【正文】 一是口令游戲創(chuàng)設情境，如敘述“你們是宋老師的好朋友，宋老師是你們的好朋友，宋老師和你們互為好朋友。我想，在教學中需要我充分預設，放開手腳，這樣定能讓我的課堂煥發(fā)精彩。我覺得，這樣做不僅增添了課堂活力，而且還讓學生經(jīng)歷了探索的過程，解決了學生的困惑，更讓學生體會到了成功的快樂?！睂τ趯W生的“爭執(zhí)”我沒有直接介入，而是引導他們互相說說自己的理由，在他們的交流中，學生們達成了一致的認識：0沒有倒數(shù)，1的倒數(shù)是它本身。有人認為：“0和1有倒數(shù)。”而在兒童的心理，這種需求特別強烈。二、讓學生在碰撞中體驗到成功的快樂。抓住學生的這一發(fā)現(xiàn)，我引導他們很快就總結出了倒數(shù)的概念——乘積是1的兩個數(shù)叫做互為倒數(shù)。然后讓學生對具有這樣特點的兩個分數(shù)起名，學生不約而同的叫它們倒數(shù)。由于我是六年級數(shù)學組第一單元的把關教師，本課又是我的單元課，所以在課前，看了不少關于這課的教學設計，覺得是五花八門，各有所長，最終根據(jù)我班學生的學習情況，設計了教學方案，取得了不錯的教學效果，主要表現(xiàn)在以下幾點：一、特色引入，直奔主題。因為一個數(shù)除以一個分數(shù)的計算方法是歸結為乘這個分數(shù)的倒數(shù)。認識倒數(shù)教學反思3倒數(shù)的認識這部分內(nèi)容是在分數(shù)乘法的基礎上進行教學的。“對于學生的”爭執(zhí)“我沒有直接介入，而是引導他們互相說說自己的理由，在他們的交流中，學生們達成了一致的認識：0沒有倒數(shù)，1的倒數(shù)時它本身。有人認為：”0和1有倒數(shù)。在讓學生通過研究求各種數(shù)的倒數(shù)的方法的環(huán)節(jié)上，避免了學生在學習中只會求分數(shù)的倒數(shù)的知識的單一，延伸的所學的內(nèi)容。在引入部分，我利用朋友的相互關系及中國文字形象的使學生對倒數(shù)有了直觀的認識，為了使學生深入了解倒數(shù)的意義，我引導學生舉了大量分數(shù)的例子，并通過觀察、計算等方法使學生明確“互為倒數(shù)的兩個數(shù)的乘積是1”、“倒數(shù)的兩個數(shù)只是把分子和分母的位置進行了調換”、更讓我高興的是學生能注意到“倒數(shù)是相互依存的”。理解倒數(shù)的意義和會求一個數(shù)的倒數(shù)是學生學習分數(shù)除法的前提。數(shù)學的數(shù)字、運算符號、幾何圖形、公式、定理等這些數(shù)學的構成要素都源于人們的日常生活，它們是帶有感情色彩的，我們要善于捕捉他們的閃光之處，讓這些蘊涵著的豐富的感情色彩放射出更加絢麗奪目的光芒來。再如，……有沒有倒數(shù)時，教師既是合作者，又是引導者，引導學生們?nèi)セ貞洝⑷ニ伎?，通過師生間的不斷交流合作，順利成章地感知到循環(huán)小數(shù)也是有倒數(shù)的。三、數(shù)學的情感體現(xiàn)于師生間的互動這節(jié)課中，教師不再是知識的傳授者，而是一個成功的引導者、合作者。在探索的過程中教師的提問精心設計，為學生創(chuàng)設了情境，提供了合作交流的機會，學生的思維和方法得到充分的展示?！币虼俗鳛橐幻麛?shù)學教師應想方設法還原數(shù)學的感情色彩，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚持久的興趣。二、數(shù)學的情感體現(xiàn)于生生間的互動。我喜歡2，2是我的好朋友。數(shù)學在學生眼里是有血有肉的，是有感情的，再如，“握手”這個環(huán)節(jié)，學生們理解了必須有“兩”才能握手，又快樂的感受到數(shù)學就在我們身邊。一、數(shù)學的情感蘊含于教材之中。第二篇：認識倒數(shù)教學反思認識倒數(shù)教學反思認識倒數(shù)教學反思1《數(shù)學課程標準（實驗稿）》的第二部分部分課程目標中指出學生的情感目標是：能積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學有好奇心和求知欲，在學習活動中獲得成功的體驗。因此要改變這樣的教學過程。概念教學，一般是建立表象，然后逐步地去非本質的特征，抽象概括，最后變式鞏固。如果讓倒數(shù)的外延更豐富，那么對內(nèi)涵的理解也就更充分。分子分母顛倒位置是倒數(shù)的外在表現(xiàn)，正因為分子分母顛倒了位置，那么他們的乘積就是1了，或者說因為乘積是1了，所以兩個數(shù)成互為倒數(shù)就會產(chǎn)生這樣現(xiàn)象。關注學生學習數(shù)學過程中的思維活動。這樣就會帶來對知識本質的偏離，只關注事物的表象。倒數(shù)對于學生來說，雖然是新的，但是卻相當?shù)厝菀?，只要會分?shù)乘法、分數(shù)、小數(shù)的相關知識就行了。五、課堂小結。那么哪些數(shù)的倒數(shù)比原數(shù)小、大或相等。A。（4）任何一個數(shù)都有倒數(shù)。書上第25頁的第3題。匯報幾組。做一做，寫出下面各數(shù)的倒數(shù)，并說說你是怎樣想的。（1）先說說你找到的這個數(shù)的倒數(shù)的，你是怎樣找的？（2）在找這些數(shù)的倒數(shù)中，你有什么想說的？現(xiàn)在你對倒數(shù)有了什么新的認識？（0沒有倒數(shù)，其他的數(shù)都有，1的倒數(shù)就是1。25 1。你是怎樣找一個數(shù)的倒數(shù)的？說說你的方法。找一個數(shù)的倒數(shù)。25乘積也是1喲！怎么？把整數(shù)和小數(shù)也化成分數(shù)。是互為倒數(shù)的它們的積是1，這兩個數(shù)有特點嗎？仔細觀察這些數(shù)?？梢哉f誰和誰是互為倒數(shù)，也可以說誰是誰的倒數(shù)。1。乘積都是1。254計算后，這些數(shù)據(jù)你發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律？（學生先獨立思考，然后組內(nèi)交流）二、交流思辨，抽象概念。教學過程：一、呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，先計算，再觀察發(fā)現(xiàn)。教學重點：理解倒數(shù)的意義，求一個數(shù)的倒數(shù)。教學目標：通過觀察、比較、概括、抽象，從本質上理解倒數(shù)的意義，并能正確地求一個數(shù)的倒數(shù)。對于學生來說，肯定注重后者，也就是以為倒數(shù)就是對于分數(shù)來說，分子分母換一下位置，而忽視了其本質，導致不能求小數(shù)的倒數(shù)。那么這節(jié)課是倒數(shù)，就得理解倒數(shù)的意義。第一篇：人教版《倒數(shù)的認識》教學設計和反思《倒數(shù)的認識》教學設計和反思教學內(nèi)容：倒數(shù)的認識 例2（第二單元 P24—25）對教材的理解：學習這節(jié)課的主要目的是為了以后的分數(shù)除法的計算方法，也就是除以一個數(shù)就是乘以一個數(shù)的倒數(shù)。但是學習一個新的知識，個人覺得意義最重要。從本質上去理解，那就是乘積是1的兩個數(shù)，從概念的外延上去考慮，倒數(shù)也就是兩個分數(shù)分子分母互為顛倒的現(xiàn)象。因此，在這節(jié)課的意義的認識上，一定要讓學生關注本質。培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。教學難點：，從本質上理解倒數(shù)的意義。出示：3/88/3 7/1515/7 51/5 0。匯報。你能根據(jù)上面的觀察寫出乘積是1的另一個數(shù)嗎？ 3/4（）=1（）9/7=1 說說你是怎樣寫得，有什么竅門？你還能寫出像這樣乘積是1的兩個數(shù)嗎？不過要寫得與眾不同?。ü膭顚W生寫出整數(shù)、小數(shù)）你是怎樣想的？如0。7抽象概念，乘積是1的兩個數(shù)，互為倒數(shù)。讓學生說說上面的數(shù)（用兩種說法）。學生討論：分數(shù)的分子分母調了一下位置；師：那么51/5 0。溝通：分子分母倒一下跟乘積是1有聯(lián)系嗎？現(xiàn)在你對倒數(shù)有了怎樣的認識？三、求一個數(shù)的倒數(shù)。5/11的倒數(shù)是（），（）的倒數(shù)是4/7，（）和15是互為倒數(shù)。（從倒數(shù)的意義和現(xiàn)象）會找了嗎？你能找到下列數(shù)的倒數(shù)嗎？3/5 4/9 6 7/2 1 1。2 0 學生獨立完成，然后交流。）四、鞏固深化。同桌互說倒數(shù)，你說一個數(shù)，讓同桌說他的倒數(shù)。判斷題。補充：（3）2/55/2=1，那么2/5是倒數(shù)。（5）如果一個數(shù)是A（0除外），那么這個數(shù)的倒數(shù)就是1247。重點討論：一個數(shù)的倒數(shù)一定比這個數(shù)小。完成作業(yè)：作業(yè)本第12頁的3題。今天這節(jié)課我們認識了倒數(shù)，你對倒數(shù)有什么認識？《倒數(shù)》教學的想法和反思今天學習《倒數(shù)》一課，內(nèi)容簡單，在其他數(shù)學版本中只是一個練習內(nèi)容。但是在教學中學生往往會產(chǎn)生這樣的認識，倒數(shù)就是兩個數(shù)分子分母倒一下就行了。如何來改變學生這一認識呢？結合自己的個人研究重點：關注數(shù)學概念的內(nèi)涵和外延的關系。先給自己提幾個問題？倒數(shù)的內(nèi)涵是什么？分子分母顛倒位置的外延與內(nèi)涵的關系？如何處理兩者的關系？倒數(shù)的內(nèi)涵是乘積是1的兩個數(shù)。內(nèi)涵決定著外延，外延是內(nèi)涵的一種表現(xiàn)，兩者關系密切。其實乘積是1和分子分母顛倒位置是有因果聯(lián)系。但是由于倒數(shù)這一知識的本質是乘積是1，而學生往往會忽視這一本質，注重其分子分母顛倒位置的現(xiàn)象。于是，決定先直接對本質進行提練抽象(因為比較簡單)，然后在進一步觀察現(xiàn)象、比較溝通(為什么叫倒數(shù)，是什么現(xiàn)象決定兩個數(shù)的乘積是1)逐步地豐富，不斷地理解本質。要實現(xiàn)這一目標我們還要細細地研究數(shù)學，你會發(fā)現(xiàn)數(shù)學它本身亦是有感情的。這節(jié)課中，學生在觀察自己所說的數(shù)的特點時，都帶著濃厚的求知欲來認識倒數(shù)，從覺得有趣好玩到給數(shù)取名為倒數(shù)，這一教材本身就蘊藏著一種魅力，讓人想去深入地研究它，了解倒數(shù)到底有哪些特征。由此，我又聯(lián)想到在質數(shù)和合數(shù)這一課中，讓學生說說自己的學號，其中2號同學這樣說道：“我是2號，2是個雙數(shù)，好事總是成雙的，你看我的中隊長標志也是2道杠，多好！如果考試能得第2名的話也不錯?！毕襁@樣的例子還有許多，我們應該不斷地鉆研教材，發(fā)掘教材中的數(shù)學情感，讓負載于教材后的黯淡的感情色彩體現(xiàn)出來。卡特金說過：“未經(jīng)過人的積極感情強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人的心弦，很快就會被人遺忘。在本堂課教師緊緊抓住了倒數(shù)這個概念中的重點字詞，與學生一起展開新知識的探索。讓學生思維的火花不時受到碰撞，學生之間互相幫助，對問題的解答互相補充，配合默契，從而共同解決了問題，培養(yǎng)了學生的合作能力和聽、說、思、辯的能力，還讓學生從中體會到了集體智慧的魅力是無窮的，使數(shù)學的情感在不知不覺中滲透于學生與學生之間的互動之中。如用本年級的數(shù)學老師為載體，互說一句話，互說一個數(shù)，在相互的合作中學生們不知不覺地進入了學習的狀態(tài)。整節(jié)課中，教師不停地的調動著學生的學習積極性，不斷地和學生們合作交流，使他們真正成為學習的主人，清楚地感受到獲得知識的全過程，清楚地感受到學習數(shù)學的快樂，清楚地感受到成功的喜悅。認識倒數(shù)教學反思2“倒數(shù)的認識”是在學生掌握了整數(shù)乘法等知識的基礎上進行教學的。學生必須學好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數(shù)除法的計算和應用題。抓住學生的發(fā)現(xiàn)，我引導他們很快就總結出了倒數(shù)的概念——乘積是1的兩個數(shù)叫做互為倒數(shù)。在最后，面對特殊的0和1這兩個數(shù)時，“學生們出現(xiàn)了小小的”爭執(zhí)“。“有人認為：”0和1沒有倒數(shù)。并且在說明理由時，學生還認為”0不能做分母，所以0沒有倒數(shù)“這個理由，拓展了我所提供給學生的知識內(nèi)容。學習倒數(shù)主要是為后面學習分數(shù)除法作準備的。所以學好這部分內(nèi)容對之后學習分數(shù)除法是至關重要的。在本課的引入中，我通過談話讓學生了解對比相互的反義詞及位置交換，再通過讓男女學生計算小黑板不同的兩組乘法算式，觀察積的特點與算式中兩個因數(shù)的特點，直接對倒數(shù)形成了初步的認識，更明白了只要調換分子與分母的位置就會得到一個新的分數(shù)。為了使學生深入了解倒數(shù)的意義，我引導學生舉了大量分數(shù)的例子，并通過觀察、計算等方法使學生明確“互為倒數(shù)的兩個數(shù)的乘積是1”、“倒數(shù)的兩個數(shù)只是把分子和分母的位置進行調換”、更讓我高興的是學生能注意到“倒數(shù)是相互依存的”。在強調重點時，學生發(fā)現(xiàn)在數(shù)學上還有像倒數(shù)這樣的情況，如約數(shù)和倍數(shù)，倒數(shù)也是相互依存的。著名教育家蘇霍姆林斯基說過