【正文】 ，幫助他們克服心 5理弊病，樹立起自信心；抓住他們的“閃光點”，多給一些鼓勵，讓他們體會到你行，他行，我也行，增強他們進步的動力促進他們向好的方向轉化。數學成績差并不見得其他方面也差，每個人都有自己的長處和優(yōu)點，“學困生”也不例外，比如，我以前的一位學生，雖然數學成績比較差，但卻是學校的“長跑冠軍”。信心是取得成功的重要條件，一個沒有足夠的信心的人，什么事都難辦成。在教學中，我們利用《數學周記》不斷為“學困生”打氣，同時采用“優(yōu)、低、小、多、快”的方式，幫助學困生擺脫心理陰影，建立信心，步入正常的學習軌道，取得了較好的成績。教師可以給不滿意自己第一次成績的學生再次考試的機會，孩子通過兩次，甚至三次的努力終于弄懂了，也就達到了考試的預期目的。“學困生”由于屢遭挫折，容易產生失敗的心理，自卑感重、自尊心強，但又較脆弱，因此，教師的主要任務是幫助他們克服自卑，樹立自信。有的學困生在性格上內向、自卑，認為自己反正是“學困生”，破罐子破摔，常常是消極、自卑地看待學習、看待問題，要使他們重新抬起頭來，教師的任務就是消除他們心理上的障礙。同時，要做好與家長的溝通工作，充分挖掘家長和社會教育的潛力，幫助孩子補習數學知識上的漏洞，共同幫助學生最終提高學習成績。每一位“學困生”都希望從老師那里得到真誠的愛，尤其學困生中的留守兒童，教師對“學困生”的愛，可以使他們的自尊和情感得到滿足，愛心得到點燃，從而激發(fā)他們的學習熱情；教師必須關心、愛護“學困生”，做他們的知心朋友，告訴他們除了學習數學知識，方法外，最重要的是要具備良好的學習態(tài)度，學會做人的道理，做“真人”，增加他們學習數學的興趣，幫助他們樹立學好數學的信心和熱情。3這些問題在一定程度上導致了孩子讀書無動力、無壓力、對學習成績的好壞不甚關注，從而嚴重影響學生的數學學習。在農村，一方面由于大部分初中生的家長文化素質不高，無法對子女的學習進行有效的指導，學生回到家里只看有無作業(yè)，很少和孩子交流學習情況，很少主動來校了解，和溝通，造成學校家庭的嚴重漏洞。當前有的教師在教學過程中，仍受到“應試教育”的困擾，知識本位、智力第一的教育思想支配著數學教學；教學觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學法指導。在教學中發(fā)現，很多數學學困生尚未從機械識記中解脫出來，無法適應新課改下的初中數學的學習。2對于所學知識不會比較，不善于整理歸納，知識松散凌亂，導致學生對數學的學習十分吃力，不能適應初中階段的數學學習。缺乏科學的學習方法，沒有形成課前預習、課后復習的良好習慣，解題時不善于總結、歸納、推廣和延伸。二、我校學困生的成因分析小學數學基礎差,隨著初中數學知識的加深，更加使學生缺乏學習的熱情和興趣。許多學生認為對自己學習影響最大的不是家長或老師，而是同學或朋友，這類學生所占比例較大，因而課堂上思維不能很好集中到學習上。甚至有些學生認為解決同學間矛盾的最好方法是自己解決。上課不能集中精力聽講，表現為：上課聽不懂而發(fā)生注意力的轉移，上課做一些與學習無關的內容或睡覺的等等。部分學生不按時完成作業(yè)，學習目的不明確，這些學生認為學習是件苦差事，學習不努力導致學習成績差。一、我校學困生主要表現學習不主動。所謂學困生，是指那些智力正常而學習成績底低下，在學習過程中表現出學習困難的學生。關鍵詞：學困生 轉化 因材施教義務教育的實行，初中教育對象由選拔擇優(yōu)轉化變?yōu)槿啃W畢業(yè)生，不僅增加了初中學生數量，更主要的是擴大了學生之間的差異，特別是在數學學科上的差距。第一篇：初中數學教學論文(中學高級職稱論文)——淺談如何轉化農村數學學困生淺談如何轉化農村數學學困生潮州市饒平縣海山第三初級中學 陳翀摘 要：農村中學的生源普遍較差，數學學困生產生不可避免，如何有效地控制“學困生”的數量，做好學困生的轉化工作是數學教師普遍關注的緊迫課題。本文就初中數學學困生的成因、現狀等進行了一些探討。如何面對全體學生，全面提高數學教學質量，徹底地由“應試教育”向“素質教育”轉軌，對數學教師而言，解決好數學學困生的問題則顯得尤為重要。在目前的農村中學，這類學生所占的比例很大，造成這些學困生的原因是什么?如何解決學困生的轉化問題?下面本人根據教學實踐經歷,就我校學困生的轉化淺談自己的看法。只有少數學生主動學習。自制力差。不能正確接受老師的批評教育，不能正確處理同學糾紛。辨別能力差，受消極因素干擾大。行為類似小學生，思維紊亂，智力水平低，課堂上反映遲緩或聽不懂。存在嚴重的自卑心理，對數學沒有情感，自暴自棄，并由此產生高度焦慮或其他消極情緒，逃避數學課的學習。大部分學生只會對課本上的定義、公式、定理等機械的記憶，缺乏應變能力。缺乏獨立思考的能力。對于所學的知識，不善于思考，總結歸納，只一味的搞題海戰(zhàn)，結果方法未掌握，能力未提高，最終嚴重影響了知識攝入的數量與質量，逐步形成了數學學困生學業(yè)發(fā)展相對滯后的狀況。特別是八年級，是數學學習分化最明顯的階段，并且學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關鍵時期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師不根據學生的個體差異與教材的要求認真指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的形成，導致學生學習困難；教學方法單一，對學困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的脆弱的自尊心，致使他們的成績一路下滑。另一方面由于目前許多家長在外打工，留守學生數量增多，缺少父母管理，溝通；由于隔代教育存在的問題造成孩子心理的障礙，生活上講吃比穿，惰性心理極強等。三、數學“學困生”轉化策略教師要樂于投入全身心的愛。師生關系融洽就會促使學生把對教師的情感遷移到學習上，由喜歡數學教師，到喜歡數學學習，因此愛的投入是轉化數學“學困生”的內在動力。教師要善于排除“學困生”的心理障礙。從生理的角度看，當一個人在感情上受到傷害時往往會不同程度地產生負面心理影響，而負面心理影響會使學生處于一種不健康的生理狀態(tài)：一方面使自己處于孤獨、空虛、怨恨、失望的狀態(tài)；另 4一方面又非常希望得到教師和同學的理解和幫助。要尊重每一個學生的隱私權，不宜公開把好差成績放在一起對比，多一些交流，多一些溝通，多給一些機會讓他們去表現，去嘗試，讓他們去嘗試成功的喜悅。另外，根據學生的學習能力，不妨將檢測手段多樣化，可以將知識劃塊，分階段檢測，重視平時訓練。教師要善于激勵發(fā)現閃光點。數學“學困生”主要是在數學知識的掌握和運用上與教學目標和要求相差較大的學生。數學成績不好的學生心理因素并非全是消極的，也有積極的方面。藝術地對考試結果的評價，教師要從一刀切的僵化局面中走出來，重視學生在評價中的個性化反應，以激勵方式為主，鼓勵學生的成績和進步，以關懷的態(tài)度指出缺點和不足，并且教師要有足夠的耐心和