學(xué)習(xí)活動實(shí)踐作中的困惑。通過學(xué)習(xí)研討、現(xiàn)場觀摩、案例分析、反思調(diào)整等提高教師實(shí)施個別化學(xué)習(xí)活動的能力。（）活動形態(tài)：開展在專業(yè)引領(lǐng)下的專家指導(dǎo)、同伴互助的合作學(xué)習(xí)。（）個別化學(xué)習(xí)活動中的材料投放及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略。（二）教學(xué)能力領(lǐng)域個別化學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐研究 課程目標(biāo)：能主動貫徹落實(shí)幼兒園《綱要》、《指南》的精神，積極嘗試運(yùn)用新課程理念指導(dǎo)教育行為，開展以《新課程學(xué)習(xí)活動操作材料包》為載體的個別化學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐研究，提高教師創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境、材料投放、觀察指導(dǎo)與有效回應(yīng)的能力。專業(yè)能力——教師組織策劃和落實(shí)活動的失效性、分析能力以及社區(qū)家長資源充分利用的能力。評價(jià)要點(diǎn)：采用自評、互評和考評相結(jié)合的方式，對教師實(shí)施德育活動加以評價(jià)確立學(xué)分。積累根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)主題活動背景下的德育活動的經(jīng)驗(yàn)與策略。2)以級組為單位，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流。4)積累相關(guān)的資料，如：案例、反思、教案等。2)積累利用家長資源與社區(qū)資源的經(jīng)驗(yàn)與課例。3)組織“有效德育活動”的標(biāo)準(zhǔn)討論，修訂完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)試行稿。第二階段：（）1)將德育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施落實(shí)在主題活動的過程中，要求每個班級在主題活動過程中設(shè)計(jì)12個德育活動。研修過程：第一階段：（）1)組織教師結(jié)合暑期的全員培訓(xùn)活動，對《綱要》、《指南》和《兩綱》中的德育要求進(jìn)行自學(xué)和級組學(xué)習(xí)?；顒恿η笠杂H子活動、走進(jìn)社區(qū)活動等形式進(jìn)行。（）活動形態(tài)：以自學(xué)為主，級組學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式進(jìn)行有關(guān)文件的學(xué)習(xí)。（）設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施在學(xué)習(xí)主題活動活動背景下的各種形式的幼兒園德育活動。教育科研能力領(lǐng)域——以“分享式備課”為載體提高教師設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動能力的實(shí)踐研究（全體教師）（一）育德能力領(lǐng)域幼兒園主題學(xué)習(xí)活動中德育的滲透與實(shí)施 課程目標(biāo)：在全面實(shí)施推進(jìn)二期課改的背景下，根據(jù)《綱要》、《指南》和《兩綱》的要求，結(jié)合德育培養(yǎng)工作的特點(diǎn)，努力提升園本教師設(shè)計(jì)、組織實(shí)施相關(guān)主題德育活動的專業(yè)實(shí)踐能力。育德能力領(lǐng)域——幼兒園主題學(xué)習(xí)活動中德育的滲透與實(shí)施（全 體教師）178。同時(shí)根據(jù)我園的三年發(fā)展規(guī)劃，初步確立我們幼兒園教師基礎(chǔ)性實(shí)踐課程培訓(xùn)的內(nèi)容。堅(jiān)持教、研、訓(xùn)融為一體的原則，將園本研修作為提升本園教師教育教學(xué)能力、教科研能力，提高幼兒園整體水平的一個重要有效的途徑和手段，并以此推進(jìn)我園師資隊(duì)伍建設(shè)和園本教研質(zhì)量的提高。第一篇：幼兒園園本校本研修方案幼兒園園本研修方案一、指導(dǎo)思想以“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，以辦普陀人民滿意的教育為準(zhǔn)繩，以二期課改新課程為教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)課程管理，園本研修，以教科研項(xiàng)目研究為載體，聚焦幼兒園內(nèi)涵發(fā)展，注重教育教學(xué)實(shí)踐中的行動研究，提高教師的師德修養(yǎng)，開展課程改革，實(shí)施新教材的能力、教科研能力等，促進(jìn)教師專業(yè)成長。二、總體思路成立園本研修領(lǐng)導(dǎo)小組帶領(lǐng)全體教師根據(jù)本園研究重點(diǎn)，結(jié)合區(qū)教育學(xué)院師訓(xùn)工作設(shè)定的三大領(lǐng)域，及教師實(shí)施新課程中需要解決的問題等制定切合本園實(shí)際的研修框架、研修項(xiàng)目、目標(biāo)、內(nèi)容、形式和評價(jià)方式等。三、課程設(shè)置將校本教研活動，作為幼兒園基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)實(shí)踐課程的一個重要的考核指標(biāo)，將教師參加幼兒園校本教研的學(xué)習(xí)實(shí)踐情況，作為三大領(lǐng)域中各科目學(xué)習(xí)內(nèi)容的考察依據(jù)，從教師每學(xué)期參加校本教研活動的出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、提問、討論發(fā)言的積極性，參與實(shí)踐交流的主動性以及失效性等方面定出相應(yīng)的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評價(jià)。結(jié)合師訓(xùn)工作現(xiàn)定為：178。教學(xué)能力領(lǐng)域——個別化學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐與研究（全體教師）178。研修對象：全體幼兒園教師 課程內(nèi)容與課程時(shí)間：學(xué)習(xí)《綱要》、《指南》和《兩綱》有關(guān)德育教育的要求和方法，熟悉各年齡階段的德育要求。（）幼兒園有效利用家長和社區(qū)資源的方法和策略。以班級和級組共同商討為基礎(chǔ)，在每個主題活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中設(shè)計(jì)12個有特色的德育活動。以實(shí)景觀摩的形式開展級組間的展示與交流活動。2)全體教師了解、熟悉幼兒園教師組織實(shí)施德育活動的學(xué)分認(rèn)定方案和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行討論。2)骨干教師帶頭展示交流，通過觀摩和討論為老師積累相關(guān)的有益經(jīng)驗(yàn)。第三階段：（）1)全園各班組織實(shí)施在主題活動背景下的德育活動，把其納入小教研組討論主題活動實(shí)施方案的過程中。3)每班輪流進(jìn)行實(shí)踐活動的展示交流，以小教研組為單位進(jìn)行討論、完善。第四階段：（）1)各班展示交流一個德育學(xué)習(xí)活動的課例。學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)方式：每位教師組織策劃一次主題活動背景下的德育活動。以級組為單位，每個教師分工合作，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流。專業(yè)精神——教師在組織策劃活動時(shí)所體現(xiàn)的一種樂于思考、精益求精、追求完美的積極態(tài)度和職業(yè)風(fēng)范。3專業(yè)創(chuàng)新——教師圍繞主題活動的內(nèi)容，在視野、內(nèi)容的選擇、組織形式沙鍋內(nèi)的創(chuàng)新。研修對象：全體幼兒園教師 課程內(nèi)容與課程時(shí)間：主題活動中，個別化學(xué)習(xí)活動的價(jià)值取向和理論學(xué)習(xí)。（）個別化學(xué)習(xí)活動中的觀察指導(dǎo)與有效回應(yīng)能力的提高。以教研活動為載體，根據(jù)教師教學(xué)實(shí)踐中的問題和困難，體現(xiàn)專業(yè)成長的軌跡。在過程中積累案例和材料，做好整理和歸類，記錄過程性的研究工作，為以后的實(shí)踐提供可以分享和借鑒的資料。2)以級組為單位進(jìn)行有針對性的理論學(xué)習(xí)和交流。4)借助外出觀摩和級組交流等活動，開拓教師的眼界和思路，剖析個別化活動的內(nèi)涵。2)以大教研組的實(shí)踐與研討活動為主，增強(qiáng)教師在個別化學(xué)習(xí)活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放的有效