容積和容積單位教學反思-展示頁
2024-10-22 04:53本頁面
【正文】 達，初步建立容積的概念，發(fā)展學生對空間的理解。通過理解容器，容器所能容納的物體的體積，一個容器的體積與容積的比較的過程，使學生理解容積與體積的區(qū)別。（3）、說一說，哪些物品上標有毫升、升。在教學本課時，我先讓學生進行小組活動：（1）、將一瓶礦泉水倒在紙杯中，看看可以倒?jié)M幾杯。本課的教學目標是：通過具體的實驗活動，了解容積和容積單位的實際意義，初步理解、容積的概念和容積單位。猜測、直觀、體驗是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。是進一步學習體積的計算方法等知識的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學生空間觀念的重要載體，而且體積和容積又是學生比較容易混淆的兩個概念。第二篇：容積和容積單位教學反思《容積和容積單位》的教學反思 張 文 仙人教版五年級下冊第三單元容積與容積單位一課。五、實驗解惑，得出結(jié)論。三、研究信息，提出猜想。這正是“我的課堂我做主的體現(xiàn)”于是課后備課我總結(jié)出了這節(jié)課學生經(jīng)歷的學習過程的五步法：一、收集材料，目標展示。從他們滿意的笑臉中，我感到了孩子們確實懂了。佩服這位同學提出的這么一個有價值的問題，不僅幫了我的忙，而且拋出了探究問題。課上給學生足夠的時間去琢磨這些東西，看能發(fā)現(xiàn)什么信息，從許多的信息中發(fā)現(xiàn)升和毫升這樣的單位，到底表示什么呢？從而激發(fā)起探究的欲望，課前我腦子里還沒個頭緒，然而課中學生的表現(xiàn)竟然出乎我的預料，探究的那么自然、那么有序，個個興高采烈，從發(fā)現(xiàn)信息到研究信息，再到猜想、驗證得出結(jié)論都是那么水到渠成，我著實感到如果給了孩子們思維的空間，探究的時間，孩子們并不笨，真的！尤其課堂上一個孩子的疑惑更是一石擊起千層浪，當我不知道如何進行下一環(huán)節(jié)容積單位的教學銜接時，我提了這樣一個問題：探究過程中大家還有什么疑惑嗎？這時一個孩子站起來說：老師，我怎么也弄不懂體積容積單位升和毫升怎么能和體積單位立方分米和立方厘米相提并論呢？我想他可能對書上介紹的1升=1立方分米和1毫升=1立方厘米產(chǎn)生了疑問。第一篇：容積和容積單位教學反思容積和容積單位是本冊教材三單元體積教學后的內(nèi)容，看到這樣的課題我開始犯愁了，概念教學歷來是教學的難點。如何使抽象的容積和容積單位教學變得形象直觀，便于學生去理解？備課時我想了許多創(chuàng)設情境的方法，最后試想，不能從課本提供的概念入手，應該從學生的生活實際出發(fā)去創(chuàng)設情境，即讓學生課前收集飲料桶、酒瓶、藥瓶、紙箱、紙盒等日常生活中經(jīng)常見到的這些東西。真是山重水復疑無路，柳暗花明又一村??！我趁勢引導，是啊，老師也納悶呢？他們怎么可以相提并論呢？一個導入下一環(huán)節(jié)的問題的情境這樣產(chǎn)生了，我心里暗自高興。于是孩子們帶著問題去猜測，去驗證，又通過形象的多媒體演示，孩子們探究的不亦樂乎，豁然開朗，問題解決了。正是有這樣的課堂問題的生成，才有了孩子們探究的欲望，漸漸地他們不會只是被動的接受課本中給出的結(jié)論了，凡事總要問個為什么。二、觀察材料，發(fā)現(xiàn)信息。四、交流驗證，發(fā)現(xiàn)困惑。要說這節(jié)課成功的經(jīng)驗，并非歸功與備好的充分的讓學生按我設計的程序?qū)W習的教案，而是課前的教學材料的收集、課堂情境的創(chuàng)設給孩子們提供了探究空間和時間起了決定性的作用。本課是在學生已經(jīng)認識了長方體和正方體的特點，學習了長方體和正方體的表面積和體積計算的基礎(chǔ)上進行的學習。因此，本課的設計理念是：充分利用學生的已有生活經(jīng)驗。充分的操作、實驗，利用直觀進行思考，這也是培養(yǎng)空間觀念的主要方法。在操作、交流中，感受物體體積的大小、發(fā)展空間觀念。（2）、估計一下，一紙杯水大約有多少毫升，幾紙杯大約是1升。用做實驗的方法來得到結(jié)論。掌握了容積的概念和容積的計算方法。在自主、合作、探究中進行練習，加深體驗，拓展知識。如果學生能參加小組的直觀實驗活動，一定會收到事半功倍的教學效果。上課之前，我先讓學生搜集一些飲料瓶、藥瓶、牛奶盒等容器，學生已有初步認識，再通過操作演示，讓學生直觀感知“升”與“毫升”的區(qū)別和聯(lián)系后，理解了“1升=l000毫升
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