【正文】 了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。在學生的精神世界里，這種需要特別強烈。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。四、課題研究的意義（一）理論依據心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們進行小組合作學習，旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協(xié)調發(fā)展。而本世紀以杜郎口中學為代表的小組合作學習的教學改革實踐，為小組合作學習教學模式的研究提供了新的經驗和新的思路。我國對小組合作學習的研究始于上世紀八十年末、九十年代初，如山東省教育科學“八五”規(guī)劃重點課題“合作教學研究與實驗”、江蘇省的“合作教學操作初探”、浙大教育系的合作學習小組教學實驗、上海市的“分組教學的構想和實踐”等眾多有關合作學習的課題，出現一些具有建設意義的理論成果。二、國內、外研究的現狀上世紀初期，美國的一些學者就開始對小組合作學習進行了研究并將其運用于教學實踐中；杜威所創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就在教學過程中運用了小組合作學習的方式，由柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則其中之一就是是小組合作。為了進一步優(yōu)化這種學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，迎合當今社會對創(chuàng)造型人才的需求，我們提出了《初中化學小組合作學習教學模式初探》這一課題，使合作探究學習成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學生主動參與、善于合作、樂于探究。針對上面的現象，更深入思考、探究，還會發(fā)現許多問題：(1)學習的內容是否適合合作探究；(2)合作探究的目標不明確，合作探究時學生各自的任務不明白；(3)教師的角色把握，有些教師在學生合作探究時穿流各組，做做樣子。石阡縣教育局教研室《初中化學小組合作學習教學模式初探》課題組 2013年3月24日《初中化學小組合作學習教學模式初探》課題開題報告石阡縣教研室 鄧 海一、本課題研究現狀述評: 雖然從理論上講小組合作學習，對大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，但是在實際操作過程中，我們發(fā)現學生在小組合作學習中，常出現以下情況：有的小組熱鬧一陣子后，常常卻解決不了討論的問題；有的小組成員互相埋怨，漸漸地部分學生對小組合作學習變得冷漠；學生存在著個體差異，合作過程中往往被優(yōu)秀學生“壟斷”；有些學生把合作探究的時間當作是一段休息、聊天的時間，出現課堂過于喧嘩的現象。參研人員有教研室副主任李以謙，兼職教研員汪再富，湯山中學周再沖、雷敏、李清鋒、楊復香、代紀川、陳良宇等教師?！缎抡n程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過合作學習，使學生不斷探索學習的方法和規(guī)律，增強學生的合作意識，學會分工與合作，學會處理個人與集體之間的關系。在教學中通過分析研究，提高課題研究的質量。這一課題的提出，目的就是通過合作學習使學生不斷探索學習的方法和規(guī)律，增強學生的合作意識。向陽中心校小學數學課題研究組２０１３年１２月篇二：課題開題申請課題研究開題申請報告銅仁市教育局教研室: 在初中化學教學研究這一領域，之前的“滿堂灌”也不再適合于現在的教學理念，新課程、新課改的教學是以學生為主體，倡導自主、合作、探究的學習方式。特申請開題。趙勤、呂超一為本課題的副負責人，具體進行實驗的理論指導、實驗監(jiān)督管理工作。（2014年6月）總結課題研究的經驗，整理課題研究的成果，撰寫結題報告，在一定范圍內進行結題展示活動，并請有關專家給予鑒定。第三期（2014年5月）開展案例分析、教學設計、撰寫經驗論文活動，收集優(yōu)秀課例，完成教學設計集、論文集等，并寫出階段性實驗報告，進行階段成果評估。落實子課題項目并分項實施，在實驗中論證課題，鞏固課題成果。調查各班的數學課堂教學情況，分析課堂教學中存在的問題，找出影響課堂有效教學的因素，制定改革措施，寫出課題的階段性小結。預設研究階段：準備階段（2013年12月）成立課題研究小組，學習有關“小學數學課堂有效教學”的理論，搜尋資料，對教師進行課題培訓，制訂課題實施方案。本課題研究的主要內容包括：信息技術與小學數學課堂教學情境創(chuàng)設的有效整合信息技術與小學數學課堂教學提問策略的有效整合信息技術與小學數學課堂教學合作與交流的有效整合信息技術與小學數學課堂作業(yè)設計的有效整合研究的方法：以課堂為現場，以教學為中心，以學生為主體，從校本研究為主，并根據研究內容選擇有效的科研方法，如調查研究法、實驗比較法、資料研究法、個案分析法、經驗總結法等方法。有利于發(fā)展學生的數學素質；有利于學生的實踐能力、探研意識；有利于數學教學質量的提高；有利于我校小學數學教學的改革。選題依據：《小學數學課程標準》指出：“現代信息技術的發(fā)展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響、數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術、特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。根據我校課程改革的目標要求和本校的教學實際，確立《信息技術與小學數學課堂教學有效整合的策略研究》的專題進行研究，其目的就是通過本課題的研究，為現代信息技術與教學過程、教學內容的充分整合探索有效的途徑和方法，探索如何做到信息技術與小學數學課堂教學的有效整合，從而提高小學數學課堂教學的有效性。學習理論的變化會影響技術的應用，反之，新技術也影響著學習理論。懇求批準，并在今后的研究工作中給予關注、支持、指導。參研人員有劉頂先、朱洪鳳、李殿杰、張允相、袁素梅、王紅敏、苗峰、史茨彬、劉斌、孟凡超、侯彥君。人員組成及分工：趙宗輝、趙春友同志為本課題研究指導督查組負責人，張海林為本課題的主要負責人，組織、指揮、處理實驗日常事務?？偨Y階段。匯編優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文集，寫出課題的階段性小結。第二期（2014年2月—4月）進行課題研究活動，各位課題成員認真進行說課、上課、聽課、評課活動，進行小學數學課堂教學的有效性的探究。實施階段第一期（2014年1月）制定學習研究計劃，圍繞課題認真開展理論研究活動。在教學沖中通過案例學習、反思、分析研究提高課題研究質量。研究的范圍和內容：本課題以“班班通”作為平臺和突破口，開展“信息技術與小學數學課堂教學有效整合”的研究，形成一套行之有效的數學課堂教學活動中的有效性教學策略，從而有可能達到數字化學習的目標，促進教育教學創(chuàng)新，改進教學手段和方法，提高教與學的效率，提高教師運用信息技術的能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展，并提高學生的學習能力和信息素養(yǎng)，為終身學習打下堅實的基礎，最終促進學生的發(fā)展。”研究的目的和意義：有利于小學數學新課程標準的落實；有利于小學數學教學過程的優(yōu)化；有利于學生數學興趣的培養(yǎng)；有利于學生數學學習方式的有效轉變；有利于教師教學觀念的更新。課題名稱：《信息技術與小學數學課堂教學有效整合的策略研究》 課題批號：市級教育科學規(guī)劃2013年度立項課題批號：FJK13068；區(qū)級教育科學規(guī)劃2013年度立項課題批號：YDJK1306。現代信息技術的廣泛應用將創(chuàng)建便利的學習環(huán)境來改進教與學的條件，促進有效學習，培養(yǎng)高效率的學習者，從而改善和提高教學效果，為現代信息技術與教學過程、教學內容的充分整合探索有效的途徑和方法；同時隨著技術的應用條件的變化，教師的教學策略必將發(fā)生改變。第一篇：課題研究開題申請報告《信息技術與小學數學課堂教學有效整合的策略研究》開題申請報告二○一三年十二月小學數學課題研究開題申請報告隨著現代信息技術應用和教學環(huán)境的變化，教師的教學策略也會隨之發(fā)生改變。學習理論的變化會影響技術的應用，反之，新技術也影響著學習理論。根據我校課程改革的目標要求和本校的教學實際，確立《信息技術與小學數學課堂教學有效整合的策略研究》的專題進行研究，其目的就是通過本課題的研究，為現代信息技術與教學過程、教學內容的充分整合探索有效的途徑和方法，探索如何做到信息技術與小學數學課堂教學的有效整合，從而提高小學數學課堂教學的有效性。選題依據：《小學數學課程標準》指出：“現代信息技術的發(fā)展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響、數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術、特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。有利于發(fā)展學生的數學素質；有利于學生的實踐能力、探研意識；有利于數學教學質量的提高；有利于我校小學數學教學的改革。本課題研究的主要內容包括：信息技術與小學數學課堂教學情境創(chuàng)設的有效整合信息技術與小學數學課堂教學提問策略的有效整合信息技術與小學數學課堂教學合作與交流的有效整合信息技術與小學數學課堂作業(yè)設計的有效整合研究的方法：以課堂為現場，以教學為中心，以學生為主體，從校本研究為主，并根據研究內容選擇有效的科研方法，如調查研究法、實驗比較法、資料研究法、個案分析法、經驗總結法等方法。預設研究階段：準備階段（2013年12月）成立課題研究小組，學習有關“小學數學課堂有效教學”的理論，搜尋資料，對教師進行課題培訓，制訂課題實施方案。調查各班的數學課堂教學情況，分析課堂教學中存在的問題，找出影響課堂有效教學的因素，制定改革措施，寫出課題的階段性小結。落實子課題項目并分項實施，在實驗中論證課題，鞏固課題成果。第三期（2014年5月）開展案例分析、教學設計、撰寫經驗論文活動，收集優(yōu)秀課例，完成教學設計集、論文集等，并寫出階段性實驗報告，進行階段成果評估。（2014年6月）總結課題研究的經驗，整理課題研究的成果，撰寫結題報告，在一定范圍內進行結題展示活動，并請有關專家給予鑒定。趙勤、呂超一為本課題的副負責人，具體進行實驗的理論指導、實驗監(jiān)督管理工作。特申請開題。向陽中心校小學數學課題研究組２０１３年１２月第二篇：課題開題申請報告《信息技術與小學數學課堂教學有效整合的策略研究》 開題申請報告二○一三年十二月小學數學課題研究開題申請報告隨著現代信息技術應用和教學環(huán)境的變化，教師的教學策略也會隨之發(fā)生改變。現代信息技術的廣泛應用將創(chuàng)建便利的學習環(huán)境來改進教與學的條件，促進有效學習，培養(yǎng)高效率的學習者，從而改善和提高教學效果，為現代信息技術與教學過程、教學內容的充分整合探索有效的途徑和方法；同時隨著技術的應用條件的變化，教師的教學策略必將發(fā)生改變。課題名稱：《信息技術與小學數學課堂教學有效整合的策略研究》 課題批號：市級教育科學規(guī)劃2013立項課題批號：fjk13068；區(qū)級教育科學規(guī)劃2013立項課題批號：ydjk1306?！毖芯康哪康暮鸵饬x：有利于小學數學新課程標準的落實；有利于小學數學教學過程的優(yōu)化；有利于學生數學興趣的培養(yǎng)；有利于學生數學學習方式的有效轉變；有利于教師教學觀念的更新。研究的范圍和內容：本課題以“班班通”作為平臺和突破口，開展“信息技術與小學數學課堂教學有效整合”的研究，形成一套行之有效的數學課堂教學活動中的有效性教學策略，從而有可能達到數字化學習的目標，促進教育教學創(chuàng)新，改進教學手段和方法，提高教與學的效率，提高教師運用信息技術的能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展，并提高學生的學習能力和信息素養(yǎng)，為終身學習打下堅實的基礎，最終促進學生的發(fā)展。在教學沖中通過案例學習、反思、分析研究提高課題研究質量。實施階段第一期（2014年1月）制定學習研究計劃，圍繞課題認真開展理論研究活動。第二期（2014年2月—4月）進行課題研究活動，各位課題成員認真進行說課、上課、聽課、評課活動，進行小學數學課堂教學的有效性的探究。匯編優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文集，寫出課題的階段性小結。總結階段。人員組成及分工：趙宗輝、趙春友同志為本課題研究指導督查組負責人，張海林為本課題的主要負責人，組織、指揮、處理實驗日常事務。參研人員有劉頂先、朱洪鳳、李殿杰、張允相、袁素梅、王紅敏、苗峰、史茨彬、劉斌、孟凡超、侯彥君。懇求批準，并在今后的研究工作中給予關注、支持、指導。結合化學教學實踐和現狀，確立了《初中化學小組合作學習教學模式初探》這一課題。課題名稱：《初中化學小組合作學習教學模式初探》 編號：2012sz035 選題依據：按照學生的認知規(guī)律和心理特點選擇適宜的教學策略，并以課堂為現場，以教學為中心，以學生為主體，以校本教研為主，根據研究的內容選擇有效的科研方法。研究的目的和意義：合作學習本質上就是一種比較學習，為學生提供進行比較，借鑒的寬松學習環(huán)境，對問題的認識更清晰、更到位而不斷地完善和提升自己》。人員組成及分工：鄧 海為本課題的主要負責人，組織、指揮、處理實驗日常事務。目前，本課題的研究組織機構已經建立，各項研究工作的準備已經就緒，特向市教研室申請開題，懇求教研室的各位領導、專家批準，并在今后的研究工作中給予關注、支持、指導。更有甚者有好的思路，不愿意與他人合作探究。因此，合作探究學習處于低效的學習程度。真正使學生成為化學學習的主人，使教師成為化學學習的組織者、引導者與合作