【正文】 讀三首古詩，能背誦《宿新市徐公店》。，查字典，判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩意。另一個值得思考的是學生課外收集了很多描寫兒童的詩歌，由于課堂展示時間有限，課下該如何指導學生交流欣賞積累?？傮w來說，我還是覺得留給學生交流的時間少了，學生之間互動交流少了。這樣，學生就能不斷抓住相應的字眼品味到了古詩所傳達的意境。首先全詩可以抓住“悠閑”這個詩眼，將詩讀出三個層次：詩的韻味（節(jié)奏），讀出“悠閑”，讀出“渴望”。這樣輕松自在的聊天可以讓大家自然地進入本課的學習。整堂課下來，我認為主要環(huán)節(jié)是比較清晰的，但是總上不出古詩的味道，后來聽了王老師的指導，對于《牧童》的教學才有了新的體驗：一、導入可以以學生自己童年時光的幸福和美好，激發(fā)學生探究古時候的兒童是怎樣度過自己童年的興趣。課堂開始，我讓學生通過讀單元提示來引入新課教學。這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。附板書：牧童呂巖快樂 悠閑我的說課到此結束，感謝您的聆聽，歡迎批評指正?！翱鞓贰⒂崎e”二字彰顯了詩人的內(nèi)心情感。五、說板書設計最后，說一下我的板書。在教學中，我努力尋找人文精神與語言訓練的契合點，通過各種形式的閱讀訓練，將學生帶到情境中去感悟、去體驗、去探究。（胡令能）將本課的古詩輻射到其余相關詩句，真正做到課內(nèi)外學習的有機融合。（范成大）兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。詩句賞析兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。桑茶坑道中宋 楊萬里晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。所見清 袁枚牧童騎黃牛，歌聲振林樾。（五）拓展延伸，背誦積累。這不僅是教學回歸到古詩的本體，更是學生情感的回歸與升華。讓學生了解到了詩人向往遠離喧囂、悠閑自樂生活的原因后，我創(chuàng)設意境，學生配樂吟誦古詩。其實，呂巖喜歡牧童，還有另外的原因呢。為了很好地解決這一教學難點，我這樣引導：同學們，快樂的心情是相通的。讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人。此時，學生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩中人產(chǎn)生了情感的共鳴。接著，我挖掘教材的留白處，開啟學生想象的閘門：（音樂響）躺在柔柔的草地上，聞著青草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風的撫摸。接著我引導學生體會：他為什么不脫蓑衣？他躺在一個怎樣的地方？怎樣躺？把“臥”換成“坐”或者“立”，行嗎？這樣，學生在交流中、反復品讀中感悟到了牧童的無憂無慮與天真爛漫。有的學生可能會說：從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂與悠閑。美的畫面，美的音樂充分調(diào)動了學生的多種感官進行體驗，使他們的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展?！爸挥腥刖常拍芪蚯?。當學生說：從“笛弄晚風三四聲”中看到了一個快樂的牧童時，我追問：是誰在吹笛子？在什么地方吹？此時，我適時播放音樂《牧笛笛子》，未見牧童，先聞其聲，給了學生無限的想象空間，從而真切地體會到了一個“弄”字所蘊含的情趣。在熟讀古詩的基礎上，我以“你從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童？”一問，來進一步激發(fā)學生的學習熱情，并根據(jù)學生的匯報相機引導。這個環(huán)節(jié)我力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，讓學生邊讀邊思考，鍛煉學生的聽、說、讀和概括能力，從而解決教學重點。原來，一切景語皆情語。（2）讀出詩人愉快的心情為了讓學生體會詩人的情感，我追問，這是一個怎樣的牧童？你能讀出詩人什么心情？學生都能說出這是一個快樂，悠閑的小牧童。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接著我引導學生想象景物的顏色和姿態(tài)，學生可能會說：（）的草（）的笛聲（）的牧童（）地躺著（）的草場（）的月光（）的晚風（）的月夜如此，學生從單個詞語入手，經(jīng)過扎實的語言文字訓練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來。我想知道，你從這首詩中讀出了什么？（1）讀出詩中所蘊含的畫面。在指導學生誦讀的過程中，我分這樣三個層次進行：。（二）品讀古詩，讀出味道。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。說說看，什么事使你感到快樂？一石激起千層浪，在學生情趣高漲時，我順勢導入：現(xiàn)在，就讓我們帶著這份快樂的心情走進唐代詩人呂巖的詩——《牧童》。課前，我先播放一首歡快的《田園之歌》讓學生欣賞，并這樣引導：是呀，美妙的音樂能帶給人愉快的心情。同時借助多媒體課件來創(chuàng)設情境，體現(xiàn)“快樂讀美文，輕松學古詩”的教學理念，并達到突破教學重難點的目的。三、說教學方法蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受祖國語言文字的精妙。根據(jù)學生的實際，結合單元教學要求和本課特點，依據(jù)課程標準“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”這三個維度，在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎上，我將本課的教學目標確定為：二、教學目標：，感知古詩大意。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動的表達了牧童那無憂無慮、天真爛漫的天性。一、說教材：《牧童》是人教版五年級下冊第二組第5課《古詩詞三首》中的一首詩。第二篇：古詩詞三首牧童尊敬的各位領導、老師們：大家好！我今天說課的題目是唐代詩人呂巖的詩《牧童》。默寫《牧童》。（五）、感情朗讀并背誦古詩。（3）、師：小結，學習這首詩，使我們體會到田園生活的樂趣。A、眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什么？同學們：張開我們想象的翅膀，聽著晚風中傳來的牧笛聲（音樂《牧童短笛》）或許，他剛一吹笛，老牛便仰起頭看著牧童；或許，不遠處傳來了更悠遠的牧童聲，或許，老牛一聽著笛聲，便......或許……B、眼前綠草茵茵，耳畔牧笛聲聲；白日老牛牧笛為友，晚上清風明月為伴，真如世外桃園的生活。黃昏時分，吃完晚飯，連蓑衣也不脫，就悠閑自在地躺在月光下欣賞月夜的美景。b、師：請同學們再次誦讀全詩，發(fā)揮想象，在腦海中把詩歌的語言變成一幅畫面，然后用自己的語言描述出來。（三）、再讀古詩，交流學習。全詩節(jié)奏可以這樣劃分，“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。c、指名誦讀，正音。理解：“弄”、“蓑衣”的意思。）（二）、初讀古詩，整體感知。交流詩中描寫了一個怎樣的牧童。：聽同學們背《所見》這首詩，仿佛看到了一個活潑可愛的牧童騎在牛背上的樣子，現(xiàn)在，我也給大家讀一首題目就叫《牧童》的詩，看看詩中的描寫了一個什么樣的牧童。意欲捕鳴蟬，突然閉口立。那就讓我們一起來背誦一遍。a、復習《所見》，范讀導入。五、教學過程：（一）詩人導入，整體感知。三、教學難點：理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。，理解“弄”、“蓑衣”在詩句中的意思。第一篇：5古詩詞三首之 牧童教案5.《牧童》教學設計一、學習目標：，默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。豐富學生情感，體驗詩歌中所表達的童樂、童趣，感悟詩人的心。二、教學重點：能通過誦讀、想象，體驗詩歌的境界。四、課時安排：一課時。介紹詩人，激發(fā)興趣。師：有一首題目為《所見》的古詩，大家都十分熟悉吧。生：齊背《所見》（清 袁枚──牧童騎黃牛，歌聲振林樾。）b交流《所見》一詩中的牧童形象。《牧童》。引導學生用一些詞來描（如：悠閑、舒適、自在、自得其樂等。a、生自由讀全詩，要求讀通課文，注意“牧、蓑”的字音、字形。B、借助工具書與同學合作，初步理解詩歌大意，并在小組內(nèi)練習誦讀全詩。提示學生按一定的節(jié)奏來讀。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。a、師生互動交流對詩歌大意的理解。（茫茫原野，一眼望去，盡是長勢茂盛的青草，晚風中，牧童吹奏的笛聲悠揚悅耳。）（四）、想象畫面，體會情感。在這樣的懷抱中的牧童，是怎樣的牧童？（1）、師：想象一下，如果是你，在月光下又會想些什么？做些什么？（2）、生互動交流。我想，大家一定會記住這個牧童，記住他在風中吹奏的曲子，讓我們再次齊讀這首詩，去感受田園生活的詩情畫意。（六）、布置作業(yè)，積累升華。、背誦其他描寫兒童生活的古詩詞，開展一次背誦比賽。下面我將從教材、教學目標、教學教法、教學過程、板書設計這五個方面來對本課進行說明。本組教材以“多彩的童年生活”為專題展開，《牧童》這首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖。：那么，五年級學生對這首詩是一個怎樣的認知情況？這首詩對他們最具吸引力的地方是什么呢？他們又想以怎樣的方式來學習這首詩呢？為了了解學生的學習實際，我在課前對學生做了這樣的調(diào)查：？？？？？調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)：80%的學生能正確流利地朗讀這首詩，95%的學生認為不需要進行單獨的識字學習，70%的學生會背這首詩，能大概說出這首詩意思的占30%,能從詩中體會到詩人情感的只有極少數(shù)。，并從中感悟到詩人對遠離喧囂、安然自樂生活狀態(tài)的向往。教學重難點：使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂生活狀態(tài)的向往?！彼越虒W本首詩，我準備采用“誦讀法”、“重點字詞剖析法”、“情景教學法”、“設景想象教學法” 來展開教學。四、說教學過程具體教學過程從以下五個環(huán)節(jié)展開：（一）欣賞音樂，走進《牧童》。其實，能帶給人快樂的事有很多，比如今天能和大家一起學習我就感到很快樂，看到同學們端正的坐姿，甜美的微笑，我也很快樂。并板書課題：牧童這樣，讓教學在師生對話中展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發(fā)學生的閱讀興趣。課堂教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。詩詞的美妙在于誦讀。首先，我讓學生初讀整首詩，重點認讀：“鋪”、“蓑”、“臥”并指導寫法。初讀后，我告訴學生詩句本身就含有很強的音樂感，這就要求我們讀的時候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。在學生讀出節(jié)奏的基礎上，我這樣引導：詩詞言情，詩詞言志，詩詞很多時候是一首歌，是一幅畫。學生可能會說：我讀出了詩中所蘊含的畫面。在此基礎上，讓學生連詞成句，說出整首詩的意思，體現(xiàn)了學習的梯級，為下面的古詩理解降低了難度。（板書：快樂 悠閑）那么，你是怎么體會到作者愉快心情的呢？你從哪些詞語感受到牧童的快樂與悠閑呢？讓學生品讀詩句，從而發(fā)現(xiàn)景物描寫最能反映作者的心情。此時，我適時適度的引導學生高興地誦讀這首詩。（三）走進詩境，感悟詩情。預設一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣。接著，我運用畫面再現(xiàn)情境，讓學生感受牧場的遼闊，并對學生進行語言概括能力的訓練：同學們，此刻你的眼前展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？詩中的哪一個詞給了你這種平緩舒服的感覺？以此引領學生感受“鋪”字用詞的精妙?！北经h(huán)節(jié)中，我根據(jù)學生的年齡特點、認知特點，運用畫面與音樂再現(xiàn)情境，為學生營造了一個輕松愉快的學習氣氛。預設二：想象“臥月明”，感悟詩中情。我先出示課件：《牧童休憩圖》給學生以感官上的體驗，再引領學生回到詩句中，讓學生找一找哪個詞更能體現(xiàn)牧童的無拘無束？學生很快找到：“不脫、臥”這兩個詞。這樣，抓住重點字詞品讀品味，避免了古詩教學逐字逐句的串講串問，突出了語文學科的特點，通過扎實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，從而真正學有所獲。此時此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會想些什么？做些什么？在美妙的遐想中，學生融入詩境，走進牧童的內(nèi)心世界，由此抒發(fā)情懷，發(fā)表見解。（四）探作者心，窺別樣情。這對學生而言是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。此時我出示詩人呂巖的資料。與詩人展開心靈的對話。進而解決了本課的教學難點。學習古詩，就是要讓學生在欣賞古詩的同時愛上古詩，所以在學生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒