【正文】 何交融，肖老師的這一節(jié)課給了我們很大的啟發(fā)，借助課例，讓寫作指導(dǎo)更有針對性實(shí)效性?！疾汤蠋熢u點(diǎn)〗肖老師在運(yùn)用插敘進(jìn)行寫作運(yùn)用訓(xùn)練時，老師是不是放慢速度，對學(xué)生再大膽放手，首先讓學(xué)生對擴(kuò)展材料進(jìn)行朗讀領(lǐng)會，在學(xué)生中展開討論，本文可以在哪些地方插進(jìn)回憶性的內(nèi)容，再讓學(xué)生自選其中一處補(bǔ)寫，這樣就給學(xué)生留下更大的自由空間，而不會硬性漏空讓學(xué)生單一補(bǔ)寫。【各位聽課老師教后研討評點(diǎn)記錄】 〖楊老師評點(diǎn)〗林老師：林老師的溝通主題上，我們老師是不是該注意以下幾點(diǎn)：①學(xué)生間互動溝通與合作；②學(xué)生與文本間如何產(chǎn)生共鳴；③師生間如何有效對話，如何做到面向全體；在主問題“那該怪誰？”上因后面沒有在“化解矛盾”上做足文章，從而無意強(qiáng)化了學(xué)生心中的責(zé)怪意識；化解矛盾采用表演的形式來重構(gòu)文本化解矛盾，是不是對學(xué)生要求太高了或者說對學(xué)生的能力水平估計(jì)過高了？肖老師：在運(yùn)用寫作上對選材應(yīng)把握好度，《禮物》這篇文章對七年級學(xué)生是不是過深了？也許學(xué)生很難進(jìn)入那種回報(bào)式體驗(yàn)，這樣以來插敘內(nèi)容的補(bǔ)充就有難度?，F(xiàn)請各位老師暢所欲言：可以談今天這兩節(jié)課在教學(xué)內(nèi)容取舍上以及在教學(xué)策略上該如何改進(jìn)更趨有效；也可以談我們嘗試這樣的“同課異構(gòu)”校本教研是否行得通，有沒有實(shí)際價(jià)值和指導(dǎo)意義等等。都很謙虛。如何將閱讀與寫作更好的結(jié)合起來，如何將寫作方法從理論層面逐一化解為教師可操作學(xué)生容易學(xué)的實(shí)踐層面上來，這是我要繼續(xù)深思的問題。就本節(jié)課的教學(xué)情況來看，課堂氣氛是比較沉悶的，究其原因，一是本身的教學(xué)內(nèi)容沒有趣味性，二是本人調(diào)動課堂氣氛的能力弱。決定了上插敘寫作指導(dǎo)課后，就著手準(zhǔn)備材料。本堂課三易其稿，最初的設(shè)想是教研組長提出來的，結(jié)合《羚羊木雕》進(jìn)行記敘文的寫作指導(dǎo)，挖掘本課中的寫作方法，一是如何將發(fā)生在不同時間段的幾件事巧妙的組織起來，教會學(xué)生運(yùn)用插敘，二是如何將多人出場的人物寫得出彩，教會學(xué)生安排好人物的次序。肖秋桂老師：本堂課的教學(xué)目標(biāo)很明確，旨在通過了解《羚羊木雕》中的插敘方法進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用它。一堂課，如果連全體學(xué)生參與，這一點(diǎn)都做不到的話，很難成為一堂合格的課。二是面向全體的缺失。另外，這堂課有兩個方面的缺失：一是對學(xué)生評價(jià)的缺失。這樣就造成了時間上的無法掌握，促使最后的重頭戲無法很好地展現(xiàn)出來，自然文章的教學(xué)內(nèi)容就不夠完整，整堂課的教學(xué)重點(diǎn)無法突出。接下來我們先請今天開課的兩位老師談?wù)勛约旱慕虒W(xué)思路以及教后的最大成功點(diǎn)或困惑點(diǎn)。比如課堂的預(yù)設(shè)和生成等教學(xué)設(shè)計(jì)上的藝術(shù)探討上哪些還需要改進(jìn)的等等。當(dāng)然，我們今天的這兩節(jié)語文課，我們兩位老師是知道自己在教什么即教師對所教內(nèi)容有自覺的意識，內(nèi)容正確并相對集中。我們認(rèn)為只有從一篇文本的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，才能真正把握住語文課的陣地，才不致于教了幾十年的書還是稀里糊涂的不知道自己是不是在教語文，是不是一直在“亂耕別人的田，荒了自己的地”。今天為什么要進(jìn)行這樣的嘗試和我們認(rèn)為有意的探討呢？我們的理念支撐點(diǎn)在于：王榮生教授主持的“案例（這一點(diǎn)由于時間有限就沒有在課堂呈現(xiàn)）正是因?yàn)楸疚挠羞@樣的寫作可指導(dǎo)性，我們才立足于形成一節(jié)寫作指導(dǎo)課。而肖秋桂老師的教學(xué)專題則是以《羚羊木雕》為例進(jìn)行記敘性寫作指導(dǎo)。比如林愛芬老師的教學(xué)專題是以《羚羊木雕》為例談親人、朋友之間的溝通藝術(shù)。）【盧老師主持發(fā)言】大家早上好！我們本次研討的“同課異構(gòu)”不同于常態(tài)的“同課異構(gòu)”在“切入點(diǎn)”和“文本立意”上做文章，面對一篇文章的“切入點(diǎn)”和“文本立意”，其實(shí)那是一種同課異班異構(gòu)向橫向的文本開發(fā)，而我們這次的探討也許是一種新嘗試：就是面對同一篇文章，卻以這篇文本為例子進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的研究從而形成不同專題教學(xué)，讓課堂呈現(xiàn)出完全不同的教學(xué)意義。五、作業(yè)布置以“親情”為話題，結(jié)合自己的所見所聞所感，自擬標(biāo)題，運(yùn)用插敘的寫法來寫成一篇不少于５００字的記敘性文章。要求：運(yùn)用插敘補(bǔ)足內(nèi)容時間：5——6分鐘字?jǐn)?shù)100字左右 師生點(diǎn)評并進(jìn)行修改總結(jié)。怎么樣？運(yùn)用剛剛了解到的插敘方法，大家先來討論《禮物》中這段插敘的內(nèi)容該如何補(bǔ)充完整。（2）、選擇插敘的內(nèi)容，一定是與本文中心緊密相關(guān)，不能游離于中心之外，如果說中心事件是花的話，插敘的內(nèi)容就屬于葉子，以葉襯花，花木更艷麗，插敘部分補(bǔ)充中心事件，中心事件才更豐富?！弊⒁馕囊馍系倪^度和銜接。“他們不知道，萬芳是個多么仗義的好朋友。結(jié)構(gòu)： 正是插敘手法的運(yùn)用，文章顯得波瀾起伏，情節(jié)緊湊, 扣人心弦。插敘的內(nèi)容，或是過去的事，或是另外一件事。其特點(diǎn)是在原來的敘述過程中，由于表達(dá)的需要，中斷原來的敘述，插入另一段敘述。請問哪一件事情是中心事件，媽逼“我”要回木雕，我索回木雕。想象我要回木雕到家后的情景，模仿課文續(xù)寫人生AB劇。如果生活中遇到親情和友情之間的沖突，請同學(xué)們做好與父母、朋友之間的良好的溝通，讓我們的生活充滿歡樂。四、贈言推薦生活中，難免會出現(xiàn)親情和友情之間的矛盾，為了讓大家更好的了解親情和友情對我們的意義，老師這里送給大家兩句話：l 友情，好似一只溫情的手，拉近了你我的距離；親情，就像一杯滾燙的茶，沸騰了你我的感情!l 世界上最偉大的是海洋，比海洋更偉大的是天空，比天空更偉大的是父母對兒女的恩情。請重構(gòu)文本的兩個情節(jié)：媽媽逼“我”拿回羚羊木雕的情節(jié)；我去要回羚羊木雕的情節(jié)。下次可要注意了哦。我和媽媽分別應(yīng)該怎么說怎樣做？“我”：不該欺騙媽媽，坦誠相告媽媽：該先告知羚羊木雕的貴重不可隨意送人，既然已經(jīng)送人了就得和孩子商量怎么辦？而不該站在對立面。怪父母：不尊重理解孩子的友誼，態(tài)度很生硬，不講究說話的藝術(shù)此環(huán)節(jié)伴隨朗讀，把“我”和父母的怪原因讀出來，語氣上盡量模仿逼真，更真切體會到父母和“我”的錯。讀完思考并討論以下幾個問題：（1）究竟什么事？（2）文章最后說“可是，這能全怪我嗎？”不能全怪我，那究竟該怪誰??？并說說理由，從文中找出相關(guān)的語句。告訴親人間的溝通是十分必要的。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。肖老師，女，從教9年，獲得縣優(yōu)質(zhì)課評比二等獎，縣優(yōu)秀教師?，F(xiàn)任七年（9）、（10）班語文教師，教齡2個月?！逼渲杏幸粋€專題就是筆者要著力嘗試的“以《羚羊木雕》為例進(jìn)行記敘性插敘寫作指導(dǎo)”?？墒且酝摹巴n異構(gòu)”都是在“切入點(diǎn)”和“文本立意”上做文章，在教學(xué)內(nèi)容上有很多相似和重復(fù)，我向來有一種想法，那就是“同課異構(gòu)”可不可以從以文本為例，從專題式教學(xué)出發(fā)進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的教學(xué)探討，也許這正是一種向縱向發(fā)展的“同課異構(gòu)”，再說，當(dāng)前語文教學(xué)的趨向是更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“教什么”，而不能一味關(guān)注“怎么教”。第十周臨近，本次校本教研是筆者主持?！边@就是說我們的閱讀切不可漠視寫作知識的恰當(dāng)傳授和指引。其中“怎么寫”的問題就是注重作文教學(xué)中的謀篇布局。失去語文知識教學(xué)的語文課是可怕的變異軟體動物。究其根本，我認(rèn)為主要是當(dāng)前隨著新課改的深入，老師把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)割裂開來了。第一篇：[教研]同課同班異構(gòu)[教研]同課同班異構(gòu)同課同班異構(gòu)——以《羚羊木雕》為例進(jìn)行不同專題教學(xué)探討【校本教研動機(jī)】提到作文教學(xué)，我們老師都很頭疼，都認(rèn)為作文指導(dǎo)無從下手，就算是在課堂上大加指導(dǎo)也是效果甚微，學(xué)生還是談“作文”色變。當(dāng)前學(xué)生的作文教學(xué)普遍存在著以下三大“軟肋”，即結(jié)構(gòu)混亂，生活體驗(yàn)不足，詞不達(dá)意。在課堂教學(xué)中凸顯人文性，淡化并漠視工具性，閱讀教學(xué)只有言語品讀，文本的深度解讀，而對于寫作指導(dǎo)卻大大喪失。錢夢龍老師在課堂教學(xué)中很是強(qiáng)調(diào)三個問題：一是寫了什么，二是怎樣寫的，三是為什么要這樣寫。葉圣陶先生也曾說：“寫作的歷練在乎多作，應(yīng)用從閱讀中得到的寫作知識，認(rèn)真地作。我們應(yīng)該讓閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)有效整合有機(jī)滲透，讓學(xué)生善于謀篇布局，善于把握寫作相關(guān)知識。活動形式是期初制定好了的“同課異構(gòu)”。基于此想法，我靈機(jī)一動，就把本次校本教研定名為“同課同班異構(gòu)（縱向深入）——以《羚羊木雕》為例進(jìn)行不同專題教學(xué)探討?！緝晌焕蠋熃虒W(xué)簡歷】林老師，女，剛剛大學(xué)畢業(yè)。對教學(xué)很認(rèn)真專注?，F(xiàn)任七年（7）、（8）班語文教師。【兩位老師專題教學(xué)簡案】以《羚羊木雕》為例談親人、朋友之間的溝通藝術(shù)執(zhí)教人：林愛芬教學(xué)過程：一、真實(shí)故事導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對溝通的認(rèn)識引用一個真實(shí)的故事，因父母的不理解導(dǎo)致殘疾的兒子自殺的事件。二、請幾位學(xué)生分析人物個性特征之后，請幾位同學(xué)分角色朗讀課文?！拔摇保簺]有和父母溝通就把貴重的禮物送人了，去要回萬芳的禮物也不道明緣由。三、重構(gòu)文本情節(jié)，如何化矛盾為和諧？ 情節(jié)提示（任選其一）：媽媽逼“我”拿回羚羊木雕的情節(jié)；我去要回羚羊木雕的情節(jié)。要么像奶奶說的：算了吧，這樣多不好。要么商量如何去正確告知萬芳把羚羊木雕拿回，父母可教孩子怎么說。該如何正確溝通才是？學(xué)生探討，表演。五、小結(jié)溝通從“心”開始。六、作業(yè)布置與父母一起讀這篇文章，學(xué)會與父母溝通。以《羚羊木雕》為例進(jìn)行記敘性插敘寫作指導(dǎo)執(zhí)教人：肖秋桂教學(xué)目標(biāo)：。教學(xué)過程:一、導(dǎo)入新課二、文中插敘學(xué)習(xí)（一）引出插敘學(xué)習(xí)：師設(shè)問：三個時間段發(fā)生了三件事情。請問中心事件前后之間寫了兩件事是運(yùn)用了什么方法？（插敘的定義：插敘是敘述的方式之一。插入的敘述結(jié)束后，再繼續(xù)原來的敘述。）（二）插敘的好處內(nèi)容：它對情節(jié)的發(fā)展、內(nèi)容的補(bǔ)充、主題的表達(dá)，都有積極作用。（三）運(yùn)用插敘注意點(diǎn)（1）請找一找《羚羊木雕》中的提示插敘開始和結(jié)束的語句?！?“不知什么時候，奶奶站在門口。如果沒有這些提示語，文章內(nèi)容的敘述就會顯得不連貫。插敘須注意（板書）：瞻前顧后，銜接自然緊扣中心三、我也來試試看來，同學(xué)們磨刀霍霍，想小試牛刀，那就讓我們運(yùn)用以上知識來體驗(yàn)插敘之妙。閱讀《禮物》，請合理地補(bǔ)充插敘部分。四、總結(jié)《羚羊木雕》這么一篇情感豐富的文章，離不開插敘的運(yùn)用，希望這節(jié)課同學(xué)們學(xué)到的插敘方法以后能運(yùn)用到寫作中。（溫馨提醒：本次習(xí)作評批的標(biāo)準(zhǔn)：習(xí)作中是否有插敘的畫面，畫面之間的嫁接是否天衣無縫。美其名曰：“同課同班異構(gòu)（縱向深入）”。這是立足在本文所反映的文本主題上，本文作者正是有意通過這樣一篇真情文章一個真情故事經(jīng)過藝術(shù)真實(shí)加工后來真實(shí)探討我們少年時代在對待親人和朋友之間的正確溝通藝術(shù)。主要是在林老師教學(xué)的文本把握的基礎(chǔ)上，再只取一瓢切準(zhǔn)這篇文本中的寫作可指導(dǎo)點(diǎn)：當(dāng)文章同時寫幾件事并重復(fù)交叉在一塊時，是如何采用插敘等巧妙方法進(jìn)行合理布局的；還有當(dāng)文本同時出現(xiàn)幾個人物時注意如何安排詳略，依次出場。這又給我們呈現(xiàn)了完全于林老師不同的文本設(shè)計(jì)和教學(xué)意義。課程內(nèi)容建設(shè)”欄目中：從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教。我覺得語文只有在先清楚自己的確是在“教什么”才有意義和有價(jià)值談“怎么教”等語文的教學(xué)方法和教學(xué)魅力。但在教學(xué)過程中還是存在著或多或少的不足，這就是我們即將要探討的如何在“怎么教”上如何再進(jìn)行改進(jìn)甚至重構(gòu)。一句話，研究課堂“怎么教”一切都是為了讓課堂更好的實(shí)現(xiàn)“教什么”服務(wù)的。有請林老師，肖老師—— 【兩位老師教后感悟】林愛芬老師：對我來說，這是次失敗的教學(xué)體驗(yàn)，主要失敗在兩個方面：一是對學(xué)生估計(jì)過高，從而在課堂上出現(xiàn)與自己預(yù)期相差比較大時，無法很好地導(dǎo)回正軌。二是作為一個剛踏上講臺兩個月的新教師，課堂語言以及課堂機(jī)智遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，無法通過抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)體現(xiàn)文章的教學(xué)目標(biāo)，致使很多老師普遍認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)不明確。當(dāng)學(xué)生分角色朗讀之后，其實(shí)讀得并不是很到位，但我因一直注意到時間的關(guān)系，沒有對此做出任何評價(jià)，以致使這次長達(dá)八分鐘的朗讀，變成只是為讀而讀的狀況。新課程一再強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在的課堂要面向全體學(xué)生，而我也一再提醒自己，但在這次課上，卻并沒有很好的奉行。這些，都是我今后應(yīng)該引起重視并改正的，希望將來能成為一個創(chuàng)生良好課堂的合格教師。本堂課值得肯定的是思路非常清晰，先是引用曾國藩寫奏章的故事導(dǎo)入記敘文寫作順序的重要性這一話題，并提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)會插敘的運(yùn)用，接著通過結(jié)合《羚羊木雕》的分析了解什么是插敘，明確插敘的作用，并掌握插敘應(yīng)注意的問題，最后通過補(bǔ)寫一段插敘鞏固所學(xué)內(nèi)容。通過試教，這兩項(xiàng)內(nèi)容量過多，難度大，后決定刪去第二種寫作方法的指導(dǎo)，專取插敘的指導(dǎo)。應(yīng)怎樣讓學(xué)生進(jìn)行插敘的課堂實(shí)踐，是讓他們直接分析一篇文章的插敘作用，還是補(bǔ)寫一段插敘，思來想去，決定選取后者，相對于前者教學(xué)內(nèi)容更深入些，能通過學(xué)生動筆補(bǔ)寫檢測他們是否學(xué)會了插敘。寫作指導(dǎo)課一直沒有系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)的較為零散，通過本次的教學(xué)活動，本人很受啟發(fā)。【主持人】 剛才兩位老師各自談了在課堂教學(xué)中存在的一些成功點(diǎn)和不足之處。作為剛?cè)谓虄蓚€月的林老師來說，對于本課教材的處理和教學(xué)已經(jīng)很不錯了，肖老師的課堂駕馭能力和對教材的處理能力大家有目共睹。希望各位不吝賜教?！加嗬蠋熢u點(diǎn)〗林老師：在分角色朗讀上，是先理出各人物的性格還是先讓學(xué)生朗讀，這一點(diǎn)值得我們再做考慮?！记f老師評點(diǎn)〗 肖老師在運(yùn)用插敘寫作練習(xí)中，我是這樣想的：假如不以《羚羊木雕》為例進(jìn)行寫作指導(dǎo)，就馬上拿課外《禮物》這篇文章，通過我們老師插敘指導(dǎo)，讓學(xué)生補(bǔ)寫插敘內(nèi)容，那寫出來的文段質(zhì)量是不是也差不多呢？ 〖陳老師評點(diǎn)〗教材處理單一，做到一課一得，這兩節(jié)課都能很好的做到，給我的學(xué)習(xí)