【正文】 氣候的時候，漁夫還要出去打魚，引導(dǎo)學(xué)生再次感受其“窮”到怎么樣的程度，最后，再進(jìn)行里外對比，外面是狂風(fēng)怒號，洶涌澎湃，而屋里卻是溫暖舒適，主人公桑娜勤勞能干的品質(zhì)就呈現(xiàn)在學(xué)生眼前?！蔽乙坝眯摹苯虝?！《窮人》教學(xué)反思4《窮人》是小學(xué)六年級第三組以“心靈之歌”為專題的第一篇精讀課文， 課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦受累也要幫助別人的美好品質(zhì)。在備課中思考的要更加全面，對課文明白要更透徹，對學(xué)生預(yù)習(xí)狀況要更有把握；課上則要加強(qiáng)自我的駕馭潛質(zhì)、語言表達(dá)潛質(zhì)；時刻要有“說、學(xué)、寫”結(jié)合的意識；課后則要反思自我的課堂，歸納經(jīng)驗教訓(xùn)。甚為遺憾！這種種遺憾也許在短短40分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ)，只得利用課余時刻完成。此時如果還能把握兩個“嗯”和一個“哦”再體會體會就更好了。最集中的一段描述在第二十四自然段。但是這節(jié)課也有很多不足。總之，我覺得在本課的教學(xué)中我找到了文章的突破口，找準(zhǔn)切入點，抓住聯(lián)接點，突破重難點，做到了問題導(dǎo)學(xué)，感悟體驗，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)了探究性閱讀過程，在充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上突破了本課教學(xué)的重難點。這種融訓(xùn)練于一體的課堂，讓學(xué)生靜中有動、動中有靜，在一靜一動中賞析了文章的魅力，體會了人物的情感，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟了語言的運用，也為寫作擴(kuò)散了思維，積累了素材。把漁夫的善良——寧可自我受苦、也要幫忙他人的完美品質(zhì)，在孩子的心中催化。這樣潛移默化的訓(xùn)練著學(xué)生的語言潛質(zhì)，學(xué)生在此明白了人物情感也學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟了怎樣概括、怎樣運用句式。我提出了這樣的假設(shè):如果孩子抱回來會怎樣樣？不抱回來又會怎樣？讓學(xué)生自由地表達(dá)自我的想法。同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。透過這些“空白點”的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟透過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，獲得積累，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟讀書，提高語文領(lǐng)悟的綜合潛質(zhì)，讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動活潑地走入課堂、落到實處。教學(xué)中學(xué)生根據(jù)自我的明白，雖然說法不必須完全相同，但只要不悖對主旨的把握我都給予鼓勵，這樣在交流中同學(xué)們感受到桑娜善良的完美品質(zhì)。在此我引導(dǎo)學(xué)生探討課文中兩次沉默背后桑娜內(nèi)心的激烈斗爭，引導(dǎo)學(xué)生交流桑娜兩次沉默會想些什么，為“沉默”一詞解密。使課堂教學(xué)開放而活躍，同時讓學(xué)生深入領(lǐng)會文中人物的完美心靈。五、揣摩教材空白，升華人物心靈小學(xué)語文教材是一座資料豐富多彩的大樂園，在其精彩的舞臺角落中往往存在許多值得深挖的空白處?！陡F人》這一課多處運用省略號。如果說課文中的語言是作者推敲的結(jié)果，那么，伴隨語言文字的標(biāo)點，同樣是作者的獨具匠心。四、揣摩文中標(biāo)點，深化人物心靈。在交流“哦，咱們，咱們總能熬過去的！快去！別等他醒來。在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，透過主動用心的思維和情感活動來領(lǐng)悟。因此，在閱讀教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，認(rèn)真揣摩、品味文中的精彩之處品出作品的美妙之處，悟出深邃之意，從而進(jìn)一步體會作者的思想感情。葉圣陶先生曾說：“閱讀教學(xué)務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味，這樣，學(xué)生對語言文字才會有正確豐富的明白。這樣學(xué)生透過揣摩人物的對話、觸摸到文中人物的心靈美。在教學(xué)過程中我透過引導(dǎo)學(xué)生抓住桑娜復(fù)雜的心理活動與她和丈夫的對話部分引導(dǎo)學(xué)生透過揣摩兩次沉默，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。而進(jìn)入文本最直接、最有效的方法就是細(xì)讀文本。二、揣摩人物對話，觸摸人物心靈。牢牢抓住字、詞、標(biāo)點符號進(jìn)行品味、感悟和體驗是我這課教學(xué)的一又大亮點。本節(jié)課我緊扣了桑娜的心理，抓住“忐忑不安”一詞讓學(xué)生對文本進(jìn)行初讀，在初讀之下，學(xué)生讀出了“疑點”——描述桑娜的心理活動的語序是混亂的，我由此引導(dǎo)學(xué)生對這幾句話的正確排序，了解作者的寫作意圖，從語序混亂中讀懂了桑娜的忐忑不安，而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良、淳樸的品質(zhì)。整堂課主要體現(xiàn)以下幾點：一、在有疑處釋疑在無疑處設(shè)疑文本細(xì)讀，首先要尋找文本中的“疑點”，凡有疑處，庶幾正是文本言語及其承載的資料、情感、思想富有張力的地方。語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要實現(xiàn)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，這就要咱們在極普通的語言文字中捕捉作者的思想傾向，在看似客觀的文字中提煉出潛在的觀點。作家在寫文章時都會在遣詞造句上下功夫，以便切確傳達(dá)出思想、情感和形象好處。托爾斯泰寫的一篇短篇小說。我想這種感覺來自課前我認(rèn)真的備課，對教材的深鉆，學(xué)生提前認(rèn)真預(yù)習(xí)。一節(jié)課下來，學(xué)生為桑娜一家的命運擔(dān)心著，七嘴八舌地問著問那。我能夠把課順利講下來，語言流暢、幽默，提問恰當(dāng)?！陡F人》教學(xué)反思3《窮人》這節(jié)課最后上完了!此時，我情緒個性愉快。抓住課文的重點句，讓學(xué)生從這樸實的語句中深入領(lǐng)會桑娜、漁夫善良的心，學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理活動的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。思考：課文寫的窮人是誰？圍繞這些人物講了一個什么故事？然后自主探究，感悟“窮”。了解一下作者寫這篇文章的當(dāng)時的時代背景。甚為遺憾！這種種遺憾也許在短短40分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ)，只得利用課余時間完成了。此時如果還能把握兩個“嗯”和一個“哦”再體會一下就更好了。最集中的一段描述在第二十四自然段。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的潛力，構(gòu)建了富有個性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚。透過自己的情感體驗，交流感受，讀出感受。二、成功之處在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛。仔細(xì)想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因為這一問題觸動了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生想象的欲望?！蹦芙Y(jié)合時代背景，能把社會課上學(xué)到的知識與本課資料聯(lián)系起來想象，實在難得?！蔽衣犃撕眉樱⒖淘u價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時，問題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色，讀出自己的韻味來。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學(xué)生透過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。一、教學(xué)效果圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。本文的教學(xué)重點是：從環(huán)境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈；分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會桑娜的善良。最后在續(xù)寫中繼續(xù)深化人物的品質(zhì)，這一點要貫徹始終。經(jīng)過討論，明白了桑娜的擔(dān)心所在，緊接著我就追問：“為什么在這樣貧窮和寧愿被丈夫揍的情況下，桑娜還是做出了收養(yǎng)孤兒這令人難以想象的決定呢?”就這個問題，我和學(xué)生再次進(jìn)行廣泛的討論，引導(dǎo)學(xué)生對人物的認(rèn)識提高到一個新的高度——桑娜本身是貧窮的，但她的精神卻是富有的，那就是她有寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈。有了這層鋪墊，學(xué)生再來學(xué)習(xí)桑娜收養(yǎng)孤兒這件事就有了更深的感觸。屋子里又潮濕又陰冷”等等，最后通過自己的朗讀來體會。然后讓學(xué)生交流，說說自己的感受，抓住文本的細(xì)節(jié)之處“丈夫拼了命地出海打魚。因此在教學(xué)時，我定的其中一個教學(xué)目標(biāo)就是本文為什么用“窮人”做題目?讓學(xué)生帶著問題把課文讀正確，讀通順，找出一些能體現(xiàn)窮的句子。贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。正文：《窮人》教學(xué)反思《窮人》教學(xué)反思《窮人》教學(xué)反思1《窮人》是一篇短篇小說。課文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活。除了題目，全文沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，我們只能從文本中去體會。學(xué)生通過仔細(xì)研討，找到了很多處體現(xiàn)窮的句子。如今又加上病。為后來桑娜作出這樣的決定做下鋪墊。在教學(xué)中我圍繞著“忐忑不安”這個詞語展開教學(xué)，問學(xué)生“忐忑不安”是什么意思?為什么此時桑娜的心是忐忑不安的呢?這段話中他想到了哪幾件事呢?為什么會想到這些呢?圍繞上述問題，通過討論交流，使學(xué)生逐步明確了此時的桑娜的思想斗爭是如此的激烈，只有經(jīng)歷那段鋪墊教學(xué)之后，學(xué)生才會真正明白為什么桑娜擔(dān)心丈夫會揍她，那是因為她家很窮只有勉強(qiáng)填飽肚子，自己的五個孩子還需要撫養(yǎng)，再加上這兩個孩子，會使家里更窮。認(rèn)識了桑娜，再來認(rèn)識她的丈夫，也就沒那么難了，只要抓住漁夫和桑娜的對話，以及他的神態(tài)和動作描寫進(jìn)行研讀，這一切就會變得迎刃而解。《窮人》教學(xué)反思2《窮人》課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。教學(xué)難點：學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物言行和心理等描寫刻畫人物的方法。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說，自讀，自評，透過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。學(xué)生有的說怕丈夫責(zé)怪和抱怨，要讀得害怕、擔(dān)心：有的說因為桑娜擔(dān)心要讀得慢些，而有的說桑娜緊張、著急要讀得快點。教學(xué)中，學(xué)生能與老師用心互動，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與度比較高，課堂收效明顯。有的說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治。事實正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。我心里確實為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學(xué)生在課堂上就會有精彩的智慧生成。本文著重讓學(xué)生體會“忐忑不安”這一段的心理描述，采用各種形式，讓學(xué)生充分地讀。學(xué)生用心讀文，把握朗讀時的感情語氣，有的說桑娜怕丈夫回來，要讀得十分緊張，有的說桑娜怕丈夫回來責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心……學(xué)生從讀中體會到桑娜的善良，達(dá)到情感陶冶的目的。三、不足之處由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時間又相當(dāng)有限，所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應(yīng)做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn)；對漁夫的描述，課文著墨不多，但幾處描述卻是畫龍點睛之筆。的確一個“熬”十分生動地刻畫了漁夫善良、堅強(qiáng)、勇敢和樸實的品質(zhì)。兩個“嗯”讀音有區(qū)別，意思上也有區(qū)別，漁夫的兩個“嗯”分別是什么意思？“哦”在那里表現(xiàn)了漁夫的什么想法？學(xué)生再細(xì)細(xì)品讀一番，悟出的會更多，從而為后面的總結(jié)全文打下了基礎(chǔ)；學(xué)生對有的重點語句的感悟深度不夠時，由于自己缺乏應(yīng)變能力沒能及時引領(lǐng)上去花費時間較長；本計劃有交流文中省略號的作用的環(huán)節(jié)以及該如何朗讀體現(xiàn)省略號作用、心理活動應(yīng)怎樣讀，因時間關(guān)系省略了；學(xué)生之間寫作水平相差懸殊，有些學(xué)生在讀自己寫的漁夫心理想法的片段時語句不通順，錯別字現(xiàn)象也有，但是由于時間關(guān)系我沒有糾正；本來我打算組織學(xué)生進(jìn)行一下續(xù)寫的想象交流，可由于聽課領(lǐng)導(dǎo)要求進(jìn)行課后測試，所以就取消了這一環(huán)節(jié)。四、改進(jìn)措施如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先出示課題、解題。接著學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子?？焖倌x課文，并用筆畫出文中哪些地方讓你感受到了“窮”，全班交流。最后推薦閱讀：列夫托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品——《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》等。這種愉快來自我和學(xué)生的配合。學(xué)生能用心回答問題，一些平時不太用心的孩子也勇敢用心的舉手發(fā)言，這讓我很開心。我鐘愛這種上課的感覺。再次回想本課，這篇課文是俄國著名作家列夫課文里沒有一句直接贊美的話，窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑；文中沒有一個“愛”字，但在字里行間都能感受到濃濃的愛意。咱們讀文章，如果注意揣摩那些表現(xiàn)力豐富的詞語、句子、標(biāo)點，就能夠把握作品的思想觀點、人物形象以及作者的情感指向。這節(jié)課我就是透過以抓重點詞句為契機(jī)，以揣摩人物桑娜的心理變化為主線，來感受人物完美的品質(zhì)。在那里挖掘，必定碩果累累。文本細(xì)讀，其實也要有做學(xué)問的精神，如果只能在文本的有疑處咀嚼探討，還只是表面上的文本細(xì)讀；教師引導(dǎo)學(xué)生在無疑處設(shè)疑，“于無聲處聽驚雷”，才算是深入堂奧。分析漁夫一家生活艱難時，我抓住“受”、“熬”等字重點分析，體會桑娜忐忑不安心理的朗讀中，“……”、“？”、“！”怎樣讀？這些貫穿于教學(xué)中的設(shè)疑，都引領(lǐng)著學(xué)生在細(xì)讀文本中感悟著桑娜和漁夫“窮人富心”的完美心靈。閱讀教學(xué)是語文課堂的一大資料，在課堂教學(xué)中，務(wù)必鉆研文本，走進(jìn)文本的語言世界中去，用心研讀，體味情感，才能為文本而感動，獲得體驗，感受人文?！陡F人》這一課漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達(dá)了人物的真情實感，如漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質(zhì)，而桑娜則留意應(yīng)對，說話斷斷續(xù)續(xù)，證明了她緊張、不安的內(nèi)心，同時也看出她鐘愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。針對人物的對話描述，要先讓學(xué)生自我試試怎樣讀才能讀好，再分主角讀，讀出人物的真情。三、揣摩課文語言、品析人物心靈語文不是無情物，它本身就蘊含著浪漫和詩意，作者情感的表達(dá)隱匿于語言文字的深處。”可見，閱讀教學(xué)中的感悟訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個字，一個詞的好處和情味”，即抓重點、關(guān)鍵詞句比較、咀嚼，就能品出語氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨具匠心，領(lǐng)悟語言運用的規(guī)范好處。比如文中的“忐忑不安、熬、受”等詞都值得揣摩。在教學(xué)第九小節(jié)時，我先讓學(xué)生找出桑娜在沒得到丈夫的同意抱回西蒙兩個孩子的情緒時怎樣，找出“忐忑不安”一詞后，讓學(xué)生圍繞“忐忑不安”這個詞透過找有關(guān)句子進(jìn)行交流，朗讀中體會詞語的意思，并在明白詞語意思的同時讓學(xué)生進(jìn)一步感受桑娜害怕、矛盾又堅定的心理，她那善良的形象油然出此刻咱們的面前?！斌w會漁夫善良的環(huán)節(jié)時，我先讓學(xué)生找出這句話中最能讓你感受到漁夫的善良是哪個詞（熬），能換個詞嗎？比較說說為什么？這樣學(xué)生在交流中揣摩體會作者用詞的精妙，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨具匠心。教學(xué)中咱們關(guān)注課文的重點詞語的品析，在此方面舍得花力氣，卻很少關(guān)注到課文的標(biāo)點，淺意識里也認(rèn)為標(biāo)點是課文的末梢神經(jīng)，似乎是可有可無的邊角料，而實際上標(biāo)點是言語的重要組成部分，有些標(biāo)點的好處超過文字的表述功能。因此，課文中的標(biāo)點同樣是文本語言感悟的資源，同樣能夠成為學(xué)生感悟語言的有效支點，透過對這一細(xì)微的“點”的品味，也能夠促進(jìn)學(xué)生對文本的深入感悟。在教學(xué)第九小節(jié)中我先讓學(xué)生仔細(xì)讀讀這段心理活動的