【正文】 近的調(diào)查顯示：目前中國的農(nóng)村留守兒童的數(shù)量將近2000萬，%的孩子由爺爺奶奶等隔代親人照看，%由親戚代管，有少數(shù)甚至是獨(dú)自一人生活。（四）留守兒童的教育問題堪憂由于受市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，大量的農(nóng)民涌進(jìn)城市務(wù)工，于是并出現(xiàn)了大量的“留守生”和“代理家長”。教育的高成本使得多數(shù)的家庭望而卻步，而教育的投資期之長，收益性之不確定，更使大多數(shù)學(xué)生早早放棄了念頭。在政府規(guī)定免除學(xué)費(fèi)的同時，卻允許增收雜費(fèi)，這一規(guī)定在實質(zhì)上取消了“義務(wù)”的無條件性。在公共教育經(jīng)費(fèi)不足、靠農(nóng)民自身力量又無法承受義務(wù)教育之重的情況下，農(nóng)家子女往往在初中甚至小學(xué)階段就被淘汰出局，從而無緣高考。其次農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段長期存在的教育不公平現(xiàn)象，其累積的結(jié)果之一，突出表現(xiàn)在農(nóng)民子女獲得高等教育機(jī)會的不平等。尤其是在大學(xué)生就業(yè)整體形勢不樂觀的大背景下，那些背負(fù)著很大債務(wù)學(xué)習(xí)的農(nóng)村孩子，一旦畢業(yè)無法找到合適的工作，相對而言對于他們較高的教育風(fēng)險投資就得不到回報。（三）、農(nóng)村環(huán)境的影響及新一輪讀書無用論的盛行首先在農(nóng)村，家庭條件有限，父母文化水平不高，只有學(xué)校在教育著學(xué)生們，一回到家中就是無人管教，孩子們只在學(xué)校里學(xué)習(xí)而到了家中基本上就是玩。在一些地區(qū)，“村小學(xué)到中心小學(xué)，中心小學(xué)到縣城小學(xué)，優(yōu)生不斷流向縣城”已成了趨勢。教師的低素質(zhì)直接影響、限制了學(xué)生素質(zhì)的提高。教師隊伍整體存在著年齡偏大、知識結(jié)構(gòu)老化、缺乏創(chuàng)新意識等問題。加之學(xué)校給教師提供外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、交流的機(jī)會少，多數(shù)教師不能進(jìn)行教育科研和教學(xué)改革。另外，相當(dāng)一部分農(nóng)村教師教育觀念陳舊，知識老化，教學(xué)方法落后，難以適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。教師素質(zhì)參差不齊，教師專業(yè)化程度偏低農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷普遍偏低，學(xué)歷達(dá)標(biāo)與能力達(dá)標(biāo)存在較大落差，教師素質(zhì)參差不齊。這種帶有剛性的評選機(jī)制導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育系統(tǒng)只能得到較差的師資來源。如果村里的老師教得好，則入編進(jìn)入鎮(zhèn)里的學(xué)校，鎮(zhèn)里的老師如果教得好，則進(jìn)入縣城里的學(xué)校。在農(nóng)村許多學(xué)校，計算機(jī)、音樂、體育、英語、美術(shù)等方面的教師嚴(yán)重缺乏，無法適應(yīng)新課改后的需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師隊伍的現(xiàn)狀不盡如人意。（二）、師資力量嚴(yán)重不足，教師教學(xué)水平低，教學(xué)質(zhì)量堪憂教師隊伍的建設(shè)，在整個教育環(huán)節(jié)中至關(guān)重要。比如像物理化學(xué)這樣的課程，而要做很多很多的實驗，但很多學(xué)校，有的甚至是重點(diǎn)中學(xué)也不能完全滿足這些需求，很多的功課只能靠聽老師講，自己很難獨(dú)立地動手操作。與城市相比農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對緩慢，農(nóng)村財政比較緊張，各種經(jīng)費(fèi)特別是教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展難以實現(xiàn)。我們是社會主義國家，共同富裕是最終追求，我們不能背道而馳，還美其名曰先富帶后富。改革開放以來，中國相繼建立了幾大經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，不僅享受各種優(yōu)惠的政策，甚至舉全國之力特別是本來就相對貧窮的農(nóng)村來支援沿海地區(qū)的建設(shè)。雖因時間較短，樣本數(shù)量較少及本人能力水平有限等因素的影響難免有管中窺豹之嫌，但卻足以從一個側(cè)面反映出我國農(nóng)村教育的若干問題。此次針對農(nóng)村義務(wù)教育問題的調(diào)查意在明確農(nóng)村義務(wù)教育中的問題和可以改進(jìn)的方面。但面對取得的成就，我們必須承認(rèn)還有不足之處。而中國自古以來就有重視教育的傳統(tǒng)，建國以來我國的教育有了長足的發(fā)展，無論是學(xué)校的數(shù)量還是教學(xué)的質(zhì)量都有了很大的提高。建立完善農(nóng)村義務(wù)教育的制度與法律保障機(jī)制加強(qiáng)對農(nóng)村教師的培訓(xùn)，提高教育質(zhì)量樹立尊重知識，重視教育的社會風(fēng)尚五、總結(jié)一 前言教育，是一個民族的根本大業(yè),是一個國家發(fā)展，民族振興的基礎(chǔ)。第一篇：農(nóng)村義務(wù)教育現(xiàn)狀調(diào)查報告整理農(nóng)村義務(wù)教育現(xiàn)狀調(diào)查報告學(xué)院： 專業(yè)班級： 姓名： 學(xué)號：目錄一、前言二、農(nóng)村教育的現(xiàn)狀及問題（一）、從總體來看，農(nóng)村義務(wù)教育水平落后于城市，并有較大差距。（二）、師資力量嚴(yán)重不足，教師教學(xué)水平低，教學(xué)質(zhì)量堪憂師資力量匱乏，農(nóng)村師資“缺血”教師素質(zhì)參差不齊，教師專業(yè)化程度偏低（三）、農(nóng)村環(huán)境的影響及新一輪讀書無用論的盛行（四）留守兒童的教育問題堪憂三、農(nóng)村義務(wù)教育問題產(chǎn)生的原因國家政策的傾斜是農(nóng)村教育問題出現(xiàn)的根本原因教育與社會的脫節(jié)及社會價值評判標(biāo)準(zhǔn)的物質(zhì)化四、解決農(nóng)村義務(wù)教育問題的建議 國家加強(qiáng)對農(nóng)村地區(qū)政策與經(jīng)濟(jì)的扶持力度，大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。世界上的各個國家無不極其重視其教育的發(fā)展，而歷史也告訴人們，凡是重視教育的發(fā)展，教育發(fā)達(dá)的國家無不領(lǐng)先世界，成為世界強(qiáng)國?？平膛d國戰(zhàn)略的開展，更是把我國教育提到了更高的層次，使我國教育的發(fā)展有了更大的保障。而在眾多的問題之中農(nóng)村的義務(wù)教育問題凸顯。在2012年1月至3月間，本人就地取材，以本人比較了解的家鄉(xiāng)中小學(xué)為主要對象，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，書籍及走訪等多種渠道的信息來調(diào)查農(nóng)村的教育狀況。本次調(diào)查的對象為山東省新泰市龍廷鎮(zhèn)龍廷一中、龍廷中小在校學(xué)生及其家長，以實地走訪及問卷調(diào)查的方式來開展，另通過書籍，網(wǎng)絡(luò)等手段來了解中國教育的總體水平及城鄉(xiāng)對比情況，并得出如下調(diào)查結(jié)論：二、農(nóng)村義務(wù)教育的現(xiàn)狀及問題（一）、從總體來看，農(nóng)村義務(wù)教育水平落后于城市，并有較大差距。三十多年過去了，當(dāng)在中國沿海建起一座座高樓大廈，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人民生活水平甚至趕超英美的時候，我們似乎忘記了一個前提。經(jīng)過這幾十年的發(fā)展，城鄉(xiāng)差距進(jìn)一步拉大。農(nóng)村學(xué)校的環(huán)境相當(dāng)艱難，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)和辦公環(huán)境、教學(xué)儀器、試驗設(shè)備、圖書資料與城市學(xué)校相比有著天壤之別。以小學(xué)為例，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)并未開設(shè)英語課程，美術(shù)，音樂，體育等教學(xué)也基本“名存實亡”，這在起點(diǎn)上就落后了城市學(xué)生。師資力量的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校的教育質(zhì)量。師資力量匱乏，農(nóng)村師資“缺血”農(nóng)村中小學(xué)由于地理位置、經(jīng)濟(jì)條件的限制，教師的待遇整體水平較低等原因，無法吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村地區(qū)從事教育工作，即使是當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)出來的優(yōu)秀骨干教師，也因待遇低、職稱提升困難等問題而流向城鎮(zhèn)或城區(qū)，這給農(nóng)村學(xué)校師資力量發(fā)展造成了很大的負(fù)面影響，也是目前農(nóng)村中小學(xué)面臨的頭等問題。另外，造成農(nóng)村教育師資力量不足的一個重要因素就是教師的單向流動，即優(yōu)秀教師只具有向上的流動性。依此類推。農(nóng)村師資原本“先天”不足，無奈又遭流失之痛，農(nóng)村師資嚴(yán)重“缺血”。農(nóng)村教師素質(zhì)明顯低于城市，加之人事制度和管理制度限制著農(nóng)村師資力量的調(diào)整使農(nóng)村學(xué)校有相當(dāng)一部分教師是民辦轉(zhuǎn)公辦或村聘教師，沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育據(jù)對我鄉(xiāng)中小學(xué)的師資力量調(diào)查，該校高中、中專學(xué)歷的教師占60%，大專35%，本科只有5%。尤其是在信息化迅速發(fā)展的今天，他們無法趕上時代前進(jìn)的步伐，使得農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍形成不了梯隊，專業(yè)化程度不高。教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)不合理。面對新形勢下的素質(zhì)教育，面對新課程改革，他們往往顯得力不從心。由于教學(xué)質(zhì)量不高，農(nóng)村一些學(xué)校的生源逐漸流失。長此以往，學(xué)校將陷入一種惡性循環(huán)并將隨著這種惡性循環(huán)而趨于萎縮。而在農(nóng)村有些受傳統(tǒng)愚昧影響的家長們認(rèn)為讀書無用而排斥教育，一些貧困地區(qū)地理位置僻遠(yuǎn)，與外界社會聯(lián)系甚少，世代相傳的生活方式和風(fēng)俗習(xí)慣依然盛行。而農(nóng)村教育的出口又被堵死或不暢，即升入高一級學(xué)校的出口有限，職業(yè)教育極不發(fā)達(dá)，導(dǎo)致學(xué)了知識在農(nóng)村基本沒有什么用處，使得農(nóng)村“讀書無用”重新回潮，尤其是那些家庭比較困難而成績又不好的孩子，受家庭財力的制約和對教育的需求很微弱以至很多孩子孩子連小學(xué)都沒有畢業(yè)。城鄉(xiāng)分割的義務(wù)教育辦學(xué)制度，使農(nóng)村的兒童——95％以上為農(nóng)民子女，在通向?qū)W業(yè)成功的競爭中從一開始就處于劣勢。在享有九年義務(wù)教育這一權(quán)利方面，農(nóng)村孩子的“待遇”遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市的孩子。在缺乏國家財政撥款支持的前提下，農(nóng)村教育部門由于財政困難，不得不把增收超過學(xué)費(fèi)的雜費(fèi)變成最主要的經(jīng)濟(jì)來源，來維持學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。以本人親身經(jīng)歷為例，小學(xué)同學(xué)大約有30人（在十幾年前學(xué)生還是比較多的），上到初中的不到20人，初中畢業(yè)的不足10人，上到高中的僅僅5人，考上大學(xué)的3人，重點(diǎn)大學(xué)僅1人。由于子女和家長長期的分離，在生活、學(xué)習(xí)等方面都受到影響，尤其是親情缺失和隔代教育，使得留守子女的這一群體存在著巨大的心理創(chuàng)傷，性格也變得較為孤僻，學(xué)習(xí)成績下降。這樣的一個局面如何能保證孩子們正常地接受教育。最多照料他們的衣食生活。因此孩子得以機(jī)會更多地放縱自己，養(yǎng)成了很多不良的習(xí)慣。三 農(nóng)村義務(wù)教育問題產(chǎn)生的原因1．國家政策的傾斜是農(nóng)村教育問題出現(xiàn)的根本原因中國這幾十年的發(fā)展，在某種程度上說，是以犧牲農(nóng)業(yè)和農(nóng)民的利益為代價的。國家對于農(nóng)業(yè)的發(fā)展不夠重視，財政支出不足，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)基本為零，沒有改變千百年來看天吃飯的情況。由于農(nóng)業(yè)發(fā)展緩慢，農(nóng)民社會地位低下，農(nóng)村教育自然也處于弱勢的地位。大量的農(nóng)村人涌入城市不僅造成了畸形的城市化，也造成了農(nóng)村的空心化，留守兒童與老人的增多。教育與社會的脫節(jié)及社會價值評判標(biāo)準(zhǔn)的物質(zhì)化現(xiàn)在學(xué)校的教育，與社會嚴(yán)重的脫節(jié)，造成學(xué)無所用的尷尬局面。甚至大學(xué)生的工資都不如農(nóng)民工。大學(xué)生的就業(yè)能力普遍偏低，工