【正文】 另一部分聽講座）。輔導分層：分層復習在課堂中并不能徹底進行補差培優(yōu)工作,課外輔導是對課堂復習教學的補充和完善。（3）不同批改：對于不同層次學生的作業(yè)采取不同的批改方式。（2）統(tǒng)一要求：平時，我們在學校分配的時間內(nèi)要求學生按時作業(yè)，按時收繳，做到有練必交，有錯必糾。作業(yè)分層：對于作業(yè)，我們堅持做到：分層設計、統(tǒng)一要求、不同批改。課堂教學中，我們交叉采用平行推進和分層推進授課。授課分層：分層授課的主要理念是：以學生為本，低起點，緩坡度，讓不同層次學生都有思考和回答問題的機會，讓各個學生在課堂中都能嘗試成功。教案供教師使用。學案供學生使用，內(nèi)容主要有:考綱要求,基礎知識整合，重點 熱點探究，鏈接高考,總結歸納，課后練習五部分。因此，我們堅持通過集體備課來明確教學目標，設計教學內(nèi)容，堅持在集體備課時，突出對培優(yōu)補差的討論和研究，經(jīng)過分析學生的能力增長點、思維障礙點，對不同層次學生提出不同的目標要求。根據(jù)自愿，學生可在層間流動，也可腳踏兩層。C層學生：基礎不扎實。其中A層學生：成績優(yōu)秀，基礎扎實，學習自覺，有能力獨立完成作業(yè)，有嚴密的數(shù)學邏輯思維和綜合解題能力。四、落實培優(yōu)補差方案：我們針對學生知識殘缺不全,基本解題方法不熟悉的特點,在面向全體學生采取知識點逐一過關的基礎上，主要采取六個分層落實教學常規(guī)，實現(xiàn)共同提高。對于學生的作業(yè)完成情況要及時地檢查，并做出評價。根據(jù)優(yōu)差生的實際情況制定學習方案，比如優(yōu)秀生可以給他們一定難度的題目讓他們進行練習，學困生則根據(jù)他們的程度給與相應的題目進行練習和講解，已達到循序漸進的目的。建議： 基礎知識扎實練，重點內(nèi)容反復練，關鍵內(nèi)容突出練，易錯易混問題對比練，拔高問題綜合練。要精編習題、習題教學要有四度。培優(yōu)補差盡可能 “耗費最少的必要時間和必要精力”。滿足不同層次學生的需要。即“兵教兵”。具體方法如下：課上差生板演，中等生訂正，優(yōu)等生解決難題。定期與學生家長、班主任聯(lián)系，進一步了解學生的家庭、生活、思想、課堂等各方面的情況。了解學生們的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法等。第一篇：九年級培優(yōu)補差方案九年級培優(yōu)補差方案以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，最大限度地讓每個學生得到充分的發(fā)展，提高我校中學部教育教學成績、提升學校的美譽度、辦人民滿意的教育，特制定以下培優(yōu)補差工作方案。一、思想方面的培優(yōu)補差：做好學生的思想工作，經(jīng)常和學生談心，關心他們，關愛他們，讓學生覺得老師是重視他們的，激發(fā)他們學習的積極性。從而根據(jù)學生的思想心態(tài)進行相應的輔導。二、有效培優(yōu)補差措施：利用課余時間和晚自習，對各種情況的同學進行輔導、提高，“因材施教、對癥下藥”，根據(jù)學生的素質(zhì)采取相應的方法輔導。安排座位時堅持“好差同桌”結為學習對子。課堂練習分成三個層次：第一層“必做題”即基礎題，第二層：“選做題”即中等題，第三層“思考題” 即拓展題。培優(yōu)補差過程必須優(yōu)化備課，功在課前，效在課上，成果鞏固在課后培優(yōu)。備好學生、備好教材、備好練習，才能上好課，才能保證培優(yōu)補差的效果。習題設計（或選 編習題）要有梯度，緊扣重點、難點、疑點和熱點，面向大多數(shù)學生，符合學生的認知規(guī)律，有利于鞏固“雙基”，有利于啟發(fā)學生思維；習題講評要增加信息程 度，圍繞重點，增加強度，引到學生高度注意，有利于學生學會解答；解答習題要有多角度，一題多解，一題多變，多題一解，擴展思路，培養(yǎng)學生思維的靈活性，培養(yǎng)學生思維的廣闊性和變通性；解題訓練要講精度，精選構思巧妙，新穎靈活的典型題，有代表性和針對性的題，練不在數(shù)量而在質(zhì)量，訓練要有多樣化。三、在培優(yōu)補差中注意幾點：不歧視學習有困難的學生，不縱容優(yōu)秀的學生，一視同仁。經(jīng)常與家長聯(lián)系，相互了解學生在家與在校的一些情況，共同促進學生的作業(yè)情況，培養(yǎng)學習興趣，樹立對學習的信心。不定期地進行所學知識的小測驗，對所學知識進行抽測。學生分層：以班為單位，根據(jù)學生現(xiàn)有知識、能力水平和潛力傾向?qū)W生分為A，B，C三層。B層學生：成績中等，上課能聽懂，能獨 立完成基礎知識題目，但綜合能力欠缺，邏輯分析思維尚未成熟，主動性積極性較好。表現(xiàn)為：計算能力弱，領悟能力差，學習習慣不好，學習意志不堅定。備課分層：備課是課堂教學的基礎。備課內(nèi)容以學案和教案呈現(xiàn)出來。其中基礎知識整合，重點熱點探究，課后練習都以培優(yōu)補差為出發(fā)點設計不同的教學目標，由淺入深，梯度合 理，可供不同層次學生選用。任課教師根據(jù)所教班級實際情況，圍繞教學目標，編寫教學設計，主要內(nèi)容有：教學內(nèi)容、重點難點、課堂范例、探 究點的設置、方法規(guī)律、作業(yè)布置、課后反思等。分層授課模式是：基礎知識整合→嘗試探究→分層點撥→歸納小結→布置作業(yè)。對于基本知識回顧、基本技能訓練和課堂歸納小結，無論哪個層次學生都必須參與，同步進行；對于重點知識的延伸拓展，并把所學知識遷移到習題中時，不同層次學生進行不同層次的概念理解和不同要求的探究。（1）分層設計：可為C層學生設計基礎題，重在判斷、計算、了解；B層學生除了做C層學生的 基礎題，還配以簡單的例題變式練習；A層學生除完成 B、C層學生布置的題目外，主要從思想方法和能力培養(yǎng)上設計具有綜合性、開放性、討論型、滲入一些數(shù)學建模題目的自助餐（對于自助餐，我們配有答案，不 收、不改、不評），使學生在自我消化的過程中感到學無止境。做好限時訓練,變學堂為戰(zhàn)場,做到平時練習考試化，并要求學生建立錯題檔案,及時領悟內(nèi)化、查漏補缺。對C層學生盡量采用面批,及時指導，做到日清周結，幫助他們提高；對A、B層學生的作業(yè)，我們采取初改或者輪改的方式，批改后，要求他們互相對照獨立完善，鼓勵他們自主鉆研，力求更優(yōu)。我們 利用學生自習課時間，分別對C層學生和A層學生在課堂中尚未解決的問題進行輔導，而且側重點不同：對C層學生側重于興趣、信心、愿意學習等意識教育；對A 層學生側重于培養(yǎng)綜合運用能力和解題方法技巧的指導。采取先試點后鋪開的策略，講座重心放在補差，提高幾個率上。認真組織相關的學生參與活動中去，先各班主任摸底，使每班30％的學生參與到培優(yōu)補差活動中去。認真做好參加學生的輔導工作和思想教育工作，培優(yōu)和補差工作每周暫定一次（見具體安排）。（二）、具體措施首先制定培優(yōu)補差目標責任書，通過培優(yōu)補差明確目標。定培訓人、培訓內(nèi)容，培訓時間。重點做好知識、思想、習慣的培優(yōu)補差工作。（三）、考評辦法對此項活動實行量化考評，在學期末進行考評，對完成任務的在考評積分中給予體現(xiàn)。對于在此項活動中敷衍了事，不認真的學生，在班級會議中給予公開批評，并限期進行改正、提高。一、思想方面的培優(yōu)補差：做好學生的思想工作，經(jīng)常和學生談心，關心他們，關愛他們，讓學生覺得老師是重視他們的，激發(fā)他們學習的積極性。從而根據(jù)學生的思想心態(tài)進行相應的輔導。二、有效培優(yōu)補差措施：利用課余時間對各種情況的同學進行輔導、提高，“因材施教、對癥下藥”，根據(jù)學生的素質(zhì)采取相應的方法輔導。安排座位時堅持“好差同桌”結為學習對子。課堂練習分成三個層次：第一層“必做題”即基礎題，第二層：“選做題”即中等題，第三層“思考題” 即拓展題。培優(yōu)補差過程必須優(yōu)化備課，功在課前，效在課上，成果鞏固在課后培優(yōu)。備好學生、備好教材、備好練習，才能上好課，才能保證培優(yōu)補差的效果。習題設計（或選 編習題）要有梯度，緊扣重點、難點、疑點和熱點，面向大多數(shù)學生，符合學生的認知規(guī)律，有利于鞏固“雙基”，有利于啟發(fā)學生思維；習題講評要增加信息程度