高二化學(xué)教學(xué)工作總結(jié)含5篇-展示頁
2024-10-21 14:04本頁面
【正文】 關(guān)》如何體現(xiàn)“學(xué)有用的化學(xué)”化學(xué)應(yīng)該是有用的。為了與之配套，我自己編寫了選修1四個單元的單元檢測題和半期、期末考試題。如果說以前的化學(xué)確實要求很高，學(xué)生除非特別刻苦勤奮、廢寢忘食地補(bǔ)上以前學(xué)習(xí)欠缺的漏洞才能夠聽得懂，那么現(xiàn)在的化學(xué)就不需要如此，僅僅需要學(xué)生用一些精力在讀教材上，將教材上淺顯的知識點記錄、轉(zhuǎn)述在學(xué)案上即可。換句話說，只要學(xué)生去閱讀教材和思索，是能夠解答或者說從書本上找到絕大多數(shù)問題答案的。然后，我將這些東西以提問、留空的形式留給學(xué)生去解答。理解教材編寫者在這里如此編訂的意圖，了解學(xué)生是如何學(xué)會化學(xué)的相關(guān)知識的，這兩點是能夠貫徹“學(xué)能學(xué)會的化學(xué)”的先決條件，也是“能學(xué)會的化學(xué)”的具體內(nèi)容。二解讀《高中化學(xué)基礎(chǔ)知識過關(guān)》文末附有《高中化學(xué)基礎(chǔ)知識過關(guān)》第一版前言，在其中我已經(jīng)對如何使用這一教輔資料和編寫目的進(jìn)行過較為到位的說明，在這里我從解答關(guān)于理念的三個問題的角度出發(fā)再次闡述如下：1.《高中化學(xué)基礎(chǔ)知識過關(guān)》如何體現(xiàn)“學(xué)能學(xué)會的化學(xué)”得益于課外輔導(dǎo)的開展，我有了在教學(xué)實踐中詳細(xì)梳理包括初中化學(xué)在內(nèi)的整個中學(xué)化學(xué)的知識體系和脈絡(luò)的機(jī)會?！痹谶@一理念的指引之下，我利用兩個多月的時間編寫了《高中化學(xué)基礎(chǔ)知識過關(guān)》必修必修選修1三個分冊。這便是我在理念中提到的“基本的化學(xué)素養(yǎng)”。而這個世界的化學(xué)解釋有它自己的一套邏輯體系和語言體系，例如，化學(xué)認(rèn)為物質(zhì)變化于分子的分解和原子、離子的重新組合。科學(xué)是從不同的角度去解釋我們身邊的世界。后來再加上一句：“學(xué)基本的化學(xué)素養(yǎng)”。如果說重點學(xué)?；蛘?guī)學(xué)校的學(xué)生將考學(xué)作為最大的意義，那么對于菁華的學(xué)生來說他們中很多對此并沒有執(zhí)著的信念和想法這種訓(xùn)練又有什么意義，這讓我的思索回歸到學(xué)習(xí)本身、知識本體。從這學(xué)期開始我辭去了職高數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，專注于普高化學(xué)，這使得我終于有時間將一門學(xué)科研究得更加深刻和透徹。另外，我想講的是這一理念提出除了有其必然性以外，還有其合法性。首先是我自己受的教育，作為重慶市頂尖名校的畢業(yè)生，我所能想到的第一參照系就是我自己的母校，換句話說，我當(dāng)初的教學(xué)要求是什么樣，我就會要求學(xué)生也達(dá)到。我以前的教學(xué)理念是“以重點中學(xué)、正規(guī)學(xué)校的高中化學(xué)要求為參照，要求學(xué)生達(dá)到這一水平”。第一篇：高二化學(xué)教學(xué)工作總結(jié)高二化學(xué)教學(xué)工作總結(jié)XX至XX學(xué)年度第一學(xué)期即將過去，回顧這半年的教學(xué)工作，可以總結(jié)和思考的地方很多，在這里我從以下幾個方面進(jìn)行一番梳理和總結(jié)。一理念的轉(zhuǎn)變相較于我剛接手普高化學(xué)的時候，這學(xué)期的教學(xué)工作有了很大變化，這一變化從根源上講是源于理念的變化。這一理念的提出有其必然性。其次是客觀條件，在那時我還在承擔(dān)職高數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，勢必不能兩頭兼顧，而現(xiàn)成的最容易找到的普高化學(xué)資料幾乎全部是名校、重點學(xué)校的資料，這也就使得我的教學(xué)無法降低知識難度。盡管來到菁華中學(xué)的學(xué)生生源差、底子薄，但只要學(xué)程設(shè)計得當(dāng)、教學(xué)保障有力，是有可能取得進(jìn)步甚至接近或者達(dá)到重點中學(xué)的要求的，這一點在我做課外輔導(dǎo)與重點中學(xué)和名校的學(xué)生接觸中感受尤深，他們的底子確實扎實，但他們并不是高不可攀，他們?nèi)匀恍枰鷮崒嵰徊揭徊降貙W(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能取得優(yōu)異成績，而這些扎實的工作恰恰是菁華的教學(xué)所難以達(dá)成的。加之來自課外輔導(dǎo)工作的啟發(fā)，我開始質(zhì)疑之前所提出的理念的一些前提，那就是，這樣的要求，即使是學(xué)生全部達(dá)到，這樣的化學(xué)到底有多少意義。也就是說，如果學(xué)生不想升學(xué)，我們用“高考要考”這樣的說辭已經(jīng)沒有任何恫嚇學(xué)生的威力的情況下，學(xué)化學(xué)的意義是什么？讓學(xué)生知道“麻黃堿是一種興奮劑”到底對他們將來的工作生活的品質(zhì)有多少的提升？有鑒于此，我提出了一種新的理念：“學(xué)能學(xué)會的化學(xué)，學(xué)有用的化學(xué)”。最后一句的提出是來自于如下的一些思索。物理從物體與力的角度，化學(xué)從物質(zhì)變化的角度等等。換句話說，化學(xué)中分子、原子、離子等的微觀粒子體系，和用這種體系來解釋世界，是化學(xué)核心的部分，是化學(xué)的語言，掌握這樣的體系是一個學(xué)生學(xué)沒學(xué)化學(xué)標(biāo)志。這正如高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)開宗明義對化學(xué)的界定那樣：“化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子。下面我就談一談這樣的一份教輔資料是如何落實貫徹以上三方面理念的。并且通過對學(xué)生在學(xué)程中的觀察與師生的交流，我更加清楚地感受和認(rèn)識到他們關(guān)于化學(xué)知識的建構(gòu)過程。在編寫《高中化學(xué)基礎(chǔ)知識過關(guān)》的過程中，我在閱讀教材時始終在想教材編寫者到底希望學(xué)生掌握什么，想讓他們獲得什么知識和形成什么能力。這些問題于教材，但絕不超越教材。這就奪走了學(xué)生以“學(xué)不懂”“基礎(chǔ)差”為理由不學(xué)化學(xué)的合法性根據(jù)。這份《高中化學(xué)基礎(chǔ)知識過關(guān)》同時也決定了這個學(xué)期考試試題的變化。在這些考試題中，重視基礎(chǔ)，問題主要是《知識過關(guān)》。這一點來自于職業(yè)教育的啟發(fā)。學(xué)生只有做
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