20xx年9月讀書(shū)沙龍發(fā)言稿-展示頁(yè)
2024-10-21 14:37本頁(yè)面
【正文】 己曾經(jīng)的低俗感到慚愧。捫心自問(wèn)，在座的各位都會(huì)不同程度的受到這一心理效應(yīng)的影響，產(chǎn)生對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差。“語(yǔ)文沒(méi)有新知識(shí)”，確實(shí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)都是在原有的結(jié)構(gòu)上延伸的，擴(kuò)展的，所以我們可以不斷溫故，然后才能知新。知識(shí)的認(rèn)識(shí)就是在這種不斷的重復(fù)中得到升華。復(fù)習(xí)就是“溫故而知新”，“溫故”是形式，“知新”才是最終的目的，要在追溯陳舊中發(fā)掘新意?！边@句話生動(dòng)地描繪了遺忘曲線應(yīng)用的精髓：及時(shí)復(fù)習(xí)。一、教學(xué)中的心理效應(yīng)莫等墻倒塌再造墻——遺忘曲線：遺忘是學(xué)習(xí)的天敵,如何和遺忘做斗爭(zhēng)?最基本的答案就是：復(fù)習(xí)，重復(fù)你所學(xué)的內(nèi)容。里面的64條心理效應(yīng)改變了我以前對(duì)心理學(xué)的看法（枯燥、抽象、不實(shí)用），對(duì)我的教學(xué)工作有很大的啟發(fā)與點(diǎn)撥，同時(shí)也更堅(jiān)定了我的一種想法：想教好學(xué)，除了通透教材掌握業(yè)務(wù)知識(shí)之外，還要掌握一定的教育技巧，即了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用教育中的各種心理效應(yīng)，引導(dǎo)孩子有興趣、主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得事半功倍的效果。畢業(yè)名校任教于名校，書(shū)還沒(méi)讀就對(duì)作者有了崇拜和羨慕之情。第一篇：2015年9月讀書(shū)沙龍發(fā)言稿《教育中的心理效應(yīng)》讀書(shū)沙龍發(fā)言稿張艷超2015年的這個(gè)暑假，我認(rèn)真拜讀了《教育中的心理效應(yīng)》這本書(shū)，并做了讀書(shū)筆記記錄。剛拿到這本書(shū)的時(shí)候，看到書(shū)的作者并不是我所耳熟能詳?shù)慕逃?，于是我用手機(jī)百度了一下作者劉儒德，他本科畢業(yè)于華東師范大學(xué)，碩士和博士攻讀并畢業(yè)于北京師范大學(xué)，現(xiàn)在是北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。讀完之后才意識(shí)到，書(shū)中用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來(lái)介紹和演繹心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則，讓我充分激活自己熟悉的先前所學(xué)的知識(shí)，去解釋、建構(gòu)它們，生成自己的理解，從而受到智慧的啟迪、心靈的震撼。下面列舉三個(gè)方面的三個(gè)經(jīng)典原理，是我感悟最深的地方。德國(guó)偉大的心理學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不要等墻倒塌了再來(lái)造墻。德國(guó)另外一位著名心理學(xué)家艾賓浩斯提出的遺忘曲線，先快后慢，這樣的遺忘規(guī)律要求我們學(xué)習(xí)之后要立即進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶，并且以后還要再?gòu)?fù)習(xí)幾次，但復(fù)習(xí)時(shí)間的間隔可以逐漸增加。當(dāng)然，達(dá)到“知識(shí)”不是依靠機(jī)械的重復(fù)、簡(jiǎn)單的記憶，每次重復(fù)應(yīng)有不同的角度、不同的重點(diǎn)，這樣每次重復(fù)才會(huì)有不同的感覺(jué)和體會(huì)，才會(huì)獲得更深的認(rèn)識(shí)。從這個(gè)效應(yīng)中，我體會(huì)到了一點(diǎn)，就是說(shuō)要及時(shí)的對(duì)我們的教學(xué)做到及時(shí)的反思，并引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律地復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在記憶復(fù)習(xí)的過(guò)程中嚴(yán)格遵守遺忘規(guī)律及時(shí)復(fù)習(xí)。二、教育中的心理效應(yīng)頂著光環(huán)行走的人暈輪效應(yīng)在這篇文章的開(kāi)篇作者介紹了這樣一個(gè)故事：有一天，一個(gè)老師上課，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生在睡覺(jué)，他們都把書(shū)鋪在自己的面前，結(jié)果老師把其中的一個(gè)差生叫起來(lái)批評(píng)說(shuō)：“你看看人家（指著另一個(gè)睡覺(jué)的學(xué)生，平時(shí)成績(jī)很優(yōu)秀）人家睡覺(jué)還看書(shū)呢，你倒好，一看就睡覺(jué)。其實(shí)，不僅僅是老師存在這樣的錯(cuò)誤理念，任何一個(gè)行業(yè)都有，同樣是剛剛畢業(yè)到同一單位參加工作，領(lǐng)導(dǎo)或同事在最開(kāi)始總會(huì)青睞名校畢業(yè)的員工，有好的機(jī)會(huì)總是第一時(shí)間想到他或者她來(lái)自名校，在這方面肯定比其它人要強(qiáng)。為了防止以后的暈輪光環(huán)效應(yīng)帶來(lái)的不良后果，我們?cè)谧乃腥藨?yīng)該實(shí)事求是，全面掌握學(xué)生信息，公正公平對(duì)待每一位學(xué)生?！蔽乙渤３Ｓ龅竭@樣的情況。在典型課堂中一般有三類(lèi)學(xué)生：80℅的學(xué)生已經(jīng)發(fā)展起了適合的課堂行為，很少違反規(guī)則，教師的課堂結(jié)構(gòu)和程序只需要保護(hù)和支持這些學(xué)生的求知欲。教師需要建立一個(gè)課堂結(jié)構(gòu)和程序來(lái)限制他們的搗亂行為，使他們重新關(guān)注正確的學(xué)校行為。從這篇文章中我認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)到：優(yōu)秀的課堂管理者的訣竅就是要控制不讓那15℅的學(xué)生
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