【正文】 質(zhì)量”要求的今天，課程專家和一線教師越來越深刻地認(rèn)識到，好的課堂應(yīng)該是不斷走向深度學(xué)習(xí)的課堂。與數(shù)學(xué)、自然等學(xué)科相比，語文常常面臨尷尬的處境：數(shù)學(xué)課、自然課上完了，學(xué)生學(xué)到什么明明白白；一堂語文課上完了，學(xué)生學(xué)到什么卻很難說清楚。這種對話與交流是互動的，閱讀成為思維碰撞、精神相遇、心靈晤談、情感交融的過程。新課程強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，這一閱讀教學(xué)理念是以對話理論作為基礎(chǔ)的?？此破届o如水的舉動蘊(yùn)藏著智慧，看似平淡無奇的文字飽含著濃情。一個是沒有天分又缺乏信心、被家人稱為“音樂白癡”的小提琴學(xué)習(xí)者，一個曾是樂團(tuán)首席小提琴手、如今是音樂學(xué)院最有聲望的老教授，他們素昧平生。另外，從本節(jié)課的實際情況看，教者對原設(shè)計有一定的調(diào)整，應(yīng)是一節(jié)側(cè)重于閱讀方法指導(dǎo)的課；若作者壓縮閱讀指導(dǎo)的一些環(huán)節(jié)，插入創(chuàng)意表達(dá)，應(yīng)該又是另一系列的課，也就是“讀繪本、賞電影、寫作文”的創(chuàng)意習(xí)作課了。但由于《神奇飛書》內(nèi)容的豐富與情節(jié)的復(fù)雜，客觀上就使得這節(jié)課的容量顯得比較大，到了結(jié)尾的教學(xué)就顯得有些匆忙之感?？傊瑥埨蠋熢凇坝鲆姟渡衿骘w書》”這節(jié)課中，融繪本閱讀的方法指導(dǎo)于閱讀過程中，讓學(xué)生在讀懂繪本的同時，發(fā)展想象、推測、語言表達(dá)等方面的能力，同時也認(rèn)識、把握閱讀繪本的方法，為學(xué)生今后的閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。再如，張老師引導(dǎo)學(xué)生從春、夏、秋、冬四幅圖的色彩變化中，體會到這是“表示了時間的流淌”“象征著人生的四季”“反映了莫里斯年齡的”變化等等。比如，有一幅圖，莫里斯站在屋內(nèi)手舉著書的部分是彩色圖，屋外站著幾個人，空著手，卻是黑白的。色彩的變化應(yīng)該是插畫家繪圖巧妙的地方之一，可以這么說，繪本里任何一種顏色的選擇，都是獨(dú)具匠心的。正因為細(xì)節(jié)觀察閱讀到位，所以學(xué)生的想象是那樣的豐富多樣:因為書擁有使命；因為書擁有了情感；因為書寄托了朋友的期待??這樣貫之全課的閱讀細(xì)節(jié)指導(dǎo)，對于學(xué)生掌握方法，形成習(xí)慣，用之于今后的繪本閱讀，是很有幫助的。比如，莫里斯看書時表情的變化，他看書時有很多書圍著他，書中有書??引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)中體會作者之意圖。在指導(dǎo)方法上，張老師先是將細(xì)節(jié)的觀察、思考融于畫面與文字的理解過程中，比如，讓學(xué)生關(guān)注“颶風(fēng)來臨”時的細(xì)節(jié)變化，包括“書中字母飛走”等；關(guān)注文字中“振翼飛行”“充盈其中”等，讓學(xué)生有了觀察細(xì)節(jié)的實踐體驗。張老師根據(jù)這一特點(diǎn)，把細(xì)節(jié)的閱讀指導(dǎo)貫穿全課。繪本的內(nèi)文往往由以下三個要素組成：1﹒有動感的圖畫；2﹒簡潔富有內(nèi)涵的語言；3﹒豐富深刻的內(nèi)涵。倘若在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生置身于繪本與電影的情境之中進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，無疑又為習(xí)作教學(xué)開辟了一個新的路徑。這樣做具有兩個優(yōu)勢：一是使文本的信息更加豐滿，有助于學(xué)生更形象地把握繪本的人物形象，理解繪本的蘊(yùn)意；二是巧妙地將學(xué)生的視角進(jìn)一步引向繪本的細(xì)節(jié)。張老師利用這一特點(diǎn)，插入“微電影”，讓學(xué)生觀看“莫里斯救活一本書的經(jīng)過”的片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察莫里斯用了哪些方法救活一本書，并注意有哪些細(xì)節(jié)吸引了自己。但總體而言，影視作品與繪本作相比較應(yīng)該更為形象，更具動感。這幾個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，充分地展現(xiàn)了莫里斯故事的曲折，以及書帶給他人生的改變：書使他的生活有了色彩，書使他的人生變得幸福，書使他的生命得以延續(xù)，書使他的生命得到輪回??忽略了這幾幅圖，也就忽略了許多插畫作者內(nèi)心想要表達(dá)的東西，也就難以把握住《神奇飛書》的結(jié)構(gòu)。在課的結(jié)尾，張老師再一次回到這個問題，意在讓學(xué)生通過回顧、梳理，精準(zhǔn)地把握《神奇飛書》的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。一是抓文字中的關(guān)鍵句：在閱讀正文部分時，張老師讓學(xué)生讀書中一句話“每天早晨，莫里斯都會打開這本書，寫下了他的歡樂與悲傷，理想與希望”，拋出一個大問題：“寫下了他的歡樂與悲傷，理想與希望”這句話在書中出現(xiàn)幾次，分別是在什么情況下出現(xiàn)的？引起了學(xué)生對此的關(guān)注，也使得閱讀、思考的方向更為明確?！渡衿骘w書》內(nèi)容豐富有趣，情節(jié)復(fù)雜，結(jié)構(gòu)跌宕起伏。同時還采用了配合視頻讀，通過師范讀、學(xué)生表演讀等形式，讓一個完整的故事走進(jìn)學(xué)生的心里。就這樣張老師讓學(xué)生帶著問題，帶著期待，也帶著方法進(jìn)入閱讀。這就在閱讀方法上給予了總的引領(lǐng)。長期以來，不少教師上繪本閱讀指導(dǎo)課，往往忽略繪本的這些特點(diǎn)，不重整體，只抓局部，或側(cè)重于圖，或側(cè)重于文，支離破碎，零敲碎打??這樣學(xué)生從繪本中所獲得的信息就可能是殘缺的、不完整的，所受到的啟示也會受到影響，其教學(xué)效果自然會打折扣。一、重視完整閱讀繪本大家知道，繪本，從封面、蝴蝶頁、扉頁、正文及至封底，構(gòu)成了一個完整的整體，傳遞出該書完整的信息。說它“神奇”當(dāng)然有夸張之成分，但筆者之本意在于強(qiáng)調(diào)張老師的創(chuàng)意——開啟了繪本閱讀指導(dǎo)的新視窗。在這節(jié)課中，張老師立足于繪本閱讀方法的指導(dǎo)，將讀繪本、賞電影巧妙地融為一體，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，表達(dá)。我們將讓這種思考走進(jìn)數(shù)學(xué)，走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生，向著核心素養(yǎng)的提升邁進(jìn)、向著“發(fā)展課堂”的精彩出發(fā)！曾聽過張祖慶老師好幾節(jié)的“微電影創(chuàng)意寫作”指導(dǎo)課，總感覺新奇且富有創(chuàng)意。4天的活動中，我們聆聽著、品味著、交流著、更收獲著。這是會場不同的表情，也是老師們不同的故事所演繹的同樣的精彩。艷陽高照下，我們?nèi)玢宕猴L(fēng)；傾盆暴雨中，我們熱情依舊。與會老師們聆聽著專家的講座，比對平時的課堂教學(xué)，有恍然大悟、茅塞頓開之感。孫曉天教授帶領(lǐng)我們走進(jìn)運(yùn)算能力的“新常態(tài)”，引領(lǐng)我們初窺與“主動性、創(chuàng)造性”密切相關(guān)的運(yùn)算能力。我們體會到王崧舟詩意美麗、蔣軍晶生活經(jīng)驗與語文思維的共鳴、張齊華永不重復(fù)的格言，竇桂梅激情四射又不失智慧的從容，趙志祥尋根究源、啟迪思維的悠遠(yuǎn)，賁友林張弛有度、縱橫捭闔的大氣??來自新疆、浙江三名新進(jìn)名師同課異構(gòu)——《地震中的父與子》，更讓我們體會到目標(biāo)定位的不同所綻放的不同的精彩。專家給我們現(xiàn)身說法，展示了各自獨(dú)特的視角、智慧的教學(xué)?！俺B(tài)”即“守正”，“新”則“出新”，“守正出新”是“發(fā)展課堂”的主旋律。第一篇：關(guān)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的四句話聚焦“核心素養(yǎng)”，綻放“發(fā)展精彩”十一的杭州，煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕；科大的會場，名師薈萃，百花齊放。11月3日至6日，我、劉波、張奇玉、王旭一行四人趕往杭州，參加“千課萬人” 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文“發(fā)展課堂”研討觀摩會，聆聽了各地名師、專家的精彩報告；近距離觀摩了各位名師的精彩課堂，親眼所見各位專家、名師們研究、踐行“發(fā)展課堂”的成果，收獲頗豐。名師們的課堂讓人耳目一新，他們踐行“新常態(tài)”理念，如一壺香茗，默默散發(fā)著馥郁的芬芳。他們的課堂尋尋覓覓，另辟蹊徑，帶著“衣帶漸寬終不解，為伊消得人憔悴”的執(zhí)著；他們的課堂曲徑通幽，悠遠(yuǎn)綿長，浸透“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的沉思；他們的課堂過盡千山，柳暗花明，收獲“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。名師不約而同聚焦“核心素養(yǎng)”，探討“核心素養(yǎng)”下的小學(xué)教學(xué)。斯苗兒、劉加霞、黃愛華等專家就經(jīng)典課改進(jìn)的視角、數(shù)學(xué)核心思想的落實和大問題教學(xué)方面作了精彩的學(xué)術(shù)報告。張梅玲、孔凡哲、朱德江、曹培英等專家就老師們“新常態(tài)”課堂的精彩演繹進(jìn)行了精辟的點(diǎn)評，讓我們對專家們的課有了更深層次的認(rèn)識，受益匪淺。課堂上老師睿智的笑容，是引領(lǐng)孩子們起航的明燈；會場上靜靜流淌的，是孩子們美妙的思維；老師們會心一笑的，是心靈的感悟與情感的共鳴；不時響起的掌聲背后，是由衷地贊嘆與深深地折服。教無止境，學(xué)無止境。觀摩雖然結(jié)束，但我們工作室成員卻在這饕餮盛宴的記憶中，開啟了深深地思考?！坝鲆姟渡衿骘w書》”是張老師“微電影”系列課程開發(fā)的又一新作。整節(jié)課情趣盎然，精彩不斷。那么此課“創(chuàng)”在何處，“啟”在何點(diǎn)呢？容筆者在以下進(jìn)行概要敘說。從另一個角度而言，繪本一般由三個故事組成：一個是由圖畫講述的故事，一個是由文字講述的故事，還有一個是圖文交融共同編織的故事。張老師在“遇見《神奇飛書》”這節(jié)課中，緊緊把握繪本閱讀的整體性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從封面圖像、書名的閱讀展開預(yù)測、聯(lián)想：這可能是一本什么書？然后提示學(xué)生：讀圖畫書，既要關(guān)注圖畫，也要關(guān)注文字，還要將圖畫與文字結(jié)合起來閱讀思考。緊接引導(dǎo)學(xué)生讀扉頁，了解《神奇飛書》的作者、繪畫者、翻譯者等相關(guān)信息，這其實也是整本書閱讀的一個要點(diǎn)所在。在教學(xué)正文部分，張老師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀圖畫，品讀文字，利用文字和圖畫的交互作用，對照閱讀，從而逐步領(lǐng)悟繪本的蘊(yùn)意。二、強(qiáng)調(diào)把握繪本的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生把握繪本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，這是閱讀繪本，尤其是讀結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的繪本、領(lǐng)會情節(jié)的一個重要方法，這也是張老師本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。張老師從兩個方面引導(dǎo)學(xué)生把握結(jié)構(gòu)。在閱讀進(jìn)程中，凡有出現(xiàn)這句話時，張老師就予以提示、強(qiáng)調(diào)。二是抓情節(jié)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；1﹒颶風(fēng)來臨；2﹒飛書女孩飄過；3﹒莫里斯離開，留下他的書。三、巧妙結(jié)合影視繪本作品具有內(nèi)容豐富、形象鮮明、生動有趣且蘊(yùn)意深刻的特點(diǎn)，而影視作品在環(huán)境渲染、人物刻畫、細(xì)節(jié)特寫、故事情節(jié)、語言提煉等方面與繪本作品有著異曲同工之妙?！渡衿骘w書》，區(qū)別于其他繪本的地方，就在于它是由奧斯卡金像獎最佳動畫短片改編而成的，這就為“微電影”的介入，提供了更為便利的條件與可能。這樣，“微電影”與繪本互文鏈接，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行眼睛的探險、有趣的發(fā)現(xiàn)和心靈的體驗。可以說，插入“微電影”，為繪本的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個新形式。四、突出細(xì)節(jié)的把握引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本中的細(xì)節(jié)，體會文本的內(nèi)蘊(yùn)，是張老師這節(jié)課最突出的特色，也是最為成功的閱讀方法指導(dǎo)。而這些往往由一些細(xì)節(jié)來支撐與體現(xiàn)。他引導(dǎo)學(xué)生注意兩方面的細(xì)節(jié)：一是圖畫上的細(xì)節(jié)，二是文字的細(xì)節(jié)。到了插入“微電影”環(huán)節(jié)，張老師則明確提出，看看那些細(xì)節(jié)最吸引自己，并進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)。接著讓學(xué)生觀察莫里斯飛起來的容貌變化、觀察莫里斯的書飛向小姑娘時的變化——原來不會飛的書現(xiàn)在飛了起來，并讓學(xué)生從變化中想象原因。五、關(guān)注色彩的變化在關(guān)注細(xì)節(jié)的同時，張老師還引導(dǎo)學(xué)生注意了圖畫色彩的變化。在回顧全文環(huán)節(jié)，張老師讓學(xué)生討論這本書神在哪里，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從色彩變化中去發(fā)現(xiàn)情節(jié)的變化、人物情感的變化，體會文本的蘊(yùn)意。教師啟發(fā)學(xué)生思考：這意味著什么，學(xué)生很快就悟出作者是在暗示書的力量，書給人生帶來的變化。這樣的引導(dǎo)，對于學(xué)生全方位地領(lǐng)略這本書的神奇，領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵是很有作用的。從這個意義來說，這節(jié)課無疑是很成功的。所以，筆者建議，在課的前半段可作一些壓縮，砍掉諸如表演等環(huán)節(jié)，集中力量實施閱讀細(xì)節(jié)與色彩的指導(dǎo)，給這些學(xué)習(xí)方法的掌握與運(yùn)用留下更大的空間。精神的相遇心靈的晤談——評何捷老師教學(xué)《唯一的聽眾》 一只小小的魚 20161114 11:03:00 《唯一的聽眾》敘寫的一個精神相遇、心靈晤談的動人故事。但老教授善意的謊言和不教而教的指點(diǎn)、鼓勵，讓“音樂白癡”成為各種文藝晚會上受到成百上千觀眾歡迎的小提琴演奏者。閱讀、閱讀教學(xué)，實質(zhì)上也是精神相遇、心靈晤談的詩意行為。對話理論認(rèn)為，作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為意味著在人與人之間確立了一種對話與交流的關(guān)系。今天，在“千課萬人”的現(xiàn)場，全國小學(xué)語文教學(xué)特等獎獲得者、十大語文青年名師之一的何捷，引領(lǐng)學(xué)生，也是引領(lǐng)幾千名聽課的語文教育工作者，通過這個動人的故事，通過閱讀、閱讀教學(xué)這種詩意、美好的行為，開啟了一次深度語文學(xué)習(xí)之旅、真情閱讀之旅、尋覓方略之旅，與文本的言語智慧、人生智慧，與文學(xué)的寫作智慧，與語文學(xué)習(xí)的閱讀智慧，也與他的教學(xué)智慧，來了一次精神的相遇、心靈的晤談！一、這是一次深度學(xué)習(xí)之旅，在與作者言語智慧的相遇、晤談中不斷發(fā)現(xiàn)言說秘妙。我們當(dāng)然可以說，這是由學(xué)科特點(diǎn)決定的，學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙，學(xué)語文講究的是內(nèi)化感悟、日積月累、螺旋上升，不能線性思維，急功近利；但是，毋庸諱言，很多語文課缺少縱深的掘進(jìn)、探究的發(fā)現(xiàn)、頓悟的喜悅，在原地打轉(zhuǎn)，卻也是不爭的事實。一貫走在探索與創(chuàng)新前列的何捷老師當(dāng)然不會落后，《唯一的聽眾》的教學(xué)就是他帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的一次深度語文學(xué)習(xí)之旅。作者落雪深諳此道，寫作《唯一的聽眾》，有意運(yùn)用了懸念法、逆反法，蓄勢于前，突轉(zhuǎn)于后，不僅受到出奇制勝之效，巧妙塑造了人物、傳達(dá)了主旨，而且在起伏跌宕之間留下巨大的空白，使文字充滿了巨大的張力和想象的空間。本節(jié)課的教學(xué)，何老師充分利用文本的這一特點(diǎn)，發(fā)揮自己諳熟文學(xué)創(chuàng)作和語文教學(xué)雙重規(guī)律的特長，讓課堂教學(xué)在這巨大的張力和空間之中騰挪跳躍，柳暗花明，曲徑通幽，引領(lǐng)學(xué)生在讀者與作者、旁觀者與親歷者等多種角色的不斷切換中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷掘進(jìn)，逐步深