【正文】 “我看到他們一個個氣喘吁吁的，也顧不上休息。二、讀中體會，悟中想象教學第九自然段時，我讓學生邊讀邊想象當時的場景。”此時，“他們心情怎樣？”生：傷心、悲傷、自責……“他們的內心會有怎樣的語言？”生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒?！巴?！外面很安全，快爬呀！”“伙伴們，趁著現(xiàn)在安全，快爬向大海呀！”“快，機不可失，是不可再來”“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺得學生們已經走進了角色，仿佛已經看到了當時幼龜的那種急于尋找安全的行動場面。在故事發(fā)展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強調了“成群成群”說明好多幼龜；“爭先恐后”又說明幼龜的爬行的速度很快；“魚貫而出”說明幼龜又非常的有秩序?！蹲匀恢馈方虒W反思3今天，我教學了《自然之道》第二課時，我的思緒就像課上學生回答問題一樣，漫天飛揚。對“自然之道”的理解強調不夠，沒有突出違反自然規(guī)律就會事與愿違的理念，另外，由于教師本人理解的膚淺，再加上課堂機智欠缺，所以對“自然之道”的理解只停留在“好心辦壞事”的這個層面，對于在課堂上學生的回答中能夠引出的“弱肉強食、生態(tài)平衡、適者生存”等觀點沒能即使引導，實際上這些也是“自然之道”。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發(fā)表見解的`平臺，引導學生從不同角度去思考問題。這個故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食?！蹲匀恢馈方虒W反思2《自然之道》是四年級下冊第三單元的一篇精讀課文。有了“真”的前提，教師才能更好地挖掘學生的潛力，呵護他們的個性，孕育他們的靈性。不知怎的，我靈感頓生，找到了這些天苦尋不著的“鑰匙”：“太好啦！上星期我動員大家參與全國小學生‘新思路’作文大賽，雖然也給你們專門做了《觀察想象》的寫作指導，卻發(fā)現(xiàn)交上來的文章要么拿舊作充數，要么還是打不開思路，平淡無奇。小動物的毛就是天然的衣服，人類卻要多此一舉，按照自己的喜好打扮它們，它們內心一定不喜歡這樣。觀點3的支持者則從文中找到了很有利的證據：“我們的目的，就是想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的”；如果向導決定拿更多綠龜的生命去教育游客，為什么還會“趕緊摘下棒球帽，迅速抓起幾十只幼龜，放進帽中，向海邊奔去”？文章最后向導是后悔地悲嘆“我們……”，而不是說教式的 “你們……”試想，如果沒有把課堂真實的思考空間和自由表達的權利充分還給學生，能閃現(xiàn)出那么多可貴的思維火花嗎？能產生那么多你來我往、有理有據的激烈交鋒嗎？真實課堂的驚喜，還在延續(xù)。支持觀點4的學生（恰好是性格比較急躁的幾個頑皮男生）覺得，向導有“若無其事”地暗示過游客，但那些游客聽不懂，所以必須讓不聽勸告的人好好看看，違背自然之道的下場。推測。證據就是描寫向導態(tài)度的兩個重要詞匯：“若無其事”和“極不情愿”。所以，我及時夸獎學生，說他們比我所聽過的《自然之道》公開課上表現(xiàn)出色的學生還要棒！發(fā)散了學生的思維以后，我再引導他們聚焦：想清楚，你支持或反對哪種猜想？再回到課文，細致閱讀，畫出相關“證據”。為了教育游客，他決定給他們一個深刻的教訓。他可能隱約覺得大自然的生物都有生存之道，食肉鳥啄幼龜是自然規(guī)律，貿然出手可能不好。向導雖然是生物學家，但并不知道加拉巴哥島綠龜的秘密，所以一同前往觀察。接著，拋出一個開放性的探究問題：向導到底知不知道“幼龜離巢進入大海時會先派‘偵查兵’探路”這一自然之道？沒想到，學生暢所欲言，一下子說了四種意見：向導深知幼龜是偵察兵，救它會引發(fā)更大的災難。很快，有孩子發(fā)言時提到對“小泡泡”的理解。具體到《自然之道》一課，就是“先入為主，引誘為輔”：教師腦海里已經認定向導知道“幼龜離巢進入大海時會先派‘偵查兵’探路”這一自然之道，再引導學生認同并討論：既然他知道，為什么還要救幼龜？翻看第八冊《教師教學用書》，里面就寫著這樣的建議：向導的態(tài)度、做法也是一個激活學生思維發(fā)表個性化感受的引發(fā)點，可以引起課堂的爭辯：向導明明知道“我們”的想法會害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只幼龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對呢？不過，不彈“老調”，先該怎樣改弦易張呢？我想，干脆簡單點，把課堂完全還給學生，傾聽他們讀文后的真實想法。按理說，該老馬識途、輕車熟路的。我們?yōu)榇讼萑肓松钌畹暮蠡诤屠⒕沃?。正文：《自然之道》教學反思《自然之道》教學反思《自然之道》教學反思1《自然之道》是人教課標本第八冊第三組的一篇精讀課文，講述了一個發(fā)人深省的故事：“我”和同伴在南太平洋的一個海島上旅游時，看到一只想離開巢穴爬向大海的幼龜被食肉鳥叼啄，于是焦急萬分，迫使隨同向導施以援手，把幼龜抱向大海。正當我們?yōu)樽约罕Ｗo小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是“偵察兵”，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。印象中，我是帶第三批學生學《自然之道》了。但是，這些天帶學生讀《論語》，對“溫故而知新，可以為師矣”的名言又反芻了一番：“有知識、有創(chuàng)新”是孔子提出的一條為師的標準，今年我教《自然之道》，還能“老調重彈”嗎？“老調”，乃大部分語文老師所沿用的“調”，乃照搬教參的“調”。所以，完成課文的初讀、生字識記和概括文章主要內容等任務之后，我請學生快速默讀一遍文章，再互相交流體會。我相機板書“向導”二字，讓他們把目光聚集過來。無奈游客催促，被迫出手相救。向導應該知道一點。向導深知幼龜是偵察兵，但游客們很焦急、很頑固，不聽向導的。說實話，一些孩子從未這樣欲罷不能，表現(xiàn)出如此豐富多彩的自我見解。不出所料，大多數同學細讀文本后，首先否定了第2種想法。沒想到的是，幾個孩子認為第1種觀點也經不起推敲：游客催促，向導長了嘴巴呀，為什么不馬上說明不能救??？！嗯，這真是合乎情理的39。更有意思的是，預想中的爭辯發(fā)生在第4種觀點的支持者身上。在殘酷現(xiàn)實面前，才可以轉變某些人的固執(zhí)。當我請學生交流自己通過各種途徑所得知的人們生活中遵循自然之道或違背自然之道的事例時，張祺同學談到一個她認為人們違背自然之道的小事例，很有趣：一些小貓、小狗被主人穿上鮮艷華麗的衣服，不好。聽到這里，調皮的陳源廣趁機假扮小狗喊：“我不想穿衣服！”引得全班哄堂大笑。想想看，張祺說的不就是司空見慣的生活現(xiàn)象嗎？如果融進她剛才的感悟，配以好的形式，比如寫成童話《我不想穿衣服》，該是多么的生動、新穎啊……”教學之道貴在“真”。持之以恒的真實課堂，也一定會出現(xiàn)創(chuàng)新的曙光。課文講的是作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過程，理解文章內容。但在教學實踐中也出現(xiàn)了許多遺憾之處，如：課文內涵突出不夠，挖掘不廣泛。作為教師在平時的教學中要注意更新觀念，以學定教，不能以教定教；要拓展思維，備課時考慮既要周全又要深入。特執(zhí)筆記錄如下：我對自己以下兩點很滿意：一、走進角色，我是“我”在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。于是，我說：“這么多幼龜爭搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語之后，再來回答題，學生也是爭先恐后、魚貫而出。“天??！”我聽見背后有人說，“看我們做了些什么！”在這一段教學時，我抓住了這段的情感基調，追問：“用一個詞來形容，他們辦了一件什么事？”學生異口同聲道：“愚蠢?！薄鞍?，我們幫了倒忙！”“哎！在至今日，何必當初！”我覺得學生已經深深地走進了作者的內心，充分體會到了人物當時的心情，進入了角色，收到了很好的教學效果。生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜?！薄拔铱吹剿{藍的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的等待著命運的挑戰(zhàn)；還有忙碌的人……”“我看到滿地的殘骸?！薄犞鴮W生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。本課內容淺顯易懂，瑯瑯上口，學生喜歡讀樂于說，尤其是課文的語言幽默、風趣，充滿了童真，童趣，好多句段給學生留下了深刻的印象。結合具體語段來談時，也是有好多同學補充，朗讀，同時課堂上還穿插著歡笑，那時情景現(xiàn)在還在我腦海中縈繞。不用維持紀律，個個專心；不用啟發(fā)發(fā)言，個個躍躍欲試，真