等量代換評(píng)課稿三年級(jí)下冊(cè)-展示頁
2024-10-21 06:16本頁面
【正文】 會(huì)等量代換方法。第二篇：《等量代換》評(píng)課稿《等量代換》評(píng)課稿《等量代換》這節(jié)課是三年級(jí)下冊(cè)的一個(gè)內(nèi)容，它是數(shù)學(xué)中一種基本的思想方法，也是代數(shù)思想方法的基礎(chǔ)?？傊@節(jié)課教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，能體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)理念。體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。這一思維過程都是借助課件展示出來，從而使學(xué)生在腦中建立起等量代換的表象，突破了教學(xué)難點(diǎn)。先讓學(xué)生從生活中理解兩個(gè)數(shù)量之間的等量關(guān)系，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，也讓學(xué)生初次體會(huì)等量代換的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生感知等量代換的知識(shí)原來就在我們身邊。第一篇：《等量代換》評(píng)課稿三年級(jí)下冊(cè)《等量代換》評(píng)課稿安溪九小汪朝發(fā)《等量代換》是三年級(jí)下學(xué)期的一個(gè)內(nèi)容，也是一種基本的數(shù)學(xué)思想，但這些知識(shí)比較抽象，特別對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，初次接觸，難以理解，也是本冊(cè)教材的難點(diǎn)之一。而沈老師通過精心構(gòu)思，用心設(shè)計(jì)，使這些難點(diǎn)問題迎刃而解，整堂課學(xué)生始終處于興奮的狀態(tài)，并不覺得難學(xué)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的基本理念沈老師在引入課題時(shí)讓學(xué)生用一元硬幣換兩枚五角的硬幣或十枚一角的硬幣。二、講解生動(dòng)形象，把數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合為了幫助學(xué)生很好理解知識(shí)，沈老師制作了一系列課件，如一個(gè)西瓜代換4個(gè)1千克的砝碼，用4個(gè)蘋果代換1個(gè)1千克的砝碼，再引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)西瓜可代換成幾個(gè)蘋果。三、激發(fā)學(xué)生思維，應(yīng)用創(chuàng)新，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)題由淺入深，使不同層次的學(xué)生都有所收獲，而且環(huán)環(huán)緊扣，教師在整堂課中只起點(diǎn)撥引導(dǎo)作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。既培養(yǎng)學(xué)生的順向思維又培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維和計(jì)算方法。又很好地解決了三個(gè)問題：為什么換？（無法直接交換的時(shí)候）拿什么換（相等的量交換），怎樣換（只要是相等的量，可以一個(gè)一個(gè)地?fù)Q，也可以一份一份地?fù)Q）。其目的是向?qū)W生滲透一些初步的現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法，并用這些思想方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際生活問題和數(shù)學(xué)問題。整節(jié)課有一個(gè)鮮明的探究主線和層次，老師通過學(xué)生生活中熟悉的動(dòng)物體重替換來引入，使學(xué)生體會(huì)到“等”是“換”的前提，理解了代換的前提是“等量”，感受“相等的才可以替換”從而引出新課；例題設(shè)計(jì)西瓜如何換蘋果，為使學(xué)生把自己的思路理清，設(shè)計(jì)讓學(xué)生用畫圖的方式表示自己的思考過程，通過畫圖、推理等方法體驗(yàn)了方法的多樣性，幫助學(xué)生形成了清晰的表象，使等量代換這個(gè)抽象的數(shù)學(xué)思想方法，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约嚎筛惺艿男问匠尸F(xiàn)出來，從而內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)。取材廣泛、富有層次性。對(duì)教材進(jìn)行了大膽的重建，使教學(xué)內(nèi)容更接近學(xué)生，及生活味和數(shù)學(xué)味于一體。有情境圖的，有圖片的，有簡(jiǎn)單符號(hào)的，有文字描述的，有代數(shù)方法的。問題的呈現(xiàn)方式也體現(xiàn)了多樣化的原則，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握思維的方法，提升邏輯思維的能力。讓信息技術(shù)幫助學(xué)生感知知識(shí)形成過程，突破教學(xué)重點(diǎn)。為了幫助學(xué)生克服“在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”過程中存在的困難，老師在使用常規(guī)教學(xué)手段教學(xué)的同時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)動(dòng)態(tài)圖像演示技術(shù)，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動(dòng)性，將比較抽象的知識(shí)加以直觀地顯示，以其較強(qiáng)的刺激作用，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)屬性，促使他們了解掌握相對(duì)完整的知識(shí)形成過程。從而在腦中建立等量代換的表象，進(jìn)一步理解該如何進(jìn)行等量代換，從而比較容易的理解了這個(gè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。老師將《曹沖稱象》這一學(xué)生所熟悉又喜愛的故事放在課題出示之后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境，并且通過這個(gè)故事先讓學(xué)生理解“石頭
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