同課異構(gòu)課心得5篇范文-展示頁(yè)
2024-10-24 23:02本頁(yè)面
【正文】 歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。當(dāng)有學(xué)生問(wèn)出類(lèi)似“樹(shù)根不也是樹(shù)的一部分嗎”這樣的問(wèn)題時(shí)，教師及時(shí)跟進(jìn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，在文本的字里行間和自身的生活經(jīng)驗(yàn)中研究這個(gè)問(wèn)題。根據(jù)以上理解，我把具體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：一、問(wèn)題由學(xué)生中來(lái)，還到學(xué)生中去學(xué)生初讀后，讓學(xué)生談閱讀后的第一感受。如果當(dāng)初是一條蚯蚓給那個(gè)樹(shù)唱歌的話(huà)，那可能就不一樣了，對(duì)不對(duì)？所以我覺(jué)得這個(gè)小朋友問(wèn)得很好，那樹(shù)還在呀，為什么說(shuō)不在了，我覺(jué)得這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。我覺(jué)得這是一個(gè)非常有價(jià)值的看法和觀(guān)點(diǎn)。如第六屆兩岸四地小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩“同課異構(gòu)”《去年的樹(shù)》的活動(dòng)中，北京盧靜老師的課堂上就有一個(gè)孩子提出：“我覺(jué)得樹(shù)根和樹(shù)應(yīng)該是同一個(gè)人呀，為什么樹(shù)根在回答問(wèn)題的時(shí)候說(shuō)把‘他’砍倒，而不是說(shuō)把‘我’砍倒呢？”盧老師對(duì)此問(wèn)題沒(méi)有深入跟進(jìn)，一句話(huà)就轉(zhuǎn)移到別的話(huà)題上去了。這時(shí)，我看見(jiàn)了身旁上一年級(jí)的女兒，對(duì)她說(shuō)：“爸爸給你講個(gè)故事吧！”女兒說(shuō)：“好?。 睕](méi)想到，女兒聽(tīng)完故事之后，竟然提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“樹(shù)根不也是樹(shù)的一部分嗎？”我一愣，不知該如何回答她。我一連讀了三遍，潛心尋找那些樸素語(yǔ)詞背后隱藏著的“語(yǔ)文味”，內(nèi)心慢慢蕩漾起一種淡淡的感傷。第一篇：同課異構(gòu)課心得《去年的樹(shù)》這篇童話(huà)，我以前曾以一個(gè)普通讀者的身份讀過(guò)，而以一名教者的身份來(lái)讀，這還是第一次。當(dāng)然，沒(méi)有教過(guò)也有好處，少了許多經(jīng)驗(yàn)的束縛。但是，怎么教呢？我前思后想，怎么也理不出清晰的思路來(lái)。隨后，我上網(wǎng)搜集了一些關(guān)于《去年的樹(shù)》的教材解讀和案例，發(fā)現(xiàn)的確有四年級(jí)學(xué)生提出同樣的疑問(wèn)。在評(píng)課時(shí)，臺(tái)灣教育研究院籌備處吳敏而研究員就提到了這個(gè)問(wèn)題：“那個(gè)小朋友的疑問(wèn)是樹(shù)根為什么說(shuō)是把‘他’砍倒，不是說(shuō)把‘我’砍倒。樹(shù)根也是樹(shù)的一部分呀，但那個(gè)鳥(niǎo)兒怎么不和樹(shù)根說(shuō)話(huà)？為什么不去關(guān)心那個(gè)樹(shù)根？我們從童話(huà)故事中可以看出，那鳥(niǎo)兒是和那個(gè)樹(shù)的上頭有互動(dòng)，而不是跟那個(gè)樹(shù)根有互動(dòng)?！笔前?，這是為什么呢？樹(shù)根為什么就不是樹(shù)呢？這的確是一個(gè)很有探討價(jià)值的生發(fā)點(diǎn)和突破口，抓住它或許就能生成一個(gè)別具特色的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生的感受自然五花八門(mén)。師：請(qǐng)認(rèn)真讀一讀全文，思考一下“樹(shù)根不也是樹(shù)的一部分嗎”？為什么鳥(niǎo)兒不給樹(shù)根唱歌呢？鳥(niǎo)兒要尋找的是什么？（學(xué)生默讀課文，在文中圈畫(huà)出相應(yīng)的詞句）二、品語(yǔ)言，重體驗(yàn)，在文本空白處激發(fā)學(xué)生的想象教師預(yù)設(shè)幾個(gè)討論點(diǎn)，并相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中入境悟情。注意“樹(shù)枝”這個(gè)詞，對(duì)鳥(niǎo)兒來(lái)說(shuō)，那樹(shù)枝就是愛(ài)的臂膀，擁抱著她，呵護(hù)著她。一陣風(fēng)過(guò)，鳥(niǎo)兒啾啾，樹(shù)葉沙沙，他們一起歌唱。試想一下，鳥(niǎo)兒如何與那樹(shù)根摩擦出這樣的“愛(ài)的火花”呢？②樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年請(qǐng)你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。請(qǐng)等著我吧！” 許多人讀到這里，都能讀出鳥(niǎo)兒的依依不舍?！懊髂暾?qǐng)你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。鳥(niǎo)兒都飛遠(yuǎn)了，樹(shù)還久久地立在那兒，眺望著鳥(niǎo)兒遠(yuǎn)去的南方，揮動(dòng)著那幾根已經(jīng)日漸蒼老的樹(shù)枝??③可是，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。蔥郁的樹(shù)不見(jiàn)了，誰(shuí)給鳥(niǎo)兒遮雨、擋風(fēng)呢？誰(shuí)又會(huì)為天天歌唱的鳥(niǎo)兒喝彩、鼓掌呢？④樹(shù)根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。因此，樹(shù)根的回答是“他”，而非“我”。正因?yàn)槿绱耍瑯?shù)才成了鳥(niǎo)兒的唯一。那燈火仿佛也在說(shuō)：“鳥(niǎo)兒，你來(lái)了，我好歡喜！”三、拓展閱讀，感悟鳥(niǎo)與樹(shù)的深情讀罷《去年的樹(shù)》，我們不妨引入兩三個(gè)課外的文本，加深學(xué)生的感悟。第二篇：同課異
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1