【正文】 當(dāng)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我們可根據(jù)實(shí)際需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，例如，指導(dǎo)學(xué)生尋找、收集資料，讓學(xué)生來(lái)實(shí)驗(yàn)、研究，組織學(xué)生討論猜想、主題探究活動(dòng)等，讓學(xué)生滿懷興奮與激情，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。使他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)、想象、思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！鄙钪袝r(shí)時(shí)處處有問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都有與眾不同的經(jīng)歷和感受。學(xué)生的練習(xí)也應(yīng)該精心選擇，所選習(xí)題應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生思考能力能起到促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，可以加深對(duì)物理概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，但習(xí)題要精選精練，并及時(shí)反饋。問(wèn)題四：復(fù)習(xí)課上，學(xué)生忙于應(yīng)付大量的練習(xí)，題海無(wú)邊，效率低下；而教師布置的習(xí)題，大同小異，不具有代表性，做完題后，教師又沒(méi)有從解題方法的高度給學(xué)生以點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，解題的創(chuàng)造性得不到提高。在進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師更要具有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，要求學(xué)生分工合作、角色交換，避免一些學(xué)生只做旁觀者卻不動(dòng)手去做或者操作不認(rèn)真，實(shí)驗(yàn)草草收?qǐng)?，敷衍了事。無(wú)論學(xué)生參加什么活動(dòng)，都要注意力高度集中。除此以外，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)課能力的學(xué)法指導(dǎo)。而學(xué)生已經(jīng)弄懂的內(nèi)容，就少講或不講。只有學(xué)生預(yù)習(xí)了，才能知道將要學(xué)習(xí)的知識(shí)中，自己感到最困難處在哪里，從而可以帶著問(wèn)題聽(tīng)課。原因及解決方法：在日常教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生尋找一套適合自己的聽(tīng)課方法。由于物理課的開(kāi)放性較強(qiáng)，造成一些學(xué)生只動(dòng)手不動(dòng)腦，只關(guān)注實(shí)驗(yàn)的趣味性，不注重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。只有控制好節(jié)奏，才會(huì)使信息更快地為學(xué)生所接受、所內(nèi)化。教師圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)手段，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)展開(kāi)，每個(gè)環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)手段，使學(xué)生注意力能夠持續(xù)不斷地集中。相比之下，我們更提倡節(jié)奏較快的教學(xué)，因?yàn)樗芘囵B(yǎng)學(xué)生快節(jié)奏的思維能力和處理信息的能力，將來(lái)更能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。問(wèn)題二：上課的節(jié)奏掌握不好，教師從頭到尾不停地嘮叨，語(yǔ)調(diào)沒(méi)有輕重緩急，不給學(xué)生消化吸收的時(shí)間，使學(xué)生接受不了這么多信息；或者開(kāi)始上課時(shí)節(jié)奏很慢，簡(jiǎn)單概念反復(fù)講，使學(xué)生昏昏欲睡，到結(jié)尾時(shí)越講越快，完不成任務(wù)還要拖堂，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。除此以外，生動(dòng)形象的類比、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，都是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。那么如何才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他的主觀能動(dòng)性呢？在教學(xué)中，教師可以采用多種信息載體，如實(shí)驗(yàn)、多媒體課件、教具、板畫(huà)等，使學(xué)生獲得生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)抽象知識(shí)的理解。陶行知松開(kāi)手，自己向后退了幾步，大公雞就自己吃起米來(lái)?？墒谴蠊u只叫不吃。陶行知先生曾經(jīng)在武漢大學(xué)演講。原因及解決方法：在課堂教學(xué)中，如果教法單一，信息載體單一，一講到底，就難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、枯燥和乏味的感覺(jué)，造成學(xué)生注意力分散，即使教師不停地傳遞信息，效果也不會(huì)理想。現(xiàn)結(jié)合物理課堂教學(xué)的實(shí)際情況，談?wù)務(wù)n堂低效的幾種表現(xiàn)以及他們的產(chǎn)生原因和解決的方法。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,有時(shí)感到很累,當(dāng)看到學(xué)生那緊鎖的眉頭、疲倦的眼神,教師常常會(huì)陷入困惑之中,我們到底應(yīng)該怎樣去做,才能讓學(xué)生快樂(lè)、有效的學(xué)習(xí)？課堂教學(xué)是一種講究效益的活動(dòng)，它要求教師要高質(zhì)量地傳遞各種信息，即提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率。讓教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。而有效教學(xué)就成為了新課標(biāo)的顯著特色。第一篇：初中物理教學(xué)新課程理念下的初中物理教學(xué)初二物理組新課程理念下的初中物理教學(xué)【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施給教師帶來(lái)了新的任務(wù)，新的課題，它不僅僅是換了教材，還要求教師更新觀念。重新思考自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，去改變，去實(shí)驗(yàn)。初中物理課堂教學(xué)是一種講究效益的活動(dòng)，它要求教師要高質(zhì)量地傳遞各種信息，即提高課堂教學(xué)效率，努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂?！娟P(guān)鍵詞】新課程 初中物理 教學(xué)作為一名教師，我們要及時(shí)反思教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，在高效、生動(dòng)、和諧的課堂氛圍中，讓更多的學(xué)生愛(ài)學(xué)物理、學(xué)好物理。目前由于各種原因，造成了課堂效率的低效甚至無(wú)效。問(wèn)題一：師生間缺乏情感的交流，缺乏積極有效的師生互動(dòng),講臺(tái)上教師慷慨激昂、口若懸河，可學(xué)生卻呆若木雞，毫無(wú)興趣，只是機(jī)械地按老師的要求去做題、看書(shū)，一堂課上完，收效甚微。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。他拿出一只大公雞，又掏出一把米，然后按住公雞的頭，強(qiáng)迫它吃米。他把米硬往雞的嘴里塞，大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。這個(gè)精彩的故事告訴我們，教育就像喂雞一樣，如果我們強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿學(xué)的，即使學(xué)也食而不化。教師可以采用的教法也多種多樣，如實(shí)驗(yàn)法、探索法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、講授法，教無(wú)定法，靈活運(yùn)用才是根本法。在教學(xué)中，我們還要利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功感和愉悅感，使學(xué)習(xí)興趣長(zhǎng)久地保持下去。原因及解決方法：學(xué)生在一節(jié)課里能夠接受的信息量是有限的，教師在上課時(shí)要少講精講，注意控制教學(xué)的節(jié)奏，不要拖沓冗長(zhǎng)。一節(jié)好的物理課，教學(xué)過(guò)程要有高潮起伏，要有張有弛。由于學(xué)生在每一節(jié)課上都會(huì)有一個(gè)短暫的疲勞波谷區(qū)，教師還可以想辦法設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)高潮，像物理課常用的制造懸念、動(dòng)手操作、小組討論、輕松幽默等方法，都可以給學(xué)生意外的驚喜，幫助他們渡過(guò)波谷區(qū)。問(wèn)題三：學(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)和聽(tīng)課方法造成上課效率低下。還有的學(xué)生由于沒(méi)有預(yù)習(xí)，造成聽(tīng)課無(wú)重點(diǎn)、無(wú)準(zhǔn)備，一旦遇到障礙，無(wú)法跨越，就不想聽(tīng)了，長(zhǎng)此以往，成為了學(xué)習(xí)物理的困難戶，喪失了學(xué)好物理的信心。比如做好課前預(yù)習(xí)，就是提高聽(tīng)課效率的重要途徑。教師在上課前可以讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，然后依據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題組織教學(xué)。這樣上課，教師的講解有的放矢，切中要害，學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，也會(huì)事倍功半。在物理課上，除了聽(tīng)課，還有實(shí)驗(yàn)觀察、動(dòng)手操作、發(fā)問(wèn)討論等活動(dòng)形式。在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，抓住觀察的要點(diǎn)和關(guān)鍵，讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的科學(xué)習(xí)慣?？傊?，我們要努力追求一種活而不亂、活中有實(shí)的課堂氛圍，做到開(kāi)放性和實(shí)效性的最佳結(jié)合。原因及解決方法：在日常教學(xué)中，教師和學(xué)生都承受了很大的壓力，致使學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，再加上個(gè)別教師責(zé)任心不強(qiáng)，讓學(xué)生大海撈針一樣去學(xué)習(xí)知識(shí)，點(diǎn)撥指導(dǎo)又沒(méi)有到位，使學(xué)習(xí)物理成了單調(diào)乏味的事情。教師應(yīng)選擇能起到揭示規(guī)律作用的例題，講解時(shí)切忌面面俱到，要把解題的思路交給學(xué)生，培養(yǎng)他們解題的技能、技巧，引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。當(dāng)然，課堂教學(xué)只一種是物理教學(xué)的基本形式,要提高課堂教學(xué)的有效性,高效性，除了以上的原因及解