教育政策法規(guī)部分-展示頁
2024-10-21 10:15本頁面
【正文】 國憲法》，與《中華人民共和國刑法》《中華人民共和國民法》等處于同等法律地位，均屬于國家基本法律。本法所稱未成年人是指未滿18周歲的中華人民共和國公民。義務(wù)教育法第二十二條規(guī)定，不得將學校分為重點學校和非重點學校?！吨腥A人民共和國教育法》是基本法。教育法的規(guī)范作用：指引作用；評價作用；教育作用；預(yù)測作用；強制作用。狹義的教育法指由國家權(quán)力機關(guān)制定頒布的教育法律，在我國是指由全國人民代表大會及其才常務(wù)委員會制定的教育法律。編制問卷時要做到：1明確研究目的；2列出問卷調(diào)查所需研究問題的綱要，確定所要搜集的信息和問卷類型；見修訂項目；5測試從總體樣本中抽取3050人為測試樣本，以檢查問卷表述的方式、項目、內(nèi)容能否被受試者所理解，：適時性原則、適度性原則、全面性原則、靈活性原則、激勵性原則。：歷史研究法、調(diào)查研究法、比較研究法、實驗研究法。：教學目標、媒體特點、媒體的可控性程度、媒體選擇的經(jīng)濟性因素。根據(jù)他的最近發(fā)展區(qū)理論向?qū)W生提出的問題應(yīng)設(shè)在學生智力的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)才合適，這與我國教育界流行的要讓學生跳一跳才能摘到桃子不謀而合?！皩W會騎自行車有助于學習騎摩托車。：各種聯(lián)想主義的學習理論和各種認知論的學習理論。有明確責任分工的互相性學習。有效指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲的具體的進步或發(fā)展。發(fā)現(xiàn)學習不一定有意義。、合作學習和探究學習，就要明確教師職責、要開發(fā)和提供充分的課程資源、確立新的教學觀。、能動地生成、建構(gòu)的而不是外部力量塑造而成的。9.“哈森塔爾效應(yīng)”學生在教師的關(guān)愛和悉心幫助下，身心得到健康而迅速的發(fā)展，學習成績進步幅度明顯，情緒活潑開朗，求知欲望強，并且與老師的感情非常深厚。：認真對待個別差異，充分地發(fā)掘每個人身上隱藏著的巨大潛力，使每個學生都可以得到最大限度的發(fā)展。它倡導(dǎo)學生主動參與探究發(fā)現(xiàn)交流合作的學習，引起教師角色教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大的影響。、要有清醒的自我意識、要善于模仿、學而不厭、要形成一個良好的心理定勢。教育理論新課改部分，預(yù)設(shè)涵蓋教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學情境等因素。、升旗儀式、家長會、主題班會、演講比賽、校園廣播等形式，加強對師生進行交通、防火、防毒、防盜、防傳染病等方面的安全知識教育。、帶隊現(xiàn)場組織指導(dǎo)，以防發(fā)生意外傷亡。、晉升工資、實施獎懲的依據(jù)。：成立臨時的安全管理組織結(jié)構(gòu)；有針對性地對學生進行安全教育；安排必要的管理人員明確所負擔的安全職責；制定安全應(yīng)急預(yù)案配備相應(yīng)設(shè)施。第一篇：教育政策法規(guī)部分教育政策法規(guī)部分1．教師法7條教師權(quán)利：教育教學權(quán)、科學研究權(quán)、管理學生權(quán)、報酬待遇權(quán)、參與民主管理權(quán)、進修培訓(xùn)權(quán)。：遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。遵循雙方地位平等原則，重點體現(xiàn)是“雙向選擇”：堅持客觀性原則、公正性原則、準確性原則。、毆打、體罰或變相體罰學生。：教學和生活用房每天開窗換氣不少于2——3次；盡量不組織師生到人群集中的地方去活動；注意個人衛(wèi)生；增減衣物均衡營養(yǎng)加強鍛煉保證休息增強體質(zhì)；學生若有發(fā)燒咳嗽乏力等癥狀應(yīng)馬上告訴老師及家長及時就醫(yī)；學校衛(wèi)生室定期消毒。、勤奮、交流。很多事情事先無法預(yù)料，互動生成是新課程課堂教學的顯著特征。興起于20世紀90年代，它是一種新的教育理論和持續(xù)的教育過程，全納教育接納所有學生，反對歧視排斥促進積極參與注重集體合作滿足不同需求。開展校本教研和促進教師專業(yè)成長的三種基本力量：教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)。強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。學習者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性的知覺外在信息，建構(gòu)當前事物的意義。學生是知識的心理機制是順應(yīng)，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。、強調(diào)互動的師生關(guān)系、構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學目標體系、構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系、轉(zhuǎn)變學生的學習方式。教學有無效益指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。：相互之間積極的配合支持、承擔共同任務(wù)中的個人責任、學生能進行有效的溝通、對個人完成的任務(wù)進行小組加工等。：學習、保持和再現(xiàn)三個階段?！薄＃航虒W目標的要求；教學內(nèi)容的特點；教師的素質(zhì)和個性特點；學生的年齡特征和學習特點。：反思日記；觀摩與分析；交流討論；行動研究。我們可以從社會發(fā)展需要出發(fā)提出課題、從學科建設(shè)需要出發(fā)提出課題、從教育實踐中提出的實際問題出發(fā)確定課題、從日常觀察中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)提出課題、從不同學科之間的交接點找課題、從當前國內(nèi)外教育信息的分析總結(jié)中提出課題。第二篇：教育政策法規(guī)教育法含義：廣義的教育法指國家機關(guān)（包括權(quán)力機關(guān)和行政機關(guān)）依照法定權(quán)限的程度制定頒布的所有有關(guān)教育的規(guī)定性文件的總稱。我們認為，教育法是由國家制定或認可并由國家強制保證實施的調(diào)整和規(guī)定教育活動和教育關(guān)系的行為規(guī)范的總個稱。我國教育法體系縱向的四個層次：教育法律，教育行政法規(guī)，地方性教育法規(guī)和政府教育規(guī)章。在我國法律體系中，義務(wù)教育具有基礎(chǔ)性義務(wù)教育的基本原則 國家，社會，學校，家庭予以保障的原則；統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則；省級統(tǒng)籌，縣級管理的原則。學校不得分設(shè)重點班和非重點班?！段闯赡耆吮Ｗo法》關(guān)于未成年人有以下合法權(quán)益 人身權(quán)利，包括生命健康權(quán)，發(fā)展權(quán)，姓名權(quán)，肖像權(quán)，人格權(quán)，名譽權(quán)，榮譽權(quán)的是每個人具有的權(quán)利。在我國教育法律體系中，《中華人民共和國教育法》處于教育的母法或教育的憲法的地位，起著統(tǒng)領(lǐng)作用，具有最高的法律權(quán)威，是所有其他教育單行法的立法依據(jù)。教育法律關(guān)系的構(gòu)成要素有三個：教育法律關(guān)系主體，教育法律關(guān)系客體，教育法律關(guān)系內(nèi)容。教育法律關(guān)系客體一般包括物，行為，與人身相聯(lián)系的精神財富（精神產(chǎn)品和其它智力成果）等。學校與學生的關(guān)系既是教育與被教育的關(guān)系，又是管理與被管理的關(guān)
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